文化發(fā)展背景下的小學語文識字教學思考

☉陳瑤婷

漢字的形成來源于中華民族對事物的感知與認知，因此漢字體現(xiàn)出象形的基本特征，同時也展現(xiàn)了古代勞動人民的智慧。古漢字經過上千年的發(fā)展與演變逐漸發(fā)展成為如今的漢字，整個過程更是體現(xiàn)出歷史的厚重感。因此，語文教師在開展識字教育的時候應融合傳統(tǒng)文化要素，豐富學生的文化感知，體現(xiàn)語文學科的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、文化視野下開展小學語文識字教學的意義

漢字起源于中國，是我國傳統(tǒng)文化的典型代表，同時也是中國文化的重要載體，在全球經濟一體化發(fā)展的今天得到了各國的尊重與欣賞。作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，漢字能夠實現(xiàn)中國優(yōu)秀文化的傳承、發(fā)揚、傳播與推廣，幫助人們了解和學習中國文化，實現(xiàn)文化的傳承與發(fā)揚。古漢字的產生來源于中華民族對于事物的認知。漢字逐漸成為各民族交流溝通的載體。從古漢字發(fā)展成為現(xiàn)代漢語，其整個過程與漢文化的演變發(fā)展密不可分。所謂的文化視野，指的是從人類社會歷史文化發(fā)展的角度看待識字教育，并總結當前語文識字教學中存在的問題，探究識字教學與文化發(fā)展之間的關系，并嘗試利用文化相關的方法解決以上教學問題。文化視野下的識字教育教學目標以及內容都應加以調整。教師的教學目標不再是文字記憶本身，而是對文字背后深刻文化內涵的傳播［1］。我國漢文字產生于公元前14 世紀的殷商后期，即具有象形特征的甲骨文，從殷商甲骨文發(fā)展至周代金文、戰(zhàn)國文字、秦代小篆、漢代隸書等階段，漢字文化逐漸豐富，漢字結構與書寫也逐漸規(guī)范，已經發(fā)展成為我國不同民族共同使用的統(tǒng)一性語言文字。而作為獨特的書寫符號，漢字的文化藝術價值也得到了全世界的認可。

二、小學語文識字教學現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學任務較重，學習壓力較大

首先，當前小學識字教學對于學生的識字量要求較大。經調查發(fā)現(xiàn)，教師對一、二年級學生的識字要求為常用漢字1600 個左右，其中掌握寫法的應達到800 個左右，這對低年級學生來說難度非常大。此外，低年級學生不僅需要識字學習，同時還需要進行閱讀練習，這也增加了學生的學習壓力。加之學生的學習能力、學習基礎都不相同，個體之間存在較大的差異，導致學生的識字教育基礎也不相同，難以完全適應教師的教學方式。與趣味性閱讀教學相比，呆板的識字課提不起學生的興趣，難以激發(fā)學生學習的主動性。

（二）教學方法單一，學習興趣不佳

盡管素質教育已經得到社會的認可，同時也成為各階段教育改革的方向，但是還有一些小學教師在寫字教學方面仍沿用傳統(tǒng)單一的教學方式。這些小學語文教師并未意識到學生在課堂學習中的主體地位，沒有將識字寫字教育看作一項基本知識與技能。在此教學環(huán)境下，學生始終處于被動接受知識的地位，難以提起學習興趣。另外，很多小學語文教師誤以為學生識字量不足、寫字成果不佳的原因在于其訓練量不夠，因此通過增加寫字訓練量的方法提高教學效果，這樣的想法也是片面的。教師應改革教學與考核的方式，轉變傳統(tǒng)教學模式，重視學生的學習主體地位，提高學生獨立識字的能力，采用創(chuàng)新教學方法引導學生的學習和記憶，這樣才能夠起到事半功倍的效果。

（三）自主學習不足，識字依賴性嚴重

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多語文教師并不完全信任小學生的識字學習能力，其將自身看作課堂教學的主體，忽略了學生自身的學習發(fā)展?jié)摿Γ绊懥藢W生自主學習意識的提升，使學生出現(xiàn)嚴重的學習依賴，不利于學生今后的學習與發(fā)展。小學語文教師在識字課堂設計的時候并未留出足夠的時間供學生開展自主探究與學習，在課前課后也并不關注學生在識字學習中出現(xiàn)的問題。此外，有的教師還會以自己的方式干預學生的自學，影響學生的學習體驗，進而導致學生對教師的識字教學產生依賴。

三、文化視野下的小學語文識字教學策略

（一）挖掘文化底蘊，加深文化理解

漢字代表著我國深厚的文化底蘊與內涵。小學語文教師在開展識字教育的時候也應當踐行正確的文化理念，將我國傳統(tǒng)文化的相關元素融入識字教學中，在激發(fā)學生興趣的同時深化學生對我國優(yōu)秀文化的感知。漢字不僅具備實用價值，同時還具備較高的審美價值，教師應從文化發(fā)展的角度為學生講解漢字的結構與使用方式，提升學生的審美素養(yǎng)，奠定其文化基礎［2］。

例如，當教師在進行“風”“座”等漢字教學的時候，就可以將以上漢字形象化，調動學生的想象力，為其展示相關圖片或者動態(tài)視頻，以加深學生對漢字的理解。此外，教師還可以引導學生利用漢字組詞，如“風化”“和風細雨”等。同樣的漢字在不同的詞語中就會給予人不同的感受，進一步深化學生對語言文化的理解。對于“座”字，教師可以為學生介紹字的結構與演變，從其外觀進行分析，使用形象生動的語言為學生講述這個字的由來，強化學生對文字內涵的理解，培養(yǎng)學生正確的文化觀念，使其形成文化自信。

（二）融合文化內容，培養(yǎng)民族意識

根據《小學語文新課程標準》的教學要求，小學語文教師應當重視低年級學生的識字寫字教學，將其作為語文教學的基礎，增加寫字訓練，提升基本功水平，促進學生語言文化素養(yǎng)的提升。漢字是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，其背后所承載的是中華民族的文化精髓。每一個中國人都應當了解漢字背后的文化內涵，寫好漢字，靈活應用漢字。因此，教師應合理應用信息技術，融合STEM 教育理念，從文化角度進行寫字教學，激發(fā)學生的寫字興趣，培養(yǎng)學生正確的文化觀。

例如，教師在開始第一節(jié)寫字課程的時候就可以利用信息技術，使用多媒體設備為學生展示我國不同民族孩子上學的圖片，這樣直觀的教學方式能夠吸引學生的注意，突出教學的主題，讓其不知不覺進入學習狀態(tài)。之后，教師可以用圖片中有哪些民族？不同民族的語言文字相同嗎？等問題激發(fā)學生的談論與思考，調動學生學習的熱情。小學階段的學生大多有旅游的經歷，對于我國民族文化有一些了解，教師的提問能夠激發(fā)學生回答的熱情。學生普遍認為，有的民族能夠聽懂、使用漢語，有的民族則使用自己民族的語言。此時，教師可以引導學生思考普通話的意義，談一談寫出標準漢字的重要性。學生經過思考和討論之后，能夠明確國家統(tǒng)一語言的意義，并意識到書寫標準的重要性。此時，教師再引導學生學習寫字的姿勢，就能夠引起學生的重視，起到較好的教學效果。

（三）拓展識字途徑，展現(xiàn)文化魅力

經過對實際識字教學情況的調查發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師在開展識字教學時都采取單向知識講解以及黑板書寫展示等方法，達到知識教學目的之后又通過布置閱讀以及反復抄寫的課后作業(yè)加深學生對生字詞的記憶。因此，語文教師應拓展識字教學的渠道與方法，結合學生的實際認知水平以及興趣愛好調整課堂教學形式，在識字游戲、字謎、兒歌等多種活動中融合漢字文化的內容，豐富識字教學內涵，創(chuàng)新識字教育形式，提高識字教學效率［3］。

例如，教師在開展識字教育的時候可以采取兒歌引導的形式，讓學生感受漢字豐富的組合與表現(xiàn)形式，并從兒歌的文字結構中感受漢字的音律美，體會漢字的文化內涵與藝術價值。《對韻歌》就屬于朗朗上口的漢字兒歌，學生在兒歌訓練的過程中就能夠加深對其中漢字的記憶。此外，教師還可以通過猜字謎、拼字競賽以及詞語接龍等形式開展識字教育，提升課程的趣味性，讓學生在活躍的識字氛圍中進行學習。

（四）展現(xiàn)造字規(guī)律，加深漢字記憶

每一個漢字的結構與發(fā)音都蘊含豐富的歷史文化，其一筆一畫都有著獨特的內涵，不同文字的組合則體現(xiàn)出民族文化發(fā)展以及語言表達的特征和習慣。因此，語文教師在開展識字教育的時候應結合漢字筆畫規(guī)律的相關內容，展示生字構字偏旁部首的具體內涵，之后根據字形與字義將漢字進行拆分解析，從文化的角度開展教學，而不是以文字整體記憶的角度生搬硬套教學方法，造成學生對文字的誤解。小學語文教師應根據學生的認知發(fā)展水平以及其對文化的理解程度設計文字教學，為學生講述漢字結構的內涵及其背后的文化精髓，以加深學生對漢字的記憶。

例如，教師在進行《日月明》一課教學的時候就可以利用小學生愛聽故事的天性，聯(lián)系漢字內容為其講述相關文化故事，加深學生對漢字以及文化的認知。對于課文中的“土”字，教師可以融合中華民族對于土地的態(tài)度為學生講述土地神的趣味故事，讓學生意識到農業(yè)生產對國家發(fā)展的重要意義，進而形成對漢字的獨特認知，加深記憶。對“木、林、森”文字的教學，教師就可以將漢字進行拆解，從單獨的樹木、雙木成林以及三木成森的角度為學生展示不同數量樹木所呈現(xiàn)的景象，這樣就能夠深化學生對形近字的理解。

（五）利用信息技術，鼓勵自主學習

教師在低年級識字教學過程中，應該尊重學生的主體性，充分了解低齡階段學生的個性特征與情感認知規(guī)律，并以此為基礎為學生調整識字教學的方案，充分利用信息技術將抽象的漢字構成規(guī)律知識與字義的分析制作成為形象的課件進行展示教學，進一步豐富識字教學的形式，激發(fā)學生的識字學習興趣與主動性，同時還能夠強化學生對漢字結構的認知。微課作為信息技術在教學中應用的重要形式，利用微課開展小學語文低段識字教學不僅能夠提高知識的形象性，還能夠提高教學的效率。

例如，當教師在進行《明天要遠足》一文教學的時候，面對結構簡單生字的學習，例如“才”“同”“足”等，教師可以通過偏旁部首的收集，將其制作成有趣的動態(tài)視頻開展識字教學，同時還能夠提供給學生進行自主觀看與學習。經過這樣的導學之后，教師可以在課堂中采取游戲的形式讓學生為生字添加偏旁部首并解釋新漢字的含義。這樣就能夠拓寬學生的認知，同時加深學生對漢字內涵的理解，培養(yǎng)學生的自主學習意識，鞏固其識字學習的效果。

（六）豐富識字內容，展現(xiàn)漢字意蘊美

文化視野下的識字教育應從文化傳承與發(fā)揚的高度來開展。小學語文教師可以通過文字書寫的方式深化學生對文字形態(tài)美、意蘊美的認知。教師可以在課堂中融合古代神話故事、成語等內容開展識字教育，重視漢字傳統(tǒng)意義的表達，同時展現(xiàn)漢字的現(xiàn)代用法，深化學生對漢字文化的理解，提升識字教育的實踐性。

例如，當教師進行“的、地、得”三字辨析教學時，就可以采取書寫的形式加深學生對同音字不同內涵的理解。教師可以引導學生學習一些常見的短語，如美麗的圖畫、金黃的燈籠、紅紅的臉頰、不住地啼叫、親切地說、高興地點頭、笑得歡、飛得高、跑得快……并請學生展示不同短語的畫面，深化學生對不同字詞的認知，學生就能夠正確掌握“的、地、得”三字的使用方法。

（七）搭建互動平臺，完善評價體系

經過上文分析可知，當前很多小學語文教師在寫字教學中采取的都是單一的考核評價方式，即重復訓練以及作業(yè)評價，教師成為評價的唯一主體，而學生只能夠被評價。對此，教師應融合STEM 教育理念，利用信息技術構建多元評價平臺，完善評價體系，促進學生的發(fā)展進步。這樣，平臺就可以實現(xiàn)作業(yè)的展示與互評，能豐富評價的主體，增進學生的信心，激發(fā)學生參與訓練的積極性。教師在獲取打卡信息之后應科學評價學生的作業(yè)訓練情況，及時給予評價反饋，促進學生的訓練進步，同時引導學生欣賞其他優(yōu)秀作品，不斷提升和超越自我。

綜上所述，文化視野下的小學低年級語文識字教學應挖掘文字的文化教育價值，創(chuàng)設生動的文字應用情境，融入更多傳統(tǒng)文化知識，組織開展趣味游戲與活動，激發(fā)學生主動識字的興趣，為學生構建一個輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生養(yǎng)成正確的文化觀，提升學生的語文核心素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。