巧設問題鏈 優(yōu)化閱讀教學

☉馬千里

新課改背景下的課堂教學，主張由原來的“教師為主導”轉變?yōu)椤皩W生為主體”的教學模式，并要求課堂積極地呈現(xiàn)出學生的學習過程，這便對課堂提問提出了更為嚴格的要求。因此，在教學時，教師必須積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，系統(tǒng)地整合閱讀教材，立足于學生的認知規(guī)律及語文學科特點，做出針對性的教學設計，以精確問題鏈構建高效有趣的閱讀課堂，以此激發(fā)學生的閱讀活力，提高閱讀學習效率，促進學生思維、情感、認知等能力的全方位發(fā)展。本文以小學部編版語文教材為例，分析了問題鏈的內(nèi)涵和特點，探討了閱讀教學中問題鏈的設計策略。

一、問題鏈的內(nèi)涵及特點

（一）內(nèi)涵

精準構建問題鏈，是新課改背景下課堂教學的首要前提，要求教師在備課時，必須深度挖掘教材內(nèi)容，在充分理解新課標精神的基礎上，對教材重點和編撰意圖進行準確把控；在立足班級學生的認知水平和認知規(guī)律下，將固有的教材知識轉化成具有啟發(fā)性和針對性的教學問題鏈；以思維鎖鏈的形式呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、問問相連的提問模式，讓學生的思維得以激烈碰撞和互動，從而獲得閱讀知識和能力上的提高與發(fā)展。［1］

（二）特點

1．高度概括文本重點。所謂問題鏈，實際上就是教師在深度挖掘和整合教材內(nèi)容后，以課堂教學目標為準，根據(jù)班級學生的具體學情水平，高度概括文本重點內(nèi)容的結晶，也可以將精準的問題鏈，看作是梳理閱讀文章的關鍵脈絡，有助于學生高效掌握文本學習重點。

以部編版三年級上冊《不懂就要問》一課教學為例，為幫助學生理解文本的中心思想，教師先帶領學生通讀一遍課文。讀完之后，教師圍繞文中的情節(jié)設置提問，例如“為什么孫中山要讓先生講講那段書的意思呢？”學生讀完過后，自然很輕松地就找到答案：“因為先生只讓他們背書，沒有講出書中的意思，孫中山覺得這樣糊里糊涂地背書沒有用，所以才向先生提問的。”教師繼續(xù)設問：“那么，其他同學為什么沒有提出這樣的疑問呢？是他們都懂書中的意思了嗎？”這個問題文中并沒有答案，但是學生結合“這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了”這一句，猜出答案：“并不是，因為學生害怕先生，害怕挨打，所以才不敢問。”經(jīng)過兩輪提問，學生也自然而然地掌握了該篇文章的內(nèi)核思想，即“敢于質疑權威，敢于獨立思考，為了讀懂書中的道理，要大膽發(fā)問，不可人云亦云，糊里糊涂地學習”。在這樣的問題鏈引導下，學生可緊扣文章重點，由淺至深地領會文章道理。

2．內(nèi)在邏輯嚴密。問題鏈的結構本身具有嚴密的邏輯性。這是教師通過系統(tǒng)整合文本內(nèi)容和精心設計后的成果形式，既符合學生的學習認知規(guī)律，又符合閱讀開展的邏輯順序。以部編版三年級上冊《掌聲》一課教學為例，教師設計了相應的問題鏈。在初讀課文后，教師先詢問學生：“文章描述的主人公是誰？她的特點是什么？”學生復讀課文找到答案：“文章的主角是一名叫做英子的小女孩，因為小時候生過病，所以腿腳落下了殘疾，她不愿意讓同學們看到自己走路的樣子。”教師繼續(xù)提問：“那么是什么改變了英子？”學生通過閱讀課文可知道：“是因為一次講故事活動，英子不得不在大庭廣眾下暴露自己走路的姿勢，在同學們熱情的掌聲鼓勵下受到鼓舞和支持，從而轉變了自己的性格。”教師接著提問：“那么，為什么英子會因為掌聲而改變自己呢？”在教師的引導和學生思考下，很快明白：“那是因為那些掌聲不僅象征著同學們對英子的鼓勵，更表示他們對英子的接納和認同，使英子產(chǎn)生了莫大的勇氣，努力生活?！痹趩栴}鏈的引導下，學生清楚認識和掌握了故事的起因、經(jīng)過、結局間的內(nèi)在關聯(lián)性，這樣的問題鏈教學，可有效提高閱讀教學的實效性。

3．促進思維發(fā)展。語文課標中特別強調，教師要積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，要通過巧妙設計問題，培養(yǎng)學生的高階思維。閱讀學習就是學生訓練思維與發(fā)展思維的重要手段。而課堂提問是教師常用的教學手段，也是啟迪和發(fā)展學生思維的有效途徑。為此，在教學實踐中，教師要圍繞教學目標和學生的思維發(fā)展特點，設計層次分明和富有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，以此激發(fā)學生的思維活力，提高閱讀效率，并以此拓寬閱讀深度和廣度，培養(yǎng)學生自主思考的習慣和能力。［2］以部編版三年級下冊《美麗的鹿角》一課教學為例，這篇文章講述了一頭鹿覺得自己的角美麗，但覺得腿很丑，但美麗的鹿角卻差點讓它身陷險境，而難看的鹿腿卻幫它死里逃生的故事。在課堂上，教師便圍繞這個故事中的物象，設計相應的問題鏈。例如，“你覺得鹿角和鹿腿分別代表了什么？”“從這個故事中，你得出了什么樣的道理？”通過反復閱讀課文后，有學生得出問題答案：“鹿角代表了華而不實的一些東西，而鹿腿則代表了一些不好看卻有用的東西。”并從中悟出了“做人要做對社會有用的人，不能做華而不實的人”的道理。最后，教師針對學生的回答，再次提出問題：“那么既然鹿腿這么重要，鹿角這么無用，那么是不是可以不要鹿角呢？”這樣的問題更具思辨性，可進一步啟發(fā)學生的思維。例如有學生經(jīng)過認真思考后認為：“鹿腿比鹿角更重要，沒有了鹿腿，鹿就會變成獅子、老虎的口中餐?！币灿械膶W生認為：“鹿角和鹿腿一樣重要，鹿角雖然在鹿逃亡的時候掛到了樹枝，差點讓它陷入險境，但是同時也是鹿賴以為生的武器，可以幫助它戰(zhàn)斗和自衛(wèi)，所以不能因為一點錯誤，否定它的所有價值?！痹趩栴}鏈的引導下，學生循序漸進地突破了文章的重難點，閱讀思維得到了有效發(fā)展和提高。

二、小學語文閱讀教學中設計問題鏈的策略

（一）圍繞文章題目設計問題鏈

題目是文章的重要樞紐，既能夠作為概括全文思想的關鍵詞，也可作為引出下文的引子，對于學生學習文章內(nèi)容有著重要的促進和引導意義。因此，在閱讀教學中，教師要充分重視對文章題目的解析和拓展，立足于教學目標和重點，構建精確的問題鏈，幫助學生迅速觸及問題核心，加快理解作者的寫作意圖，以此促進閱讀學習深度發(fā)展。

以部編版三年級上冊《我不能失信》這一課教學為例，教師著眼題目，構建了如下幾個問題：“文中的‘信’，指的是一件什么樣的事情？”“導致主人公面臨失信的原因是什么？”“為什么我不能失信呢？”再引導學生帶著老師提出的問題，對文章展開了閱讀和解析，很快學生便一一得出了答案：主人公在昨天答應了自己的同學今天要來教她折花籃，但今天她們一家要去伯伯家做客，這使得主人公面臨著兩難選擇，如果去做客那么就會違背自己的諾言，如果不去做客，那么她也會感到遺憾。最后主人公仍然留了下來，因為她要堅持信守諾言的原則，不能因為自己想要出去玩，而違背自己信守諾言的原則。實踐證明，圍繞題目構建問題鏈，不僅能有序推進教學進度，還能突出教學重點，幫助學生明晰閱讀方向，使學生能夠深入展開文本閱讀和分析。

（二）圍繞文章題眼設計問題鏈

所謂文章題眼，實際上指的就是揭示文章要旨的關鍵詞句，是作者在文章思想上的表現(xiàn)，也是全文謀篇布局的關鍵脈絡，更是讀者得以領會文章思路的關鍵索引。文章題眼就是文章的精髓所在，讀者抓住文章題眼，就意味著能夠真正理解與掌握文章內(nèi)涵。［3］因此，在閱讀教學中，教師圍繞文章題眼設計問題鏈，幫助學生理解與掌握文章內(nèi)核，合理提高閱讀效率，增強教學質量。

以部編版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課教學為例，文章開篇首句便提及“20 世紀是一個呼風喚雨的世紀”。教師便緊扣這一文章題眼，構建相應的問題鏈。例如，“為什么20 世紀被稱為呼風喚雨的世紀？”“那又是誰來呼風喚雨的呢？”“這些呼風喚雨的現(xiàn)象具體表現(xiàn)在哪里？”學生在上述問題鏈的引導下，對文章進行了深層次的探究和感知，很快問題便得到了解決：因為20 世紀是人類科技快速發(fā)展的時代，人類的生活和科技都得到爆發(fā)式的創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新的關鍵就在于人類和人類的創(chuàng)新精神，使得科學技術不斷進步，這些呼風喚雨的現(xiàn)象具體表現(xiàn)在登上月球、潛入深海、觀察到百億光年外的天體……在以文章題眼設計下的問題鏈引導下，學生對文章本身形成了深度和整體感知，隨著問題的不斷深入，對于文章的理解也愈加深刻。

（三）圍繞寫作意圖設計問題鏈

作家在寫作時，首先要明確自己的寫作意圖，自己究竟要寫出一個怎樣風格的作品，如果僅憑一時興起的意會，很難寫出優(yōu)秀的作品。由此可見，文章的立根之本在于寫作意圖。而學生要讀懂一篇文章，也需把握作者的寫作意圖。因此，在設計問題鏈時，教師應密切關注文本作者的寫作意圖，幫助學生通過解答問題鏈了解文本，把握主旨。

以部編版四年級上冊《夏日絕句》一課教學為例，為幫助學生理解這首詩詞的深層內(nèi)涵，教師密切結合詩詞中引經(jīng)據(jù)典展開問題鏈設計。例如，“詩詞中提及的‘人杰’‘鬼雄’分別代表了什么？”“詩詞中提及的‘項羽不肯過江東’是怎么一回事？”“結合創(chuàng)作背景思考該詩詞的創(chuàng)作意圖是什么？”在連續(xù)的提問下，學生都感覺十分茫然，畢竟古詩詞不同于現(xiàn)代文，用詞遣句、引經(jīng)據(jù)典都較為復雜晦澀，因而需要在教師的引導下展開層層解析。就拿“人杰”和“鬼雄”來說吧，兩者無疑都是才智特殊的豪杰英烈，其中“人杰”指的是漢帝國的張良蕭何和韓信等，“鬼雄”則出自屈原的《九歌· 國殤》之中。幾個人都代表著忠貞不二、鞠躬盡瘁、頂天立地的大丈夫、大英雄形象，更引出了作者獨特的人生觀價值觀——為國捐軀、死而無憾的家國情懷。而“項羽不肯過江東”則是描述了楚漢爭霸時，項羽落敗于烏江畔，不肯舍棄顏面退守江東、在烏江前自刎的故事，這無疑展現(xiàn)了一個英雄凜然無畏的精神。在問題鏈的引導下，解析到此處，學生已經(jīng)基本領會了此詩的表層內(nèi)涵，即作者感懷昔日英雄豪杰，鼓舞后人傳承先烈不畏生死、頂天立地的精神。最后一個問題，教師結合《夏日絕句》的創(chuàng)作背景展開解析。此文創(chuàng)作于作者與丈夫渡烏江之時，她的丈夫本為建康知府，一夜兵變，其丈夫不思平亂，反而棄城夜逃，路過烏江時作者感懷前人悲壯威烈創(chuàng)作此詩，雖然在懷念先烈，又何嘗不是在鞭撻與嘲諷自己的丈夫和南宋王朝的軟弱無能。在以創(chuàng)作意圖為準設計的問題鏈引導下，學生循序漸進地走入了作者創(chuàng)作詩詞時的內(nèi)心獨白，領略了她寄托在詩詞中的千言萬緒，完成了跨越時間和空間的心靈交流，使學生愈加深沉地理解到了文章內(nèi)在思想。

（四）圍繞行文思路設計問題鏈

每篇文章所擁有的問題鏈都各有差異，記事文的主線多以承接式展開，人文類文章則多以并列式或遞進式展開。為此，在設計問題鏈時，教師可先對文章內(nèi)容展開仔細研讀，然后結合行文思路確定鏈接主線，幫助學生梳理行文情節(jié)，明確故事發(fā)展的前因后果，合理提高閱讀效率。［4］

以部編版四年級下冊《黃繼光》一課教學為例，教師在帶領學生初讀閱讀文章，圍繞行文思路設計了以下問題鏈：“故事的起因是什么？”“為什么要不惜代價地攻下597．9 高地主峰？”“黃繼光為什么要用自己的胸膛擋住敵人的火力呢？”等一系列問題，有序推進文章的閱讀進程。同時，指導學生帶著問題展開精讀和思考，并通過采取教師追問、學生質疑、小組討論、師生互動等形式，逐步解決提出的問題。在問題鏈的引導下，學生很快便一一解決了問題，并充分感受到戰(zhàn)爭的艱苦，被我軍戰(zhàn)士頑強拼搏舍生忘死的崇高精神所折服。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要善于立足學生的閱讀特點和理解水平，深度挖掘教材內(nèi)容，展開系統(tǒng)整合和精心設計；要圍繞文章題目、文章題眼、寫作意圖和行文思路等設計問題鏈，以此啟發(fā)學生的閱讀思維，提升其文章解析能力和理解能力，進而促進學生閱讀能力、語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。