小學數學復習課的結構與設計探究

☉馬利剛 余江蘭

復習課程在學生復習過程中具有重要意義。因此，教師需要重視復習課的優勢，以此創新課程教學方法，從而在完善復習課教學過程中，對其自身結構進行優化，保證整體課程的有效性。通過復習課程，教師可以幫助學生不斷梳理知識點，提高學生數學思維，保證學生可以對新舊知識進行完善，并且還可以優化整體教學結構。小學數學復習課程中簡單的知識內容大部分學生可以掌握，但具有一定難度的知識點學生通過一次學習能完全吸收的概率較低，所以需要通過復習課程對其進行深化，才可保證學生對知識點的內化。學生在記憶所學知識的過程中，教師要起到引導作用，不斷完善學生新舊知識體系的建立，以保證學生知識結構的系統性。所以，在實際復習課程中教師應該起到引導作用，不斷提升學生的綜合、分析、歸納、理解能力，以保證學生有效運用數學知識進行解決問題。

一、構建知識系統

在小學階段，數學知識以串聯的形式由簡到難進行教學，此時，教師需要不斷進行復習課程，保證學生對知識點的理解，并且還可以將學生碎片化的知識點進行整合，形成一個完整的知識結構，以此保證梳理出知識點之間的脈絡，提高學生理解能力，完善各方面需求，解決學生學習過程中遇到的各類問題，查缺補漏，不斷鞏固基礎知識。例如，百分數與分數之間的教學，教師可以先復習分數，結合分數的知識規律，將其與百分數相結合，以此關聯二者，加強聯想能力，為后續的知識遷移提供幫助［1］。

二、培養學生的自主性和創造性

在復習課程中，教師需要先進行提問解答環節，后續對學生解答問題的過程進行錯誤的糾正。在復習完所有知識點后，教師結合學生薄弱的環節進行出題測試，以此保證各類題型學生都可以進行接觸。同時，在教學過程中為了保證學生和教師的交流，或者學生和學生之間的交流，教師需要以小組的形式進行復習課程，確保每個學生在小組中都可以發揮出自身作用，并且不斷優化各個知識點之間的關聯，確保學生知識的內化［2］。

三、小學數學復習課的結構與設計

（一）復習課的結構

復習課的目的是對已學習課程進行鞏固，對各類知識進行分類整理，并且幫助學生建立新舊知識的聯系，以此幫助學生優化自身知識結構，確保學生可以進行有效學習。同時，在復習的過程中還可以幫助學生彌補知識與能力之間的缺陷，不斷提高其數學思維。復習課程我們將其分為四個流程，具體如下：

首先，明確教學內容，完善教學要求，不斷優化學生復習興趣；

其次，針對舊知識點進行優化，不斷整合，讓其形成系統性的結構，引導學生進行分析，并且還需結合典型案例進行研究，才可保證學生知識點的梳理；

再次，教師需要結合知識點實際情況進行分層教學，確保學生可以深度理解知識，并且提高學生的學習能力，適當結合習題的方式進行教學。教師還應該轉變題型，優化學生自身分析能力，使其熟練掌握相應解題技巧；

最后是溝通方面問題。此類問題需要學生與教師進行交流，并且優化自身思維方式，以此保證為后續教學課程提供幫助。此時，教師更應該重視知識點之間的內在聯系，才可保證學生思維貫通。

（二）營造氛圍，讓數學復習課堂輕松愉悅

數學復習課由于具有整合知識的特點，所以整體課程較為壓抑，在教學過程中學生可能沒有主動復習的意愿。此時，教師應該不斷調整課堂氛圍，以保證課堂教學效率。小學數學教師需要結合復習目標并且遵循新課程理念，對教材中的知識點進行整合，以此完善教學工作。教師還應該選擇符合學生生活的題材進行教學，以保證復習課程的效率。對于復習的內容而言，教師需要考慮生活中的數學案例，從而構建知識結構，保證合理性。興趣是推動學生學習的驅動力，同時也是學生積極主動學習的關鍵。基于此，教師需要先從興趣培養入手，確保學生在復習過程中可以主動參與其中，并且主動回憶舊的知識點，將其與新的知識點進行串聯［3］。

例如，在復習《兩位數除以一位數》的整除時，教師為了避免學生發生混淆概念的情況，不斷聯系實際生活，激發學生學習興趣。此時，教師的課程教學可以設計為：以分桃子和糖果為例，讓學生以小組合作的形式動手操作，以此保證學生對整除的探索與理解。此時，學生具備了一定主動性和濃厚的學習興趣，基于此，教師可以引導學生進行整體練習。學生在輕松的氛圍下進行學習，規避枯燥感，激發了求知欲望。

（三）重基礎，再提高，全面反饋

學生在復習課程中需要掌握新的知識，內化舊的知識。因此，需要構建相應的知識體系，才可完善教學結構，后續還需建立全面的系統，健全反饋機制。在實際復習課程中，教師不能按部就班，需要結合學生實際需求，轉變自身教學方式，以此幫助學生復習；需要有效利用基礎知識，內化知識結構，增強學生主動參與學習的意識；需要對問題進行思考分析，以此靈活運用各類數學知識點。此時，需要分階段進行教學。首先，對基礎知識進行完善；其次，對過程進行反饋；最后，優化不足之處解決各類問題。在小學數學課程復習過程中，學生需要不斷對知識內容進行整合，并且掌握知識的具體概念，從而實現全方位教育。教師還應該結合具體情況進行教學結構的優化，以此適當增加測試內容，保證學生復習效果。此過程還需以課程標準為主，對各個模塊中的重點內容和難點內容進行梳理，后續結合習題對學生進行測試，以此分析出學生當前存在的問題，設定相應的教學結構，優化學生自身問題。此時，教師可以編寫復習計劃，分析學生當前學習過程中出現的各類問題并針對性解決，以此完善知識結構，幫助學生整合知識結構，以此作為一個小結，為下節課程復習作出鋪墊［4］。

（四）完善知識系統

教師可以結合教學特征，將各類知識點進行完善，以此讓學生將各類知識點進行串聯，保證學生可以將各類知識內容進行關聯，同時還可以幫助學生將零散的知識點進行整合，以此讓學生的復習更順暢，幫助學生整合前后知識點之間的關系。例如，在教授學生圓的面積或者圓的周長時，教師可以選擇將不同的知識利用多媒體設備進行展示，讓學生分析出各個知識點之間的關系，以此結合一個知識點聯想多個知識點，確保學生思考的完整性，保證學生延伸知識內容，并且加深印象，確保學生可以了解各個知識點之間的關聯。教師在教授跨年級的知識時，可以將其與現階段的知識點進行結合。例如，角的度量與三角形之間的關聯，此類教學方式可以讓學生了解更多的知識點，也讓學生對于接下來的學習內容有新的認知，同時教師還可通過模板的方式將多個知識點進行結合，讓學生加深印象，不斷對問題進行完善，確保學生按照一個思路進行復習。

（五）合理的內容設計

教師在進行復習課程時，需要對日常教學題目進行設計。復習工作需要提高學生數學綜合能力，才可保證學生在解決問題時采取多種方式進行優化，此時學生才可靈活運用自身知識點，有效進行數學解題。此時，教師將復習習題和日常學習相結合，更能優化學生的積極性。學生也可以不斷豐富自身的知識結構，熟練掌握知識點，以解決更多的數學問題，保證自身數學能力的優化。學生要利用知識點的學習解決生活中的實際問題，在復習過程中提高自身創造能力。例如，教師在進行百分數與分數教學時，可以先進行提問。如果小張年末發工資，工資表上會給予總共的工資數。但是，需要扣除相應的稅收，此時企業內部出現了故障，計算出實際的派發工資數，只有稅率和扣除工資數，怎樣才可計算出原始的工資？學生可以結合兩種算數的方式進行原始工資的計算，可以選擇百分數和分數的方式將其帶入相應的方程中，后續將二者之間的關系進行聯系，以此聯系出兩個知識點共同進行復習。因此，將兩個知識點進行整合，更能提高知識點的完整性［5］。

（六）有效的教學評價

評價是學生復習的最后一個階段。因此，教師在復習課程中需要重視評價環節。教師可以通過評價環節幫助學生整理出學習過程中的不足。此項工作對于教師而言也具有引導作用，可以規劃教師下一次課程的教學方向，并且也可以對學生復習課程中的不足進行了解，減少盲目復習的概率。教師也可以結合不同的學生設定個性化教學流程，此時復習課程的質量也會被優化，以此縮減復習課程的時間，合理規劃教學時間。在復習課程結束后，教師的評價內容可能會提升學生的學習信心，增加學生復習的熱情，同時也幫助學生增加了學習的積極性。所以，在此過程中教師需要定期給予學生肯定，以此滿足各類教學需求，確保學生可以在輕松愉快的氛圍下進行學習，并且放松學生心情，讓學生全身心投入到復習課程中。教師也可以選擇不同的評價方式，讓復習更為生動，也讓學生對評價更加期待，減少學生的心理負擔。在教師給予評價后，學生也可以對教師的評價內容進行整合，同時總結出各類不理解的知識點，加強與教師之間的溝通，減少復習過程中各類壓力，確保學生可以以平常的心態進行學習。例如，教師在對學生進行評價時，可以選擇列一張表格，總結學生的優缺點，然后給予學生建議，幫助學生擬定相應的復習規劃，確保每一位學生都可以在復習課程中鞏固自身所學的知識點，并且完善自身知識結構，以此深化復習課程。此項工作需要控制時間，保證每一位學生都可以得到教師的評價。如果有較為特殊的學生，教師可以小紙條的形式向學生傳達評價內容，在言語方面要盡可能尊重學生。

綜上所述，小學數學課程中的復習課主要目的是幫助學生建設自身知識系統，以此完善數學知識的內化，實現有效學習。在此過程中，教師需要轉變自身培養方式，盡可能創新復習模式，對小學數學課程進行巧妙布局，完善數學課的復習課程。在小學數學復習課程中，教師需要將課程設計得更具有豐富性，保證可以為學生后續學習提供支持。此類課程可以幫助學生建設自身知識結構，并且還可以讓學生不斷摸索學習數學的規律。教師也應該盡可能因材施教，靈活運用教學方法，提升每一個學生學習積極性，讓學生在良好的環境下進行學習。和諧的環境，才能激發出學生的學習欲望，基于此，教師需要創新課程氛圍，有效利用教學模式，激發學生學習興趣，保證復習課程的整體質量。