運用信息化 搭建小學數學趣味課堂

☉仲留瑩

在信息化時代背景下，傳統教學模式和方法已經不再滿足多元化教學的要求。而信息化技術作為現代化課程的重要組成部分，在各個課程教學中受到了廣泛的應用。目前，已有許多教師將其采納，并運用于小學數學教學中，這也在一定程度上打破了傳統的教學模式，增添了課程的新鮮度，使其在課堂上更有趣味，深受學生的歡迎。而數學作為一門抽象、邏輯性較強的學科，涉及的知識面很廣，學生很難掌握。且小學生年齡較小，天性活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心，因此，教師要充分發揮學生的個性，運用信息技術，使小學數學課堂充滿新鮮的生機，增加課堂的趣味性，從而激發學生的學習熱情，提高課堂的教學質量和效率。

一、信息技術在小學數學課堂教學中存在問題

（一）信息技術和數學的融合程度不高，教師缺乏信息技術培訓

要實現信息技術與小學數學教育的有效結合，必須要有一定的知識和技能，并掌握各種信息技術，利用數學軟件編寫教學課件、搭建數學輔導網站。從實踐中可以看出，很多教師已經意識到了信息技術的巨大作用和優越性，但是由于缺乏信息技術的能力，常常因為技術上的問題，使其很難在實踐中拓展更多的教學方法。

當前，盡管信息技術已廣泛應用于小學教育，但有些教師卻覺得，信息技術對數學課程的教學并沒有較大的助推作用，容易造成課堂講求形式而忽視講授內容，也就是形式多于內容。尤其是許多教師沒有經過專業的訓練，對電腦的運用還處于初級階段，單純的信息技術手段無法使學生產生學習的興趣，從而影響了課堂教學的質量。此外，一些學校在融合信息技術和小學數學方面并沒有長期的計劃，依舊還處于依賴自身理論基礎進行“填鴨式”教學，這對學生的后期學習計劃是極為不利的。

（二）課件的濫用對其他教學資源的利用產生了一定的影響

信息技術的出現為教師的課堂教學提供了豐富的教學資源，但有些教師在編寫教學任務和設計時沒有考慮到學生對課程內容的理解程度，對所下載的教材和課件不作任何改動就直接運用于課堂。由此可以看出，在小學數學教育中，部分教師仍然對信息技術的運用不夠充分，這也就意味著教學內容如不能適應學生的發展，那么也就不能促進學生的后期發展。目前，我國教師大量采用課件教學，存在著“以課件為主”的現象。特別是在小學數學中，教師把課件展示給學生，卻沒有對解題過程進行細致的講解，致使學生僅僅關注某個問題，而忽略了對同類問題的分析與思考。尤其是在學生的數學學習中，采用課件替代板書是十分有害的，“流水賬”的多媒體教學很容易造成“貨不對板”的尷尬局面。教師在課堂上講授的時間很短，教學節奏過快，導致學生在學習過程中缺乏實際的知識學習，從而影響了學生的長期發展。［1］

（三）過分強調電腦仿真試驗而忽略了學生的實際操作

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提到：“用數學的眼睛去觀察現實世界，用數學來思考現實世界。”在小學數學教學中，一些教師過分強調教學課件，忽略了正確的教學方法，使其無法與教學手段相融合，從而使其在課堂上占據主導地位。此外，由于教學速度較快，在課堂上所教授的數學知識量顯著增多，但畫面和動畫的形式使學生的思維能力不能完全發揮，同時也忽略了學生的接受能力；而且，由于數學知識的抽象，學生對數學的認識和掌握還需要一定的時間。把學生所能掌握的實際操作過程用電腦模擬試驗代替，不但失去了對學生的科學探索能力的培養，還會影響到學生對數據的分析意識，從而使學生對數學的興趣逐漸下降。

二、利用信息技術構建小學數學趣味課堂的作用與原則

（一）作用

將現代信息技術導入小學的數學課程中，既能夠提高課堂教學的趣味性，也能夠調動課堂教學的氣氛，調動學生的學習激情，鼓勵學生的積極性，進而提升課堂教學的品質與效益。首先，合理運用信息化技術，沖破了傳統課堂的桎梏，沖破了傳統教學方式的單一化，使課堂教學更富有了生命力，讓學生能夠得到嶄新的學習感受，從而降低了學生對數學學習的抗拒。其次，合理利用現代技術能給教育系統帶來更多的教學資源，增強教師在教學中的運用，擴大學生眼界，滿足不同生源渠道的學生的個性化學習需要，提高學習效率。

（二）原則

在小學數學教學中，信息技術可以起到很好的促進作用。但要充分利用信息技術，就必須遵守一些基本的原則。具體來說，首先，要適度運用信息技術。在課堂上，信息技術只能起到輔助作用，而不能成為課堂的主要內容，也不能過分依賴于信息技術。其次，重視教室內電子設備的使用。按照教育部有關規定，教室里的電子設備不能超過30%，要注意保護學生的視力。最后，運用信息化技術，要以傳統的教學方式為載體，循序漸進，把信息技術和傳統的教學方式有機融合在一起，形成一種有趣的教學方式，讓數學課堂變得有趣，讓學生從中獲取到不同的學習經驗。

三、利用信息技術構建趣味數學課堂的具體措施

信息技術是數學教學和研究的一個關鍵環節。在學生的學習上，按照《數學課程標準》的教學思想，要轉變傳統的學習方法。利用現代信息技術，可以為學生提供大量的自學資源，讓他們有更多的時間和空間，拓展他們的眼界，并把他們的學習能力轉化為發現問題和解決問題的過程。本文以信息技術為基礎，對如何建立有趣的數學課堂進行了討論。

（一）充分利用信息技術，為學生構建生活化情境教學

小學數學作為一門與我們生活息息相關的學科，教師必須提高教學意識，把數學知識與學生的生活緊密聯系起來，把枯燥、抽象的數學知識變成他們熟悉的生活、形象化的內容。因此，在小學數學課堂教學中，教師應充分運用信息化手段，營造生動的情景教學，讓學生在課堂上主動參與。例如，在教學《三角形》的時候，教師就可以充分利用信息技術為學生收集有關三角形的視頻或圖片。在課堂上，教師以收集的資料為課堂導入，學生通過認真瀏覽視頻或圖畫，并借助由日常生活場景交織而成的課堂信息，將會對三角形知識形成初步的認識。而教師也會在課堂上為他們介紹三角形的含義、概念及相關知識，從而加深學生的理解和記憶，同時也能讓學生對“三角形”的興趣得到更充分的激發，并以此培養他們對數學的好奇心，使他們進一步體會數學知識和日常生活的聯系。

（二）通過信息技術創設游戲導入教學

小學數學是學生學習的難點，也是學生學習的主要任務。因此，學生如果對數學的學習總是抱著一種畏懼心理，就意味著他們對數學的學習會缺少一定的熱情。而且小學生年紀尚小，對外界事物沒有清晰的判斷，對游戲卻有特殊的興趣，正所謂興趣是最好的教師，所以，教師可以將游戲與學生的興趣相結合，以此提升學生的數學興趣，讓他們更深入地體會數學的魅力。

在小學數學教學中，教學內容可以劃分為多個部分，教師要充分運用信息技術，從各個方面進行切入。因此，教師要在教學中運用信息技術進行游戲創設，以達到提高教學質量的目的。例如，在學習《認識正方形和長方形》的過程中，教師可以使用多媒體來制作正方形和長方形，可以通過多媒體演示給學生看一些長方形、正方形等圖形，然后用鼠標指針來刪除，再由學生進行統計。每個學生都要分配一個形狀。可讓學生思考，如形狀分發完畢后仍有剩余，還會剩余幾個形狀，等學生完成計算，用復印工具復印出一些同樣的正方形和長方形，再由學生提出問題。通過這種交互式學習可以使學生在一定程度上掌握形體的教學內容，從而使教師在一定程度上減輕了教學的壓力。［2］

（三）借助信息技術構建案例輔助教學

在小學數學教學中，要提高學生的數學學習熱情，必須不斷改進教學方式，提高教學效果。在小學數學教學中，教師為了培養學生的數學學習熱情，就需要不斷地改善教學方法，以增強課堂教學效果。在小學數學教學中，教師要運用計算機技術，設置大量具體的數學案例，并以例子講解學生需了解的詳盡的數學知識。例如，當學生已經熟悉了《方向和位置》這一基本數學知識之時，教師就能夠運用計算機技術，將特定的地圖運用到數學課程中，讓學生可以得到更好的知識理解。

（四）利用信息技術創設實踐展開練習

在小學數學教學中，教師指導學生進行課堂上的數學知識訓練是課程的重要組成部分。通過實踐，可以有效提高學生的數學知識水平，同時也能讓教師更好地理解學生的數學學習。在這種情況下，教師可以充分運用信息技術來創造和指導學生的課堂練習。例如《圓的畫法》，可以讓學生先看一條直線沿一端（點）順時針方向轉動，直到另一端掃出一圈，這樣就能使學生對圓的形成有一個基本的認識。接著，對“畫圓”進行了詳細的講解。通過這種方式，學生能夠將每個步驟和要點都牢牢地記在心里。通過多媒體教學，也可以讓看似靜止的、孤立的事物變得活躍，讓學生更容易地認識事物的關系，進而加深對知識的認識。如，為了加深學生對線段、射線和直線的理解，可以讓六位學生分成三個小組進行表演。

（五）運用現代信息技術，鼓勵學生探索發現

在小學數學中，教師教給學生方法要比教給學生知識更重要。教師要指導學生正確的學習方法，使他們對數學的認識更加透徹。教師應充分利用信息技術，深入發掘學生的觀察與探究能力，鼓勵他們透過形象的觀察與想象來提高他們的數學能力，運用適當而有效的方法，加強他們的領悟與記憶，鞏固他們所學的知識。例如，教師在講解《圓柱側面積》時，采用傳統的方法，使學生難以用想象來了解圓柱的側面積，從而使學生對其學習產生了強烈的抗拒。在信息技術的發展下，教師可以把圓柱的側面轉換為矩形，這樣，學生就能清楚地看到圓柱底面的周長是長方形的長，而圓柱的高度就是長方形的寬。教師再問問題，讓同學們能夠仔細思考：（把這個圓筒橫切兩下，會有什么圖案？）同學們再根據剛才的動態圖進行了合理的想象和思考，得到最終答案。在學生答案的基礎上，教師通過多媒體進行內容演示，將結果公之于眾，增強與學生之間的互動，與此同時，教師再運用信息技術，將抽象的圖像轉換為直觀的圖像，使學生掌握數學知識的過程變得更為容易。

（六）融入信息技術環境，培養學生學習的主動性

多媒體技術對小學數學的教學起到了很好的促進作用。例如，在小學的活動課教學過程中，教師可利用多媒體給學生播放“西湖游船”的節目來提高他們的學習積極性：由500 名教師和學生乘坐西湖游船游覽，教師的費用是70 元，學生半價是35元，學生30 人以上可以買到一張28 元的團體票。要求同學們制定最佳的購買方法，并說明原因。在這個問題的引導下，學生會深入思考，進行激烈討論與交流。結合實際需求，各個學生提出了自己的購買方法后，教師再利用多媒體給他們播放正確購買方法的錄像，讓他們進入了一個良好的學習氛圍，讓他們在學習的過程中，主動進行思考和溝通，為以后的學習夯實基礎。

總之，在小學數學教學中，教師要充分利用信息技術進行教學，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，培育學生在模擬教學過程中的動手能力以及對數學知識的運用能力，從而極大地提升課堂教學的質量和效益。同時，作為信息化時代的小學數學教師，必須不斷提升自己的素質，并結合學生的身心發展特征，充分運用現代化信息技術，促進數學課堂教學的可持續發展。