線上教學 讓學生高效學英語

☉康 慧

在教學過程中，教學方法可謂是第一要義。良好的教學方法可以收到事半功倍的教學效果，為課堂教學效果的提升創造可能［1］。在小學教學階段，學生在基礎學科的學習過程中，由于其對基礎學科的接觸時間較多，且學習任務較重，加之其思維發展限制了其學習接受能力，因而易產生厭學心理。因此，在作為外來語的英語學科的教學過程中，教師更應認清學生的學習心理，積極順應學生的學習需求，改進、嘗試創新教學方法，及時投入教學實踐，以趕上學生興趣轉變的速度。在英語課堂上，教師要重視課本知識的靈活呈現，讓學生形象記憶英語知識。小學階段是學生學習英語、培養語感的初始時期，教師要加大力度，提升學生學習英語的興趣。教師可以通過優化開展線上教學的方式，使學生開闊思維，獲得良好的英語語感，從而培養學生自主學習能力，逐步提高學生學習英語的積極性。

一、收集線上資源，豐富課堂教學內容

隨著時代的發展，以往的傳統教學方法已經不再適用于現在的學生。現階段教育中的學生雖處于其學習生涯的基礎階段，但其個性發展趨勢已超出其年齡水平。因此，想要抓住學生的興趣點，教師首先要從了解學生開始。如今時代的變遷，帶動了網絡的飛速發展，因而學生的興趣與網絡之間有著較為密切的聯系。同時，學生的探求意識和知識拓展欲望，也會隨著年齡的增長而增長。因此，教師應合理收集教學資源，促進學生更好地參與課堂。例如，為引起學生共鳴，教師可以通過收集線上資源的方式，從網上或者從小程序中搜集一些與教學內容相關的資源，找出合適的情景或是課例，利用線上資源引發學生學習的興趣。教師在收集線上資源時，應借助互聯網優勢，將圖片與英語單詞和句子相結合，讓學生通過圖文并茂的形式，自主融入到教學情景當中。這樣更有利于學生認真學習英語，自覺參與到小學英語的課堂教學當中。

例如，在學習小學英語三年級下冊Unit1《In class》時，教師首先明確教學目標，學生需要通過各板塊的學習，熟悉一些日常交際用語，會區分和使用“open”和“close”這組對應詞，并掌握部分日常用語中使用頻率較高的單詞、詞組，例如，“stand up”“come in”等。要達到這些目標，教師不能單純靠讀、講、背等這些機械式的教學方式進行教學，而是應積極搜索網絡資源，以學生更易接受的方式，提升其學習效率。例如，在進行導入時，為鋪墊“Story time”中相關動作單詞、詞組的學習，教師在網絡中找到與這些動作相關的視頻，而后向學生展示，并組織“Memory game”，要求學生記住視頻中的動作，而后說出其相對應的英文。這樣的互動游戲，使得課堂氛圍更為濃郁。而在學習“Cartoon time”這一板塊時，首先，教師可以從線上資源中搜集一些有關于“ln class”的課件視頻，借助多媒體設備播放對應的情境對話視頻，引導學生默讀和跟讀，讓學生掌握“robot”“rubber”“parrot”等單詞的讀法和寫法；其次，教師應通過圖文并茂的方式，找出“ln class”相關的圖片來進行穿插，使學生更形象、具體地認識“robot”“rubber”“parrot”等單詞；最后，引導學生根據課件資源的內容會讀、會運用“What’s this?”“It’s…”等句型提問和回答。

在小學英語教學環節，教師應通過收集合理的線上資源，利用互聯網的優勢，豐富課堂內容，將課程知識與互聯網教學相結合，優化教學情境，以利于學生深入地學習相應的英語單詞和句子，提升學生學習英語的興趣。

二、結合線上教學，提升學生聽說能力

小學階段是培養學生英語語感的關鍵期，因而教師要注重學生英語語感的培養，讓學生真正理解英語知識。但英語語感的培養并不是一朝一夕便能促成之事。因此，教師應當作出長久的考慮和計劃，在教學實踐中，不斷完善對學生語感培養的策略。語感的培養，主要通過說、讀、練等方式，長久積累而成。基于這一點，教師可以通過改善教學方法，結合線上授課的方式，或是以微課的形式，在多媒體中適時呈現［2］。通過教學方法的豐富、改進，教師也能找到更適合學生的教學方式，從而獲得對教學質量的整體提升。

例如，在學習小學英語六年級上冊Unit3《Holiday fun》時，教師可利用這一單元主題內容的特殊性，幫助學生理解中西文化的不同之處，通過多媒體的畫面傳達，引導學生進行有效的口語交流，從而為其語感的培養做好鋪墊。例如，在學習“Story time”板塊前，教師便可建議學生通過網絡先自行搜集相關資料，并進行記錄，以便學生在課堂交流中“有話可說”，提升課堂學習效率。在正式授課時，首先，教師利用多媒體播放中國節日和西方節日的圖片，引導學生結合自己所查閱的資料，進行自主探究和合作交流，讓學生在互動中，能夠實現自主思考和觀察，從而得出圖片中的我國傳統節日有：

“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”等，西方節日有“Christmas”“Thanksgiving”等?；谔崆安殚喌馁Y料，學生還能簡單陳述每個節日的習俗。在這一環節過后，課堂氛圍更為熱烈，也使得學生在后續的學習中更為投入。教師再通過多媒體直觀、形象、聲情并茂的優點，引導學生加深對課文的理解。學生對課文內容基本掌握后，教師再播放以談論節日為主要內容的英語對話，要求學生對對話中的重點進行一定的關注，并通過微課提出問題：“Where did you go for the holiday?”問題一經拋出，便引發了學生的深深思考。教師再讓學生用英語與同桌交流，說出他們喜歡的節日，以及相關的習俗、活動等，而后，教師再利用微課，幫助學生總結英語對話的形成要點，以此促進學生對于自身聽說能力的鞏固。

教師在授課環節，應根據學生的日常表現，合理改善教學方法，利用多媒體教學的優勢，組織學生進行自主探究，使學生在形象的聽、讀和說當中，強化英語表達水平，豐富學生英語知識儲備。

三、拓展線上途徑，展開英語分層教學

小學階段是學生身心發展速度較快的一個階段，但由于個人的發展受到周圍環境、自身因素等方面的影響，因而容易產生個體差異［3］。針對這些差異，教師便需要作出有效的應對，才能保證基本滿足學生的學習需求。因此，在小學英語學習過程中，教師應合理引導學生掌握英語知識，使大多數學生能夠跟上課程進度，保證教學任務的順利完成，同時也避免了學生在英語學習中產生“兩極分化”的現象。教師應根據學生的整體情況進行合理分析，充分利用互聯網平臺的優勢，開展分層教學，讓學生設立明確的目標。教師要根據不同層次的學生，開展針對性的線上教學活動，使大多數學生得到一定程度的提高。利用多媒體設備展開針對性的分層強化訓練，可以讓大多數學生的英語水平都能得到逐步的提升。

例如，在教學小學英語六年級下冊Unit5《A party》時，教師可根據課文形式，在學生學習課文內容過程中，加強學生間的互相合作，并注重這一過程學習行為的總結和評價，以此保證縮短學生的差距。例如，在學習“Story time”板塊時，首先，教師用多媒體呈現“who”“what”圖片啟發學生思考，引導其對不同疑問詞的用法作出簡單的區分；其次，教師可讓學生認真聽讀課件中的英語，以“Children’s Day”加以導入，使得學生在這一環節中，更易產生情感共鳴，促進課堂教學的進展；再次，教師通過動畫視頻，為學生創設在兒童節要舉辦一個聚會的情境，并以問題提示學生：“Who are you going to take part in（參加）the party?”有了情境的感染、問題的指引，學生更具探索興趣，能夠進行主動探究。而后教師根據學生情況，通過多媒體，設置不同的教學環節，以此促進分層教學的進行，從而引導不同英語水平的學生進行不同層次的英語表達，有針對性地利用線上途徑，組織學生進行小組合作，使大多數學生提高英語成績。

教師在設計教學環節的過程中，要明確課程目標，在組織學生進行英語讀和寫時，利用多媒體設備合理地開展分層教學模式，進行針對性的強化訓練，通過啟發學生學習英語的思維，培養學生學習英語的興趣。

四、注重學習反思，提升線上教學價值

“反思”作為學生學習過程的結尾階段，具有總結、查漏補缺等功能，于學生的學習而言，更具意義和價值。因而教師在教學過程中，應當注重對學生學習反思的引導，以此保證學生對學習內容的全面把握。有效的反思活動，不僅能夠提高學生的學習自覺性，幫助學生形成自主學習的意識，提升其自主學習能力，更能使教師的教學成果得到反饋，為其教學改進提供依據和參考。而教師在進行線上教學時，無論是通過網絡搜集和積累教學資源，還是運用多媒體技術進行便捷教學，都需要對教學過程進行適當的反思。教師的這一環節，也需要通過學生的學習反思去完善。因此，教師對于線上教學的環節設計，不應忽略“反思”這一階段，以此保證線上教學的質量，使得學生的學習、教師的教學都更具收獲性，最終提升線上教學的價值。

例如，在學習小學英語六年級下冊Unit6《An interesting country》時，教師抓住這一單元各個板塊內容、形式的特點，引導學生充分利用網絡資源進行有效的預習，同時，也為其在課堂中的話題討論、問題探討等做好鋪墊工作。而在課堂教學中，教師除了為學生創造機會進行所搜集資料的交流，也應注重引導學生對這一環節進行反思。例如，在學習“Story time”前，教師要求學生通過網絡，搜集關于“Australia”的相關資料，并做成相應的資料卡，便于在課上進行交流。交流過后，教師便引入“Story time”板塊的學習，在這一學習過程中，教師積極觀察學生的學習活動，并根據其學習情況進行教學策略的調整，多加關注不能當堂解決的問題。在這一板塊學習結束后，教師再引導學生進行反思，要求其在這一課所學內容的基礎上，對比自己查閱資料的過程，想一想、說一說自己在查閱資料過程中的不足之處，以及改進方法?；诖?，教師還可要求學生將自己的總結與反思制成思維導圖，以此進行鞏固。這樣的反思環節，與板塊內容的融合更為深刻，以此實現學生對于“Story time”所傳達的內涵信息的感知，更能夠為教師后續的線上教學打下良好的基礎。在課堂結束前，教師還可再利用多媒體，向學生展示更具綜合性、總結性的思維導圖，以直接的方式為學生的反思進行指導與總結。而教師對這一課核心內容的展示，也為學生的課后鞏固創造了良好的條件?；诖耍瑢W生的學習能力和自主反思能力獲得有效提升，教師的線上教學價值才會有所提升。

反思的過程是學生對自身學習行為進行全面審視的過程。教師要為學生提供反思參考、反思機會。加強教師的反思引導，則更能促成學生在英語學習中的收獲。在此前提下，教師的線上教學價值得以突出，從而促進其教學改革更深層次的推進。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師應根據課堂教學內容，合理開展線上教學工作，使學生在主動探究中，認真學習英語，不斷積累英語單詞和句子，強化思維訓練，逐步提高英語綜合能力，使英語課堂達到良好的教學效果。