探究學生自主學習能力在小學數學教學中的實踐發展

☉石永生

新課程改革綱要中指出，“讓學生自主學習”以全面推進素質教育，促使學生在課堂學習當中得到發展和提高。在現階段，隨著我國大力推進素質教育改革，需要教師從實際出發，重視發揮學生的主體地位，并積極思考后續的教學方式，力求激發學生的興趣，促使學生提高自身能力，為今后的學習和成長提供幫助。［1］

一、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的必要性

在小學階段，很多教師容易受到錯誤觀念的影響，過分關注學生的分數，忽略學生在學習過程當中的進步情況，經常習慣應用“填鴨式”的教學手段，影響學生的數學學習表現，這種方式難以提升學生的學習能力以及數學素養。基于此，當前我國教育事業的改革發展提出學生自主學習的主張，強調學生學習能力的重要性，同時關注學生在自主思考與交流當中對課程內容產生深層次的分析。

二、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的現實情況

本文的研究關注實踐方面的探索，選擇100 名學生在小學數學學習當中自主學習能力的表現情況，特別應用問卷調查法的形式，與學生進行適當的交流和溝通，傾聽學生的想法，并以此為基礎分析學生有關自主學習的認知情況、參與情況、表現情況以及發展效果。

（一）學生有關自主學習的認知情況

基于調查結果來看，很多學生對自主學習的認知存在著偏差，僅有48% 的學生篤定地認為自己知道什么是自主學習，52%的同學對自主學習的概念較為模糊，致使本次認知情況的調查結果不盡如人意。另外，在調查學生數學學習階段對自主學習的滿意程度時，有近半數的學生能夠表露出自己對自主學習的喜歡，但仍有22%的學生尚未弄清自己對自主學習的態度，甚至還有25%的學生表現出不喜歡自主學習。從總體的情況來看，無論是學生對于自主學習的認知情況還是喜愛程度，都遠遠沒有達到預期的教學效果，仍需在后期的設定當中提出針對性的指導與幫助。

（二）學生有關自主學習的參與情況

調查結果顯示，在探究學生是否會自己制定自主學習目標，并且開展自主探究時，僅僅有25%的學生表示自己經常會進行自主探究。這代表他們的自主學習態度較為積極，能夠按照預期的自主學習目標進行推進。但與此同時，有28% 的學生認為自己不會制定自主學習的目標，并且難以開展自主探究，以至于在自主學習數學知識時，有較大的難度，無法基于新課標的標準，積極主動地學習數學學科的相關知識。此外，還有23%的學生表示自己不會在自主學習的過程當中與教師溝通或者交流。這項調查結果顯示，當前小學生在數學自主學習的過程當中參與意識較低，自主學習的效果也遠遠沒有達到預期。

（三）學生有關自主學習的表現情況

在學生自主學習表現情況以及參與情況的調查當中，通過提出兩項問題分析學生在回答過程當中的選擇，并由此了解到：可以順利在數學自主學習當中主動完成學習任務的學生僅僅能夠占到32%，差不多半數的學生認為自己難以主動完成學習任務，34%的學生認為自己在數學自主學習當中的注意力不集中。這足以說明學生的自主管理能力較為有限，導致他們在課堂表現以及學習當中經常存在著較多問題，難以保持長久的注意力。

（四）學生有關自主學習的發展效果

從問卷調查的結果來看，認為自己可以通過自主學習提高數學學習效果的學生僅僅占到31%，認為自己在自主學習過程當中的作用效果一般或沒有作用的學生占到69%。此結果表明，學生對于自主學習的認知程度較低，并沒有產生精準的判斷，經常忽視自主學習能夠帶來的學習效果以及優勢作用。此外，在調查學生進行數學自主學習時的常見困難時，33%的學生認為自己在自主學習時的時間分配不均，很難產生高質量的學習計劃，使得自主學習的效果不盡如意；32%的學生認為自己由于知識儲備有限，所以在自主學習時，會存在很多問題難以解決，容易產生很多的煩惱，降低自己對數學自主學習的喜愛；35%的學生認為自己在進行數學自主學習時無從下手，感覺缺少了教師的指導，自己像無頭蒼蠅似的，難以制定有效的學習計劃，并統籌分配學習過程當中的重難點內容。這對于教師來說，可以從以上提到的幾個方面入手，關注學生在數學自主學習當中的發展變化，并以此制定清晰的指導規劃，幫助學生在循序漸進的自主學習當中取得預期的成效。

三、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的影響因素

（一）學生的數學學習興趣

實際的教學工作應關注學生的學習興趣，并強調學生學習興趣與學習動機之間的相互關系，教師可以從學生的興趣愛好入手，關注學生在學科學習時的具體表現。在數學自主學習過程，如果學生對學科知識的學習興趣較高，那么他們會不自覺地開展自主探究，以至于保持較高的專注力和積極性，在遇到自己不會解的難題時主動探索并動腦筋思考，便于在無形當中培養自己的自主學習能力。一旦學生的學習興趣缺失，那么他們就會產生錯誤的認知，容易始終帶著消極情緒，難以自主并積極參與到日常的課堂學習當中。［2］

（二）學生的數學學習成效

在自主學習的過程當中，學生之前的學習收獲容易影響學生的自主學習行為。在面對學習任務時，如果學生已經獲得較高的學習成效，那么他們就會更加傾向于用自主學習解決難題，以此顯示自己的能力水平，并投入更多的精力去進行思考，由此形成良性循環，并可以在之后取得更加顯著的學習成效。而如果學生的學習成效本就較低，導致他們很少感受到解出數學難題的快感，從而影響個人的學習動力，無法形成正向的學習態度，由此難以制定有效的學習方向，這也左右了其后續的學習結果。

（三）教師的教學管理方式

小學階段的學生由于個人認知水平有限，很多時候仍舊需要在教師的指導和幫助下開展系統的學習工作。久而久之，教師所采用的教學方式，也開始成為培養學生自我學習能力的重要影響因素。如果教師所采用的是自主合作式的教學方法，那么學生就會擁有很大的空間和機會開展自主探索和學習，可以用于鍛煉個人的自我學習能力，并真正在教師的有效指導當中，逐步培養個人的數學學習素養。但如果數學教師過分注重自己的教學進度，他們一般會很少拿出時間讓學生進行自主的交流和探索，以至于在實際的教學當中，學生很少有時間開展自主學習，容易降低學生自主學習的成效，并難以培養他們自身的學習能力和探索水平。［3］

四、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效策略

（一）積極樹立學生的學習自信心

當前階段，學生需要在學習過程當中，對數學自主學習的基本概念進行明確界定，并在摸索前進之余，樹立強大的學習自信心，逐步提升個人學習數學的動力，積極花費時間和精力參與到數學學科的日常學習過程當中。針對此，教師可以對其進行適當的鼓勵，讓學生在逐漸學習體驗當中增強數學自主學習的意識，并由教師積極為其提供科學指導，便于學生及時解決困難。由此，通過多元化教學資源與內容的融合，豐富學生個人的情感體驗，并使其在獲得數學知識的成就感之余，繼續滋生數學學習的興趣，以便強化個人的學習行為，不斷提高自主學習的綜合水平。［4］

（二）指導學生自主制定學習目標

學習目標是確保學習任務完成的重要指導，需要學生在積極掌握數學知識以及數學文化之余自主解決實際問題，并同時按照教師的科學指導，結合自己的實際情況以及學習意愿設定明確的學習目標，以促進后期學習效率的提升和完善。而在此過程當中，教師可以為學生營造良好的學習氛圍，并在給予適當指導的過程當中，帶領學生對自己的學習行為進行審視和觀察，以明確實際的學習目標，規范學生的學習行為，并讓學生自覺地選擇學習內容。之后，要利用豐富的學習資源，探究數學知識，提高個人的學習成效，使其真正在學習目標的指引之下，一改往常的消極情緒，積極自主地參與其中，并在與教師和其他同學的合作交流中收獲較多成長，以達到預期目標。

（三）優化課堂中的教學方式

從調查研究當中可以了解到，教師的教學方式是影響學生自主學習成效的一大因素。因此，教師應當首先對自主學習產生清晰的認知，并在課堂當中根據學生對知識的掌握程度以及學習時的特點，構建完善可行的教學環境，并選擇性地采用多元化的教學方式。要根據不同的教學內容，應用學生易于接受的方法，讓學生可以在創新化的環境當中系統開展數學自主學習。例如，教師可以運用導學案，讓學生帶著問題和任務去探究數學知識，以逐步形成自主學習的方向，并能夠在具體的指導應用當中，教會學生自主學習的技能。此外，教師也可以設計小組合作交流討論的方式，讓學生各抒己見，并能夠在相互溝通交流當中深化自己對數學知識的認知，由此為學生提供更多的自主表現以及思考機會，便于展現學生的才能，同時促使其逐步達到預期的自主學習目標。［5］

（四）培養學生的自主學習習慣

小學階段的學生在諸多方面尚未得到完善，仍舊需要在后期的摸索當中不斷改進。而教師則需要從自身做起，秉承正確的教學思想，通過嚴格規范自己的言語行為，讓學生在自主學習當中集中注意力；通過注意細節的方式，養成良好的學習習慣；通過制定相關的評價機制，及時糾正學生消極習慣。同時，可以在與學生交流和溝通的過程當中，讓學生發現自己的問題和不足，之后在集思廣益以及合作交流當中，注重學生學習能力的發展變化，并給予學生豐富的學習空間，讓學生得到更多自主學習的機會，使其在不斷加強思維訓練的過程當中，主動探尋數學知識的奧秘。［6］

五、結語

小學階段的學生受到年齡特點以及發展規律的影響，在小學數學課堂當中經常會表現出不同的學習態度，以至于產生不同的學習成果，值得教師的關注與重視。基于此，教師應當積極關注學生的差異化表現，在明確學生自主學習現狀的同時，對現存的問題與不足進行深層次的分析，并結合實際教學需要，提出完善的教學方案，給予學生充足的發展空間。同時，有效發揮自己的指導者角色作用，不斷在多元化教學手段的應用當中，激發學生的學習熱情，讓學生可以在系統的自主學習過程當中，進一步提高個人的數學素養以及能力素質。