論小學數學教學中趣味教學理念的應用路徑

☉王 芳

興趣能夠幫助學生更為積極主動地去探究數學知識，尋求相關規律和真理。所以說，在實際教學過程中，教師應該將趣味教學理念貫穿其中，有效開展數學教學活動，充分激發出學生的數學學習興趣，引發他們多元化的數學思考，讓他們的創造性思維得到延伸，借此培養良好的數學學習習慣。所以，教師一定要根據具體的教學內容，有效創設趣味化教學情境，讓學生在富有趣味的數學學習過程中體會到更多的快樂，延展數學思維能力，借此提升綜合學習效率［1］。

一、創設趣味情景，激活學習動機

教師在運用趣味教學理念的時候，應該以此為基準點，創設有效的趣味情境，以情境來調動學生，讓他們展開一系列的觀察、操作、猜想、推理及交流活動，讓整個數學課堂充滿吸引力，富有樂趣，使學生對數學知識的探究充滿積極性與主動性，借此產生主動學習的動機，讓整個課程教學達到事半功倍的效果。所以，教師就應該根據具體的教學內容以及學生的實際情況，以趣味教學理念為基準點，創設趣味教學情境。

（一）趣味故事導入

在數學領域中，有各種各樣的、豐富多彩的數學故事，這些數學故事契合小學生年齡特征和心理品質，在彰顯自己育人價值的同時，也能夠輔助課程的有效教學。所以，教師可以選擇一些趣味化的故事進行導入，充分激活學生的注意力和興趣，讓他們帶著較為濃厚的興趣去參與課堂學習，激活他們的學習動機［2］。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《20 以內的退位減法》時，就可以利用一些趣味化的故事作導入，充分激活學生的學習興趣與動機。例如，教師可以向學生講述這樣一個故事：有一只十分可愛的小花貓，她十分喜歡吃魚。有一天，貓媽媽對小花貓說：“如果你能夠幫助媽媽解決一個難題的話，媽媽就獎勵你吃最喜歡的三文魚。”小花貓聽完后十分開心。于是，貓媽媽說道：“在這條個魚缸里一共有13 條花金魚和黑金魚，已知花金魚有8 條，那么黑金魚有幾條呢？”小花貓聽完之后趕緊動腦筋，想要得出黑金魚的條數。在講完這個故事之后，教師可以順勢向學生提出問題：“同學們可以幫助小花貓嗎？”以這樣的方式，將富有童話色彩的故事情境引入到學生的學習課程中，能夠讓學生產生同理心，幫助小花貓思考并解決問題，這樣便能夠讓他們積極主動去展開減法計算，借此明白“退位減法”的規律和含義，實現他們思維能力的有效發展。

（二）精心設置懸念

小學階段的學生有著十分強烈的好奇心和求知欲，他們對一些未知的事物都有著很強的探究興致。教師要緊扣學生這一好奇心，通過設置懸念的方式來引導學生主動地進行學習。教師可以根據具體的教學內容，為學生設置相關的數學問題，凝聚學生的注意力、思維和知識體系，借此達到啟發學生心智的目的［3］。

以人教版小學數學課本教材為例，教學《連加、連減和加減混合》這一內容時，就涉及到了“加法運算定律”的探尋。對此，為了充分激活學生的學習興趣，教師便可以借助多媒體課件，為學生展示以下幾組算式：

（1）18＋9＋2

（2）24＋3＋6

（3）53＋9＋7

在展示之后，教師可以向學生這樣表述：“老師將這組算式題在一個班進行了實踐，發現有部分同學算得特別快。但是，有部分同學卻算得特別慢。請問這是為什么呢？”教師可以借助這樣一個富有懸念的情境引發學生的思考，讓他們思索：為什么那個班的同學在計算這些數學題的時候，有的很快，有的卻很慢？在此基礎上，教師就可以讓學生以小組為單位，探索這個班學生計算快慢的奧秘。而通過老師的引導和提示，學生就能夠展開一系列的觀察、演算、對比、驗證及交流，去發現這個班之所以有的同學計算快，是因為計算快的同學使用了簡便算法，在計算的時候調換了位置。例如，將“18”和“2”相加，得出“20”，就可以快速得出答案“29”。在此基礎上，學生便能夠得出一個結論：在加法算式里面，任意交換兩個加數的位置，所得出來的和是不變的。通過這樣的方式，學生就十分自然地得出了這一規律，并進行相關知識體系的構建，主動探索數學奧秘的積極性更為高漲了。

二、挖掘趣味因子，激活數學課堂

在實際教學過程中，教師要想全力貫穿趣味教學理念，就應該充分挖掘趣味因子，借此來激活數學課堂，讓學生產生強烈的學習動機，讓整個課堂變得更有活力和效度［4］。

（一）引入生活化案例，激發學生參與興趣

在實際教學過程中，很多學生往往會因為自己對所學知識十分陌生，缺乏強烈的探究興趣，如果教師能夠緊扣學生的生活實際來實施課程教學的話，就會讓學生從自身的生活實際和生活經驗著手，去探究知識，形成對知識的理性認知。因此，教師在選擇案例時應該盡可能貼近于學生的生活，這樣既能夠增強課堂教學的趣味性，也能夠幫助學生更為全面地理解并掌握數學知識。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《折扣》這一節知識內容時，就可以緊扣學生的生活實際，引入生活中商場打折的情形。例如，“八五折”“折上折”“買四送一”，等等，將這些生活中常見的情形引入到課程中，借此讓學生結合這些生活化的內容，與“百分數里面的打折問題”進行有機的聯系，充分激發學生對“折扣”等知識內容的探究與分析，激發出他們強烈的探究欲望。而教師通過引入生活化的案例，引導學生將“百分數”與“折扣”等知識進行有機聯系，能夠加深學生的思考，豐富他們的探究內容，讓他們清晰認知到數學知識與生活實際是有聯系的，且數學知識來源于生活，又回歸于生活，體會到數學知識的實用性。借此也能夠在實際生活中積極運用數學知識，提升綜合學習效能。

（二）引入游戲化活動，活躍課堂教學氣氛

愛玩是小學生的天性。所以，教師在貫徹趣味理念的時候，就應該積極引入游戲活動，借此活躍課堂教學的氣氛，讓學生在游戲活動中探尋相關的知識內容，將原本枯燥、抽象的數學知識在具體的游戲活動中積極呈現，完成學生對知識的有效建構和探索，借此實現“寓教于樂”的教學目的［5］。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《用字母表示數》時，就可以借助flash 設計一個游戲小程序，讓學生參與“闖關活動”。具體為學生隨意在程序上選擇一個數，例如“5”，游戲中的小人兒就跳到第二關，第二關上面的數字為“15”，接著就需要學生開始闖第三關，填寫數字……如上，教師借助多媒體展現整個闖關游戲的過程。根據學生的回答，教師填寫數字。而學生受到游戲活動的驅使，會積極主動探尋數字之間的規律。當學生全部回答之后，教師就可以適當提出一個字母“a”，詢問學生：這個“a”可以表示任何數，那么在這個游戲活動是否可以用“a”來表示規律呢？學生經過思考會快速得出答案，表示為“a+10”。學生參與學習活動的積極程度直接影響著他們對知識的建構。而教師通過這個游戲活動的設計，能夠最大程度引導學生參與到知識的學習與探索中來。這樣不僅活躍了課堂教學的氣氛，也能夠緊扣教學目標，讓學生突破難點，明白已知的數與求出的數之間是存在著不變關系的，借此就能夠順利進入到接下來的知識學習探究中。

三、趣味修辭手法，促進思維發展

語言是一門藝術，教師可以探尋趣味化的修辭手法，實現跨學科融合，善于使用多種語言來促進學生思維的發展，充分激發學生強烈的探究欲望，讓他們在趣味語言的引導下展開思考、分析、推理及總結，將枯燥的數學知識變得生動形象，完成對相關數學知識的有效建構。

（一）比喻——化抽象為具體

比喻能夠將抽象的數學內容變得更加鮮明、生動、形象，將枯燥的數學知識變得通俗易懂，更加符合小學生的認知理解特點，能夠提高學生對數學知識的理解效率。所以，教師應該專注于“比喻”這一修辭的使用，讓學生在頭腦中構建數學的相關模型，加深記憶。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《連減》時，其中就涉及到了學生使用“連減”的簡便算法來完成計算。對此，教師便可以為學生呈現一道經典的數學題“234－57－34”，然后向學生這樣闡述：“234”就像是一只小壁虎，其中“34”就是它的“尾巴”，如果我們將小壁虎的尾巴去掉，小壁虎就變成一個整百數“200”了。那么整個算式就變成了“200＋34－57－34”。根據數學規律：一個數連續減去兩個數，可以交換兩個數的位置，得出的差是不變的。那么，我們是不是可以將這個算式變成“200＋34－34－57”呢？如上，教師借助這樣一個比喻的語言表示方式，加深了學生的理解，他們能夠更為快速地進行計算。在此基礎上，教師便可以讓學生嘗試用字母來表示“連減”的規律，例如，“a－b－c＝a－c－b”，由此學生便達成了對這一系列知識和規律的有效建構，加深了理解與感知，實現了有效學習。

（二）擬人——變枯燥為思考

將數學知識擬人化，能夠讓學生對知識的探究更為深入與深層，更加樂于接受數學知識，強化感知，激活思考及想象，使他們在實踐中將積極的情感態度轉變成正確的價值觀，實現有效發展。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《分數的初步認識》時，學生對“分子”和“分母”的定義極容易混淆。因此，教師在講解時，便可以采用擬人的修辭手法。將分母擬人成母親，分子擬人成孩子。然后向學生詮釋：“母親”常常背著“孩子”走。通過這樣擬人化的表達，學生便會對分數有更為深入的認知，自然而然地記住了誰是分母、誰是分子，也明白了分母和分子的位置。在此基礎上，教師還可以順勢進行情感道德教育，讓學生學會孝順父母，借此彰顯小學數學的育人價值。

（三）夸張——變平淡為矛盾

教師在講解知識內容時，可以適當放大或者縮小講授知識的特點，然后借此制造出矛盾點，引發學生的認知沖突，激勵學生去展開進一步的探索與實踐。以這樣的方式，其實能夠讓學生更為具體和形象地分析數學知識的特點，發展他們的獨特性思維，強化學生的感知，讓整個數學課堂有意想不到的效果。

以人教版小學數學課本教材為例，教師在教學《三角形》時，其中就涉及到了一個比較經典的判斷題，具體為：“任意兩個三角形都可以拼成一個四邊形。”很明顯，這個答案是錯誤的。那么在向學生闡述理由的時候，教師就可以使用夸張的手法，在黑板上畫出兩個大小差別很大的三角形，將兩個三角形的邊銜接起來，詢問學生：“這是一個四邊形嗎？”學生通過這樣一個巨大的反差，就瞬間明白了這道題錯誤的根源，也能夠延伸出一個新的解決問題的方法，那便是嘗試以畫圖的方式來證明自己的結論。又例如，學生在判斷“小數比整數小”時，也依舊可以使用夸張的手法，為學生列舉出特別大的“小數”和特別小的“整數”，讓學生形成巨大反差，對這一判斷題有深入認知。雖然說數學是一門十分嚴謹的學科，使用修辭手法有一定的局限性，但如果教師能把握好尺度，不僅能夠更好地輔助教學，還能夠彰顯教學的趣味性，有利于實現學生的高效學習。

綜上所述，在新課程的背景下，小學數學的課程教學應該著力于趣味化教學理念的滲透與落實。教師要根據具體的教學內容，采取趣味化的教學方式，多元化呈現數學知識，提升學生的學習效果，彰顯學生對數學知識的理解與創新。由此，學生的數學核心素養便能得到有效提升。