單元整合閱讀在小學語文課堂上的應用實踐

☉李建陽 廖小娟

隨著科學育人觀在語文閱讀教學中的融合發展，教師自覺將質量觀念、拓展意識以及創新精神應用于語文閱讀教學之中，努力提升教學的設計性、策略性以及體驗性。這樣，教師開始將單元整合閱讀活動引入語文教學，為學生的主題閱讀、深度考量以及高效閱讀架構一個高品質、有趣味的人性化閱讀課堂。［1］因此，學生就會擁有高端定位、設計合理以及趣味高效的生命平臺，進而助力學生提升閱讀素材識讀、文本信息處理以及主題思想悅納能力。

一、單元整合閱讀的概念簡析

單元整合閱讀是指教師在語文閱讀教學活動中改變過去以單篇課文為探究單位的零散式閱讀教學方式，從整個單元入手整體考量所有課文內容的故事內容、主題思想、教育類型以及價值取向。這樣，學生就會立足一定的思維高度去探究課文內容中的趣味故事、文學價值、思想教育以及品德熏陶，因而能夠較為全面、優質、高效地掌握教材內容與課程知識。所以，單元整合閱讀具有良好的設計性、能動性、探究性以及實效性，能夠為學生的閱讀探究以及主體發展提供高品質、有層次、主體性以及高效化的課程發展平臺。［2］

二、單元整合閱讀的活動特點

第一，單元整合閱讀活動具有突出的設計性。語文教材在設計單元內容時具有明顯的主題性、類屬性與一致性，能夠為學生提供豐富多彩的主題思想內容，對學生進行有目的、有設計、有指向的主題教育活動，體現教學內容的價值性。因此，單元整合閱讀恰好與教材內容設計不謀而合，能夠引導學生深度挖掘教材內容的品質性文學元素以及思想性教育誘因，促進學生的全面發展。

第二，單元整合閱讀活動具有突出的主體性。教師在單元整合閱讀活動中為學生預留了充足的參與時間、思考空間以及整合機會，能有效激發學生的探究動機以及處理能動，盡情展現學生的主體活力與主觀能動性。所以，單元整合閱讀能夠為學生提供充足的趣味探究素材，實現學生的積極思考、多維拓展以及開放交互，自然能夠煥發出學生良好的主觀能動性以及文本處理能力。［3］

第三，單元整合閱讀活動具有突出的探究性。單元整合閱讀不同于說教活動，學生需要認真識讀、縝密思考、多維探究以及互助整合，充分展示學生的主體能力與語文素養，以人性化探究活動推動學生真正成為閱讀活動主人，展示學生的探究潛能。因此，單元整合閱讀能夠充分訓練與提升學生的理解能力、探究能力、交流能力以及整合能力，借助探究機會充分訓練學生的主體能力。

第四，單元整合閱讀活動具有突出的有效性。單元整合閱讀隱含了教師的教學設計、教學方法以及教學智慧，也為學生提供了充足的生命空間與交流機會，因而能夠實現教師智慧與學生團隊合力的相得益彰，并借助師生的能動性建構高效化的閱讀教學課堂。所以，單元整合閱讀能夠幫助學生更好地悅納文學常識、思想教育以及藝術熏陶，也能夠有序提升學生的主體能力，自然具有高效性。［4］

三、單元整合閱讀應用于語文課堂的重要性

首先，單元整合閱讀應用于語文課堂有助于學生獲得一個主題閱讀、單元整合、兼收并蓄的高品質化認知環境，助力學生的多維閱讀、主題探究與厚積薄發，實現學生的主體閱讀與兼收并蓄。因此，單元整合閱讀應用于語文課堂有助于學生的自主閱讀、積極思考與整合發展，打造高水平的語文課堂。

其次，單元整合閱讀應用于語文課堂有助于教師獲得一個行之有效的教學方法，為閱讀教學的科學開展提供一個切實可行的活動案例，幫助教師積累下更多更好的教學經驗，建構一個高效化的閱讀教學模式。［5］因此，單元整合閱讀應用于語文課堂有助于教師在教學能力、工作經驗以及職業素養的全面發展。

最后，單元整合閱讀應用于語文課堂有助于科學育人觀的有效落實，推動學生成為閱讀課堂的行為主體，大力推進素質教育的務實發展，科學培養學生的閱讀能力與核心素養。因此，單元整合閱讀應用于語文課堂有助于新課程改革的貫徹執行，幫助教師積極踐行新課程標準，建構高品質的語文閱讀活動。［6］

四、單元整合閱讀應用于閱讀教學的實踐方法

單元整合閱讀具有突出的主體性、探究性與整合性，能夠實現學生的快樂參與、主體閱讀、深度考量以及兼收并蓄，充分體現單元整合閱讀的實效性。

（一）凸顯單元整合閱讀活動的主題性

教師應全面概括教材內容中單元課文內容的主題性與共同點，并以此為探究基點科學創設主題化的群文閱讀活動，為學生提供高品質的類似素材積淀。教師不僅要整合出本單元教材內容的共同主題思想，還要為學生繼續引入主題一致、內容類似、價值接近的群文閱讀素材，助力學生的快樂參與、欣然悅納、自覺處理與兼收并蓄。因此，教師要凸顯單元整合閱讀的主題性，并立足教材內容實現主題內容的有效拓展與科學創新，建構優質、有序、高效的閱讀教學環境。［7］

在部編版三年級下冊第二單元的單元整合閱讀活動中，本單元共有《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》以及《池子與河流》四篇文章，這些文章都隱含著深刻的人生哲理與思想教育價值。在單元整合閱讀活動中，教師在《守株待兔》的課文賞析中應強調“人不能憑借偶然的意外收獲去實現人生的成功”；在《陶罐與鐵罐》的課文賞析中強調“人應經受住時間的考驗與困難的磨煉，在堅韌中砥礪前行”；在《美麗的鹿角》的課文賞析中強調“危險面前，好看的東西未必是有用的，有用的東西未必是好看的”。另外，教師還要為單元整合閱讀活動引入一些類似的閱讀素材，用以拓展學生的知識視野與文化積累。如《農夫與蛇》《智子疑鄰》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》《塞翁失馬》等寓言類教育性故事內容，為學生輸送更多更好的趣味故事、心智啟迪、人文滋養與教育信息。所以，教師創設的單元整合閱讀活動不僅主題思想突出，而且故事素材多種多樣、豐富多彩，非常有助于學生的博覽群書、厚積薄發與快樂成長。

（二）凸顯單元整合閱讀活動的整合性

教師不僅要科學導引學生的積極參與、主動思考與欣然悅納，還要對單元整合閱讀素材進行全面概括與整合提煉，凝聚出單元整合閱讀活動的主題思想、教育指向以及價值范疇。單元整合閱讀活動為學生提供了充足的參與空間、交流機會以及整合素材，能夠充分展示學生的閱讀能力、剖析能力以及交流能力，整合出凝聚集體智慧的閱讀成果。因此，教師應立足學生的主體能力去凸顯單元整合閱讀活動的整合性與能動性，深度挖掘學生已經具有的生命潛能。［8］

在部編版五年級上冊第一單元的單元整合閱讀活動中，本單元共有《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥》四篇文章，為學生展示了大千世界內有靈有肉的萬種生靈。教師要在《白鷺》的課文賞析中凸顯“白鷺的外形美、飛翔美、靜態美”，提醒學生注意現實生活中的美；在《落花生》的課文賞析中凸顯“花生”在平凡外表中隱含的高貴品質與崇高美德；在《桂花雨》的課文賞析中凸顯“桂花”的用途廣泛，能夠承載作者的思鄉之情。這樣，學生就會在《白鷺》《落花生》以及《桂花雨》中體驗到生活實物中隱含的生活氣息、自然元素、思想價值以及意象指代，在鳥、食物或植物、樹木中既能感悟到現實生活中的美，還能感悟到大自然對人類的無私饋贈與無限恩澤，人類應感恩于自然環境，更要保護環境。所以，教師應切實激發學生的認知力、思維力、交流力與整合力，科學拓展出單元整合閱讀素材中隱含的主題思想與教育價值，打造高品質的主體閱讀平臺，整合出高效率的思想教育成果。

（三）凸顯單元整合閱讀活動的體驗性

教師還要引導學生一起感受單元整合閱讀活動的體驗性，共同交流教材內容中的故事、情節以及思想，集體感受課文內容的設計、情感以及趣味，興趣盎然地進行文本識讀、故事處理以及素材整合。學生獲得良好閱讀體驗以后能夠有效強化學生的閱讀興趣、拓展動機以及創新理念，切實提升學生的認知狀態與能力水平。因此，單元整合閱讀活動的體驗性具有非常高的催發價值與激勵功能，科學提升學生的閱讀積極性以及拓展主動性。

在部編版六年級上冊第二單元的單元整合閱讀活動中，本單元共有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》以及《我的戰友邱少云》五篇文章，都屬于愛國教育、紅色教育、英雄教育以及奉獻教育的主題素材。教師在單元整合閱讀活動中應幫助學生感悟英雄人物的挺身而出與慷慨悲歌，體驗英雄人物的犧牲精神、奉獻精神、愛國熱忱以及家國情懷，立足強烈的情感體驗對學生進行思想教育與品德教化。這樣，強烈的閱讀體驗就能夠為主題教育奠定良好的信息基礎以及主體狀態，提高單元整合閱讀活動的教育性與品質性。所以，教師應拓展單元整合閱讀活動的體驗性，優化主題教育效果。

（四）凸顯單元整合閱讀活動的實效性

教師不僅要科學提煉教學內容的主題性、整合性與體驗性，還要激發學生的主體認知潛能以及互助交流優勢，借助教師智慧與學生的團隊合力科學開展單元整合閱讀活動。這樣，學生就會獲得充足的探究空間、表現機會、互助渠道以及進取可能，因而能夠盡情展示學生的生命活力、主體能動與整合動力。因此，教師應借助單元整合閱讀活動喚醒學生的能動作用與集體智慧，科學推進單元整合閱讀活動以及閱讀教學的提質增效，落實學生學科核心素養。

在部編版五年級下冊第二單元的單元整合閱讀活動中，本文共有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》四篇文章，均屬于古典名著內容，具有非常高的文學價值與教育價值。教師不僅要引領學生學習《草船借箭》中“諸葛亮”的淵博知識、縝密計算與運籌帷幄，還要引導學生學習《景陽岡》中“武松”不畏艱難、勇敢向前、為民除害、扶危濟困的英雄本色，更要引領學生在《猴王出世》中感悟文學作品浪漫的想象與開放的思維，切身體驗經典文學的藝術性與審美性。這樣，學生能夠從古人智慧中提煉出超凡出眾的立世謀略以及處世經驗，助力學生的心智啟迪、視野拓展以及能力提升，加速學生的素質發展與全面成長。所以，教師應引領學生一起挖掘古典文學中的藝術滋養、審美元素以及教育資源，體現單元整合閱讀活動的實效價值。

綜上所述，單元整合閱讀隱含著教師的求異思維、拓展思想與創新意識，也能夠激發學生的閱讀興趣、探究動機、交互觀念以及互助意識，因而能夠實現教師教學智慧與學生認知思維的互助融合與相得益彰。因此，教師以單元整合閱讀為活動支持，在語文閱讀教學過程中積極凸顯單元整合閱讀的主題性、整合性、體驗性以及實效性，科學建構有品質、有體驗、有收獲的語文閱讀課堂，助力學生的積極閱讀、深度剖析、互助交流、素材整合以及結伴成長。