信息技術背景下小學語文情境教學路徑思考

☉陳 辰

信息技術與情境化教學融合的方式可以有效促進學生進行自主學習、合作學習和探究學習，從而促進學生學習能力的提升。在教育和思想觀念不斷更新的今天，小學的語文教學也在不斷走向創新和變革。情境教學是一種全新的教育手段，它通過信息化技術的輔助，可以使學生的學習途徑、資源內容變得更加廣泛，更易于吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，發揮每一個學生的潛力。因此，本文對如何運用信息化技術構建小學語文情境進行了初步的研究，以期能為廣大小學教師提供有益的參考。［1］

一、信息技術創設教學情境對小學語文教學的作用

（一）提高語文教學效果

在教育部發布的《義務教育語文課程標準》中明確指出，當前小學的首要任務是培養學生的語文素養，注重學生的創造力，重視對學生語言和語感的培養，充分調動學生在學習過程中的積極性，從而達到對學生創新精神以及探索精神的培養。傳統的語文教學方式以教師為主，教師單一式的灌輸，使學生失去了主體性，影響了學生的整體發展。利用信息技術，可以讓學生在輕松愉快的環境下發揮自己的想象力，讓他們能夠更好地吸收和學習新的知識。運用信息技術創造教學情境來協助語文教學，能夠最大限度發揮學生的主體性，充分調動學生的積極性，讓學生可以跟隨教師的進度，全神貫注投入到教學活動中。因此，在小學階段，要利用計算機技術創造全新的教學環境，優化教學手段，實現語文知識的可視化和一體化，從而使學生的語言能力得到全面的提高。

（二）落實素質教育目標

語文教學的根本目的是“教書育人”，其中最為重要的部分在于“育人”，這與國家推行的“德育”中的“立德樹人”不謀而合，并且二者在學習目標上是高度一致并且協同的。隨著素質教育的深入，教育觀念與教學方式發生了變化，教師必須把培養學生的綜合能力視為基本目的，要想達到這個目的，就要不斷探索語文教學有效性的途徑，摒棄傳統守舊的觀念，與時俱進，以發展的眼光看待問題。尊重每個學生的成長規律，在語文知識的學習過程中，每個孩子所展現出的個性化差異都具有鮮明的特點，教師不能以偏概全。利用信息技術，為語文教學改革和發展開辟新思路和新方法，以學生的興趣愛好為切入點，發揮科技的力量，為他們打開新世界的大門，去了解不同的文化風采，拓寬他們的視野，為他們步入社會、適應社會打下堅實的基礎。［2］

（三）促進學生全面發展

在語文課堂中使用信息技術，能使教學目的與內容得到最優化，又能使學生在課堂上處于主動地位，有效吸引學生的注意。同時，利用計算機技術，使教師可以創造出一個逼真的、生動的課堂環境，使抽象、復雜、晦澀的知識通過簡單的視覺形式融入到課堂的講解中，從而大大降低學生的學習難度。另外，利用計算機技術創造的語言環境也能為學生掌握語言的能力帶來技術支撐，為學生展現直觀的知識與內容，既可以加深學生的記憶，還能加強語文課堂中的師生互動。這種人機交互的形式，便于教師進行深度學習，通過運用信息技術所提供的圖片、文字、音頻、影像等，讓學生去發揮自己的想象力，敢于表達自己的真實想法，勇于嘗試，勇于創造，從而提高自身的語言能力，促進自身的全面發展。

二、現階段小學語文課堂教學中存在的問題

（一）傳統應試教育的影響

受到傳統應試教育的影響，很多教師非常注重學生的成績。語文課堂時間是有限的，教師需要根據教材中的內容，將其中重點知識和難點知識進行一一講述，這種單一的知識傳輸方式，忽略了學生的主體地位。教師并沒有考慮到學生對于語文知識有沒有真正的消化和理解，課堂中基本都是以課本為主展開教學活動，留下的互動時間以及自主思考和學習的時間很少。在這種填鴨式教育的影響下，教師如果不能改變自身的觀念，站在學生的角度去反思教學方式，僅僅是為了完成教學任務，追求形式上的效果提升，采取了看似直接高效的教學方式，依照自身的經驗去提煉重點和難點問題，那么這種死板的方式，就會引發學生的厭學和抵觸心理，既不利于學生對于教學的配合，也無法真正了解學生內心的需求。

（二）課堂互動交流較少

受到應試教育的影響，很多教師為了提高語文教學的質量，開始嘗試不同的教學模式。但展開的教學活動，一般會考慮到集體，適用于大部分學生，對于少部分學習進度比較落后或者是基礎比較弱的學生來說，還存在一定的難度。一般來說，語文教師身兼數職，還要承擔班主任的重任，不僅要負責學生的學習和日常生活，還要不斷地強調紀律，開展班級管理，因而對于這種成長化差異有所忽視，以至于無法了解每一個學生的學習情況。在課堂中，互動和交流的時間比較少，學生由于擔心出錯，不敢積極發言，教師只能通過引導去推動教學活動的實施，使得課堂氛圍比較枯燥，無法吸引學生的注意力。

（三）教學手段有待改善

雖然當前小學語文課堂已經開始有所改變，但是在教學中依然是以教科書和課本為主體，缺少對課外知識的拓展和延伸。還有部分教師為了加深學生的記憶力，會布置大量的作業，重復進行書寫。這種情況下，不僅不利于提升教學效果，還會讓學生反感語文課堂。不同的學生對于語文知識的理解程度和認知程度也是不同的，同樣的一種教學方式也并不適合每一個學生。因此，教師要因材施教，改變讀死書、死讀書的局面，要讓學生學以致用，可以通過信息化技術的情境再現，理解課文中的知識，并且還能將知識靈活運用到日常生活之中。借助信息技術，讓學生可以發現語文學習的樂趣，加強與教師的互動，拉近彼此之間的距離，從而喜歡上語文課程。

三、信息技術在小學語文情境化教學中的應用分析

（一）運用情感引導，激發學生的學習潛力

在小學階段，學生是一群天真爛漫、愛玩、愛探索的孩子，但是他們不會把自己的時間和能量用在重復的事情上。尤其是語文這一類的應用課程，其枯燥乏味的知識點，往往讓人無法在“板凳”上安安靜靜待著。而在課堂上運用信息化技術為教師創造情境提供了充分的條件。教師能通過圖形、圖像、音頻、視頻等多種形式，激發學生的思維，讓他們迅速處于興奮的狀態，從而激發學習熱情和好奇心。在仔細觀看和思考之后，學生就會在自己的大腦里建立起相關的知識庫，讓自己沉浸其中，獲得更多的思考和靈感，從而學習更多的知識和技巧。［3］

例如，在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩在寒冷的冬天饑寒交迫，而手里僅僅是剩下了幾根火柴，在寒冷的冬天，她不敢回家，為了獲取一絲絲溫暖，她點亮了一根根火柴。每一根火柴帶來的剎那光明都為她織就了一個又一個美麗的夢。教師可以利用信息技術，將小女孩的幻想制作成幻燈片或者短視頻，從“小女孩在一個大火爐邊烤火取暖”到“小女孩坐在擺滿了食物，有蘋果、烤鵝的桌邊”，再到“在美麗的圣誕樹下，看星星從天空中劃過”，然后是“小女孩見到了慈愛的奶奶，希望和她一起走”。當這些幻想的場景以真實的圖像形式進行播放的時候，相信會有許多學生產生共鳴。那些在冰天雪地中出現的一個個“希望”，隨著火柴的燃燒破滅，就像幻燈片一段一段地閃爍，“小女孩”的夢也破碎了。這種形式不僅能讓學生更好地理解小女孩所幻想的情境，還可以借助小女孩的離去為現代生活帶來警示。“她死了，在舊年的最后一夜凍死了。”在那個時代，賣火柴的小女孩是不幸的，而如今的孩子是幸運的，只有珍惜當下生活，才能展望精彩未來。

（二）運用情景再現，延展語文課外知識

利用信息化技術進行課堂學習，最大的優點是其所擁有的資源內容非常多，可以讓學生全面了解所需要的各類信息。在過去的教學理念和教學方式中，學生在課堂上的興趣和需要無法得到充分的發揮。利用計算機技術創造教學環境，使更多的學習材料進入教室，為學生更好地了解和應用所學知識創造了一個良好的環境。所以，在進行情境化教學時，必須在課堂之前，對課程的內容進行充分的發掘，整合語文教學資源，利用情景再現，延展課外知識，讓學生的目光不會局限于課本中，而是能夠立足長遠。

例如，在人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中有關于東北地區風景的相關介紹。“小興安嶺”中有許多珍稀的樹木，如紅松、白樺、櫟樹等。教師可以提前制作本文的PPT 課件，在課堂中進行展示，為學生塑造林海雪原的原始形象。還可以通過動漫人物來吸引學生的注意力，以“熊大、熊二”為原型，可以設計“我為家鄉做代言”的教學活動。教師可以讓學生模仿“熊大、熊二”的形象和聲音，以它們的角度去介紹“小興安嶺”。教師可以將學生的介紹進行動漫模擬，可以在微課中播放卡通形象的同時，外放學生自己的配音。在介紹小興安嶺美麗景色的同時，教師還可以對于“東北有三寶”進行詳細的課外知識拓展，介紹“哈爾濱冰雪世界”“雪屋”“五大連池”“本溪水洞”“三角龍潭”等等，讓學生可以通過互聯網“足不出戶，便知天下事”。通過互聯網瀏覽祖國的美麗風光，從而激發學生的探索欲望，只有提升自身的綜合能力，才能在祖國的建設中一展拳腳，為和諧新社會作出自己的一份貢獻。［4］

（三）展開故事聯想，增強互動交流

教師與學生之間的互動主要來自于課本信息的傳播，但由于傳播途徑過于單一，無法激發學生的學習熱情和探索欲望，從而制約了學生的想象力、思維能力和創造力的發展。因此，在教學過程中，要充分運用信息化手段，展開情境化教學，融入主題故事，借助豐富的情境進行課堂的交流與互動，使學生可以發揮自己的想象，在課堂上勇敢表達自己的真實想法，以此來提升語文教學效果。對于教師而言，要使學生更好地適應教學環境，并能有效解決語言學習中的各種問題，就需要教給他們一些適當的學習方式，“授人以魚不如授人以漁”，讓每個學生可以找到適合自己的學習方式，從而使得學習變得更加簡單和高效。而創設課堂情境是實現這一目的的一種行之有效的方法，尤其是通過運用信息技術，使學生能夠從輕松、自然、有趣的情境中，感受到其妙用，發掘其運用之道，進而達到聯想想象、審美感知、語言運用等方面的深層發展。

例如，在人教版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中，就發生了兩種不同性格人物之間的故事。急性子的顧客為了穿上新衣服，將冬天的棉襖改成了秋天的夾襖，又從秋天的夾襖改成了短袖襯衫，最后又從短袖襯衫改成了春裝。就在顧客感激涕零的時候，才發現慢性子的裁縫還沒有將顧客的布拿出來裁剪，最后的結局讓人哭笑不得。教師可以故事為主題，為展示“慢性子”特征，播放《瘋狂動物城》中樹懶“閃電”的電影片段，從視頻中可以看到“閃電”樹懶并不如其名，說話和做事都非常慢吞吞。教師可以讓學生講述生活中有沒有“拖延、放慢”的故事，組織“吃飯慢比賽”的教學活動，讓學生去了解“拖延”和“正確飲食時間”的區分。在故事分享中，加強彼此之間的互動，以“教師也有拖延的事情”為引導，拉近彼此之間的距離，讓學生有興趣參與到教學活動中，以此來提高語文教學的實質效果。

綜上所述，信息技術創建教學情境對小學語文教學具有重要的作用，可以提高語文教學效果，落實素質教育目標，促進學生全面發展。但是，目前小學語文課堂教學中還存在著一些問題，受到傳統應試教育影響，課堂互動交流較少，教學手段有待改善。因此，教師應該運用情感引導，激發學生的學習潛力，利用情景再現，延展語文課外知識，展開故事聯想，增強互動交流，從而提高學生的語文自主學習能力。