大數據背景下智慧課堂教學效果評價體系研究

任遠芳

摘? 要：互聯網技術的日益成熟，對教師的教和學生的學提出更高的要求。教學評價是培養人才的重要組成部分。傳統的教學評價模式已經無法適應當前的需要。為更好地促進教學，該文首先分析智慧課堂的研究現狀，對智慧課堂和智慧評價進行界定，并分析大數據背景下智慧課堂的功能。然后，以貴州大學的智慧課堂為研究案例，分別從教師、學生、教學資源三個方面提出大數據背景下智慧課堂評價的內容，并從教室評價體系、學生評價體系、管理人員評價體系和智慧課堂評價體系四個方面，提出大數據背景下智慧課堂教學效果評價的構建策略。希望能夠適應當前教學的發展，激發學生潛能，開發學生的綜合素質，實現畢業生的質量提高。

關鍵詞：智慧課堂；教學評價；大數據；評價體系；教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）25-0091-04

Abstract： With the growing maturity of Internet technology， the teaching of teachers and students has put forward higher requirements. Teaching evaluation is an important part of talent training. The traditional teaching evaluation model has been unable to adapt to the current needs. In order to better promote teaching， this paperfirst analyzes the research status of wisdom classroom，defines wisdom classroom and wisdom evaluation， and analyzes the function of wisdom class under the background of big data. Then， we put forward the content of wisdom classroom evaluation under the background of big data， with the wisdom of Guizhou University classroom， from three aspects of teachers， students， teaching resources. And from four aspects of classroom evaluation system， student evaluation system， management evaluation system and smart classroom evaluation system， the paper puts forward the construction strategy of smart classroom teaching effect evaluation under the background of big data. I hope it to adapt to the current development of teaching， stimulate students' potential， develop students' comprehensive quality， and realize the quality improvement of graduates.

Keywords： wisdom classroom; teaching evaluation; big data; evaluation system; teaching mode

智慧課堂是通過大數據、云計算等互聯網技術構建的高效智能課堂。通過智能化教學和動態數據分析，教師可以運用信息技術的優勢，向每個學生下發學習任務，實時監控學生的學習數據，并對每一個學生進行精準評價[1]。在新冠感染疫情的基礎上，智慧課堂教學模式與教學評價創新勢在必行，也只有通過智慧化課堂，利用信息技術的優勢，才能更好地促進我國教育事業不斷發展[2]。貴州大學積極響應國家號召，建設了適合信息化技術發展的智慧課堂，在不同的專業進行了教學實踐，但面對不同專業的課程特色不同、教學方法各異的局面，如何通過大數據進行智慧課堂教學效果的評價，成為當前亟待解決的現實問題。本文希望通過貴州大學大數據智慧課堂教學效果的評價研究，能夠為智慧課堂的教學評價提供思路。

一? 智慧課堂研究現狀

國外對智慧課堂的研究可以追溯到1989年ACKOF對數據智慧轉變方式的探索，該研究認為，智慧遵循著金字塔結構，每個人的智慧學習都是從底層向上逐漸遞進、逐步發展的，信息在構建的過程中，通過個人的知識加工，不斷地構建和完善，從而轉變為自己的知識，人們利用信息技術和智慧的結合，從而不斷實踐延伸，提高自己的知識和智慧的金字塔[3]。教師利用互聯網數據對學生的教課信息進行整合升級，讓學生產生深層次的知識結構。

國內研究智慧課堂則比較晚，戴克清等[4]將智慧課堂作為未來改變課堂模式的發展新方向，認為智慧課堂要從學習、評價、環境、教學幾個方面進行發展和創新。龐敬文等[5]則認為智慧課堂發展模式是對當前互聯網教學、互動教學、課后提升教學的一個打磨。

綜上所述，國內外對智慧課堂研究大多偏向于理論，關于智慧課堂評價的文獻還較少。如何在新時代尤其是疫情背景下，利用大數據的優勢對智慧課堂進行解析和評價則更少，本文將智慧課堂作為研究的重點，希望能夠促進我國大數據時代下智慧課堂的發展。

二? 智慧課堂相關定義

智慧課堂：課堂是集大數據、物聯網、人工智能于一體的新型課堂，通過智慧錄播、智慧采集、智慧交互、智慧評測、智慧分析、智慧反饋和智慧功能，從而成為當前各個學校追捧的課堂模式[6]。

智慧評價：智慧課堂本身便具有智慧評價的功能。一方面，教師可以通過學生的具體表現對學生進行評價，學生之間也可以互評。另一方面，教師可以發表一些課內外測試題，從而通過系統的自動評分，對所有學生完成智慧統計和智慧記錄[7]。

三? 貴州大學智慧教室建設

（一）? 設計理念

教學法-空間-技術框架（Pedagogy-Space-Technology， PST）是下一代學習空間項目的設計理論，這種設計包含了教學方法、教學技術和教學空間三個要素，通過信息技術促進教學方法改進，信息技術的發展又能夠強化教學方法的效果。因此，這三者之間是相輔相成的關系。通過此種設計理念，可以讓學習者通過技術與空間的完美結合，找到學習的最佳專注狀態，讓信息化和教學結合得更加完美自然。

（二）? 邏輯框架

通過軟硬件和教學空間的全面打通，讓智慧教學、數據分析和數據評價很好地結合起來，實現以下幾個方面的應用。

一是實現智慧教學空間軟硬件的一體化，實現智慧教室的互動性、研討性和多點互動等功能，通過教學上的大屏幕、主機、錄播和物聯管控設備等一系列硬件的引入，融合數據平臺，為學校提供了一個適合教學、管理、上課的教學環境。

二是通過智慧教室，可以很好地將“教學—管理—評價”結合起來，從整個課程的課前—課中—課后更好地服務教學，滿足學校不同階段不同模式的教學和應用，實現混合式、遠程式、探究性和互動教學，既能夠方便教學管理，又可以方便督導。

三是智慧教學的數據分析，能夠通過圖片的方式對學生的參與數據進行分析，從而精準、全面、直觀地呈現上課數據，讓教師的教學能夠量化，讓學生和教師之間能夠互相感知，實時精準地了解課堂的基本情況。

（三）? 貴州大學智慧教室空間設計展示

貴州大學智慧教室主要分為以下幾種：一是標準多屏研討型智慧教室，每小組都可以看到最近的對應屏幕，便于討論、溝通、交流，彼此之間實現近距離溝通，對科研、小組討論、教研會議具有很好的優勢，如圖1所示，可以很好地實現教師、學生之間的課題研討。這種教室由于含有多個屏幕，可以照顧到教室的每個角落，可以讓每個學生都能夠獲得較好的視角。第二種是標準多視窗智慧教室，主要為每個學生提供多視窗展示，如圖2所示。屏幕較大，占據了講臺那一面墻的大部分，并且能同時將多種課堂資源同時展現給學生從而幫助學生更好地參與課堂討論，完成教學。第三種是標準雙屏互動智慧教室。在這種教室中，教師可以利用一塊屏幕播放視頻、圖片等其他素材，另外一塊屏幕可以播放PPT或播放兩張不同的PPT。這樣很好實現了學生同時看到多種學習素材，既一目了然，又節約了時間。如圖3所示。在智慧教室上課，會自動錄制視頻。這實現了教學管理部門對教師上課的監督，大大節約教師錄課和評價時間。另外，還建設了開放式學習智慧空間、教學督導中心等，如圖4所示。學習智慧空間是通過共享電腦屏幕的方式進行開放式學習，便于學生進行專業知識、網絡查詢等方面學習。教學督導通過后者可監控教師和學生的課堂情況。

四? 大數據背景下智慧課堂教學效果的評價

（一）? 教師的智慧教學能力評價

首先，教師應該有相關的教學資料，這些教學資料應該能夠體現人才培養方案的教學目標和開課說明，讓學生能夠認識知識、技能、態度的標準，教師要按照教學目標和教學大綱的要求合理安排進度。其次要體現以學生為中心的教學方法，每個課程都應該在課前、課中、課后對整個課堂的重難點進行測評。比如，可通過一體化智慧教學平臺等智慧課堂手段將本節課的任務單下發，學生通過視頻和工具書上傳作業，教師針對學生的作業進行修改。在課中可以明確本節課的任務和目標，在課前可以闖關，課堂上教師分解教學內容；對于沒過關的學生，可以在網絡上繼續闖關，在課后按照教師的要求，通過團隊協作完成本節課的任務；在課下教師可以通過和學生的互動，輔導學習困難的學生在線進行有針對性的學習。

其次，課程評價既包括對課程本身的評價，也包括教師和學生的評價。既要促進學生的成長，又促進教師的成長。這樣既能展現教師個人才能，又能夠營造寬松和諧的課堂氛圍。教師要能夠讓學生學有所得，學有所獲。尤其是實踐性較強的課程，教師可以對學生不過關的技能點進行一票否決或者返回重修，從而促使學生必須完成實踐教學。

（二）? 學生的智慧學習能力評價

學生的智慧學習能力，要本著提高學生綜合能力的目標，讓學生在課堂中愛學、樂學，充分挖掘學生的潛力。在課前，通過知識點的課前測試，讓學生發現上節課自己知識薄弱的環節。在課中，通過講解預習視頻，從而提煉本節課的重難點，結合本次課程的內容給學生布置相關的任務。課后學生能夠通過網絡學習進行鞏固和測試，分析自己知識點的掌握情況，對整個課堂中的重難點和錯誤解析。通過智慧課堂能夠幫助學生驗證學習效果，學生在智慧課堂中能夠深度理解每一個知識點，通過新舊知識的連接和歸納總結，實現自我反思和評價，讓學生學習之后有成就感。這些都需要學生能夠主動地參與到智慧課堂中，探索屬于自己的學習方法和學習路徑[6]。

（三）? 教學資源的大數據教學管理評價

在智慧教學課堂中，教師可以利用大量的教學資源，選擇優質的教學資源，可以幫助學生更好地構建知識體系。由于網絡課堂的優勢，在智慧課堂中，可以利用大數據的優勢，搜集到與本課有關的知識內容、教學視頻和教學案例，讓學生在教學資源學習過程中能夠不斷提高自己，提高學習效率，提高大數據智慧課堂的信息化利用率，從而提高自己的核心競爭力和學習能力，促進學校教學、科研、管理的共同發展。

在大數據背景下，對教師的講課過程可以全程錄課，管理人員可以通過課程回放對教師的講課效果進行評價，也可以在后臺通過學生評價對教師和教學資源進行數據統計和分析，從而更好地評價教師的教學效果。管理人員也可以通過橫向比較不同班級的教學情況，從而評價學生學習情況和教師教學情況，還可以通過縱向數據的評價，來比較不同年級相同專業的教學情況，從而為教學提供指導。

五? 大數據背景下智慧課堂教學效果評價的構建策略

（一）? 教師的教學評價體系構建策略

首先，教師利用智慧課堂可以看到學生回答問題的正確率，有助于教師更好地了解學情，及時地調整自己的教學策略，針對不同的學生進行重難點講解和習題分析，從而更高效地利用課堂資源，幫助學生更好的學習。經過幾輪調整便可以讓大部分學生通過視頻資源主動學習一些知識，少數學生通過點播學習知識。

其次，教師可通過學生的反饋，了解教學中的優點和不足，找到學生自己的學習興趣，針對學生的具體學情調整策略，有針對性地激發學生學習的熱情。

最后，教師可以通過評價體系，不斷提高學生的綜合素養，根據學生觀看視頻的數量、時間、回答問題的積分和討論的次數，檢測學生完成作業的情況與成績，并在網絡上更好地踐行社會主義核心價值觀，將德育作為學生過程性考核的重要標準。比如，學生在考核時，錯誤點出現在哪里，哪一部分的成績比較薄弱；學生在哪一部分的參與度比較高，在哪一部分的課程學生表現較差，從而對學生進行及時的干預和疏導。這不但可以提高學生的學習質量，也可以更好地拉近和學生的距離。

（二）? 學生的評價體系構建策略

首先，學生利用智慧課堂評價體系，可以清晰地看到自己做題的正確率，了解整個知識的錯誤、重點和難點，不斷地加強學習，鞏固提高，熟悉自己在此門課程中的每項成績和綜合成績。通過查閱自己的大數據積分，從而了解自己的綜合成績和表現。其次，學生也可以通過自己所有成績的得分，來觀察自己在綜合素質方面有哪些欠缺，最后通過自我對比激勵，不斷地征服自我、完善自我。最后，學生也可以通過各種教學資源，比如視頻、文檔等，一起完成每次課程的任務，并和其他學生進行小組討論，借助多媒體的優勢，提高自己的學習成績。而學生的學習記錄，也可以通過大數據進行后臺統計，從而了解每個學生的登錄次數、學習時長、討論活躍度等，實現過程性評價與結果評價的一致性。

（三）? 管理人員的評價體系構建策略

教學管理人員要定期觀察比較教師在課堂中的閃光點，發現學生綜合素養提升的路徑，對學生的學習狀況和教師的教學狀況不斷總結，給予課程指導，構建符合學校發展的人才培養體系。首先，通過學生的具體表現來反饋課堂中的評分情況，找出能力和綜合素質較好的學生，從而挑戰學校的培養目標。其次，分析學生的崗位表現，通過每屆學生的培養路徑，對關鍵點進行關注和分析，從而總結出學生綜合素質培養的路徑，更好地進行課程改革。最后，教學管理人員可以根據每門課的成績和綜合得分進行客觀和綜合的評價，指導教師的教學改革，讓教師的教學能力更好地得以提升，從而提高學生的學習興趣和動手實踐能力。

（四）? 智慧課堂的評價體系構建策略

智慧課堂教學評價體系應該是一個動態的變化的體系，既具有閉合性，又要具有開放性。所謂閉合，是指教師、學生課程成績的內循環。開放則是教師與其他課程和管理部門的互相借鑒與指導。整個評價體系的設定是教師根據人才培養方案的制定，體現在學生綜合素質的提高上。由于不同的課程具有不同的考核方式，有些課程需要階段性考核，有些課程則是過程性考核，通過不同課程考核形式的實施，幫助學生更好地認識自己，促進學生不斷完善自己，在教師教學成績的基礎上，學生管理部門可以在學生的表現上對學生的綜合素質進行加分。比如學生的證書加分、職務加分、評價加分等，從而體現學生德、智、體、美、勞的綜合發展，利用大數據分析出哪個環節、哪個課程對學生的提高較好，學生的參與度較高，從而更好地進行研究推廣。

六? 結束語

大數據對進行課堂評價具有十分重要的意義，不僅有助于更好地提高教學效果，也有助于創新教學模式，提高學生學習的主動性。因此，本文提出了教學評價模式的對象和具體的策略，希望能夠真正地提高大數據背景下智慧課堂教學效果的評價效果，促進互聯網教學的進一步完善。

參考文獻：

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[5] 龐敬文，張宇航，唐燁偉，等.深度學習視角下智慧課堂評價指標的設計研究[J].現代教育技術，2017，27（2）：12-18.

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[7] 朱燕華，陳莉萍.大學英語智慧課堂教學評價指標體系構建[J].外語電化教學，2020（4）：94-100，111，15.