“雙碳”背景下高職熱動專業(yè)課程思政融入專業(yè)教育路徑探討

石紅梅

摘要：課程思政融入專業(yè)教育，是高職院校積極踐行立德樹人理念的重要舉措，也是培育時代新人的必然之路。結(jié)合國家“雙碳”目標(biāo)和專業(yè)特點，文章系統(tǒng)闡述熱能動力工程技術(shù)專業(yè)教育中融入課程思政教育的必要性和緊迫性，剖析熱動專業(yè)課程思政融入專業(yè)教育存在的問題，提出熱動專業(yè)課程思政融入專業(yè)教育的五條路徑，旨在為高職院校同類專業(yè)的教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙碳”背景；熱動專業(yè)；課程思政；專業(yè)教育；路徑

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0124-03

基金項目：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023校級課程思政教育教學(xué)改革專項研究項目“‘雙碳背景下高職熱能動力工程技術(shù)專業(yè)課程思政融入專業(yè)教育的路徑研究”（項目編號：23XJS10）研究成果

一、研究背景

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?！盵1]這就要求教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，有機(jī)融入思政教育，使專業(yè)教育與思政教育相輔相成，推動高職“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人[2-3]。就高校教育體系而言，“思政教育”不僅包括基本的馬克思主義教育，還應(yīng)該在專業(yè)課程中融入思想政治教育，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育在內(nèi)容上和形式上的深度融合[4]。

熱能動力工程技術(shù)專業(yè)屬于熱能與發(fā)電工程大類，旨在培養(yǎng)在電力建設(shè)、電力生產(chǎn)、熱力供應(yīng)等企業(yè)從事發(fā)電廠的集控運(yùn)行，熱力設(shè)備的安裝、檢修、技術(shù)管理等一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。隨著行業(yè)的發(fā)展，結(jié)合習(xí)總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”理論，以及“碳達(dá)峰”和“碳中和”的目標(biāo)[5-6]，我國發(fā)電行業(yè)的重心由傳統(tǒng)的火電逐漸向新能源發(fā)電轉(zhuǎn)變，這對傳統(tǒng)火電企業(yè)來說，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。隨著“雙碳”目標(biāo)的踐行，高職院校熱能發(fā)電類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，憑借扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)素養(yǎng)加入國家電力建設(shè)和運(yùn)維隊伍，貢獻(xiàn)自己的力量。然而，目前熱動專業(yè)的課程多涉及火力發(fā)電生產(chǎn)流程和相關(guān)設(shè)備，授課內(nèi)容以理論知識為主，實訓(xùn)內(nèi)容較少，并未結(jié)合“雙碳”目標(biāo)改變課程內(nèi)容，也沒有融入思政要素。在“雙碳”目標(biāo)引領(lǐng)下，行業(yè)特色鮮明的熱能動力工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，以思政育人和價值引領(lǐng)為切入點，深入挖掘新時代電力行業(yè)所需的思政要素融入專業(yè)課程教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二、高職熱動專業(yè)課程思政融入專業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來，高職院校非常重視課程思政融入專業(yè)教育，專業(yè)教師對“課程思政”也有了基本的認(rèn)識，部分教師也能很好地在課堂中實踐“課程思政”教育[7-8]。然而，以傳統(tǒng)火力發(fā)電為主要培養(yǎng)目標(biāo)的熱能動力工程技術(shù)專業(yè)，在“雙碳”背景下實施課程思政融入專業(yè)教育仍然存在一些問題。

1.教師和學(xué)生對課程思政重要性認(rèn)識不夠

筆者在今年2月份針對本校熱動專業(yè)教師和學(xué)生做了一次“課程思政重要性”調(diào)研。參與問卷調(diào)研的有專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師，結(jié)果表明35%的教師認(rèn)為有必要在專業(yè)課程中融入課程思政，有20%的教師認(rèn)為課堂上就應(yīng)該講解專業(yè)課程內(nèi)容。有35%學(xué)生認(rèn)為課程思政重要，有25%的學(xué)生認(rèn)為不重要。在問到“碳達(dá)峰”“碳中和”時，只有個別學(xué)生表示知道，但不清楚具體內(nèi)容。

2.教師授課形式和內(nèi)容單一

目前，就熱動專業(yè)課程而言，教師更多關(guān)注的是專業(yè)理論知識的講解，如傳統(tǒng)火力發(fā)電的流程和主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理等，缺乏對新能源發(fā)電領(lǐng)域的認(rèn)知與探索，對新技術(shù)新知識的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的畏難情緒，未能針對新時代的行業(yè)特色，采取個性化、多樣化的教學(xué)方式，授課形式單一，對課程思政元素挖掘和融入不到位。

3.課外學(xué)習(xí)和實踐活動的專業(yè)相關(guān)性不足

目前，高職院校開展的課外實踐活動未能結(jié)合專業(yè)特色，未能將優(yōu)秀企業(yè)文化元素融入其中?！半p碳”目標(biāo)的踐行影響到很多行業(yè)，尤其是工科類專業(yè)要通過專業(yè)相關(guān)實踐活動的開展，讓學(xué)生切身體會到“雙碳”帶來的變化，同時在實踐活動中有針對性地融入企業(yè)文化，達(dá)到事半功倍的效果。但部分高職院校只在校園內(nèi)設(shè)置企業(yè)文化宣傳欄，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)機(jī)械地引入企業(yè)管理制度，并未結(jié)合專業(yè)特色深入挖掘企業(yè)文化的課程思政元素，導(dǎo)致企業(yè)文化不能有效融入課程教學(xué)和課外實踐活動，課程思政育人效果不明顯。

三、高職熱動專業(yè)課程思政融入專業(yè)教育的路徑

1.提升專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)與能力

課程思政融入專業(yè)教育絕不是紙上談兵，而是潛移默化地融入專業(yè)課程教學(xué)，專業(yè)教師在此過程中發(fā)揮著重要作用。因此，要提升專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)與能力。一是鼓勵專業(yè)教師積極參加課程思政培訓(xùn)和學(xué)校組織的課程思政大賽，二是加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的合作，促進(jìn)課程思政與專業(yè)教育的融合。

2.挖掘“雙碳”背景下熱動專業(yè)的課程思政要素

（1）節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境、低碳生活的生態(tài)意識。老師可在電廠脫硫脫硝、電氣設(shè)備及運(yùn)行、新能源發(fā)電等課程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解污染物（碳、氮氧化物等）排放的源頭、危害、解決措施等，尤其是了解“脫硫脫硝”“碳捕集”“碳封存”等技術(shù)實施的必要性和迫切性，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的生態(tài)意識。

（2）了解清潔能源發(fā)電過程，提升專業(yè)認(rèn)同感。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師可有效利用視頻、動畫等形式，詳細(xì)講解水電、核電、光伏發(fā)電、風(fēng)電等多種清潔能源發(fā)電過程、特點，讓學(xué)生了解清潔能源發(fā)電的重要意義，體會電能生產(chǎn)的不易，理解電力行業(yè)工作者的辛苦，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。

（3）了解綠電替代、多種能源融合發(fā)展的行業(yè)前景，做好職業(yè)規(guī)劃。黨的十八大以來，我國形成了較完備的可再生能源技術(shù)產(chǎn)業(yè)體系，光伏、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈國際競爭優(yōu)勢凸顯。教師將未來能源結(jié)構(gòu)主要是“風(fēng)電+太陽能+生物質(zhì)能”等多種能源融合發(fā)展的行業(yè)前景有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，能讓學(xué)生了解到能源結(jié)構(gòu)變革對社會和行業(yè)發(fā)展的影響，提前做好個人職業(yè)規(guī)劃，有目的性地選擇就業(yè)實習(xí)單位。

（4）了解能源互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在雙碳目標(biāo)和“十四五”新發(fā)展格局背景下，能源互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走向公眾，它是以電為中心的城市各類能源互聯(lián)互通、綜合利用、優(yōu)化共享平臺。城市能源互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)是以智能電網(wǎng)為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，以電能為載體的綠色低碳、安全高效的現(xiàn)代能源生態(tài)系統(tǒng)。電氣設(shè)備及運(yùn)行、智能微電網(wǎng)、電力儲能技術(shù)等課程引入能源互聯(lián)網(wǎng)概念，能讓學(xué)生認(rèn)識到能源行業(yè)的發(fā)展是多技術(shù)、多領(lǐng)域的融合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課以外知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.深化實驗實訓(xùn)課堂教學(xué)改革

實驗實訓(xùn)是職業(yè)教育不可或缺的組成部分，能讓學(xué)生體會工作崗位要求和應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)課程思政與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合。教師可依托學(xué)院智能配電實訓(xùn)室、綠色低碳能源實訓(xùn)室等實訓(xùn)場所，開展基于實訓(xùn)任務(wù)的課堂教學(xué)，并采用翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)等手段，結(jié)合教學(xué)平臺等信息化手段，適時融入課程思政元素和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。以熱動專業(yè)的脫硫脫硝課程為例，在講解NOx的危害時，教師可播放有害氣體對環(huán)境和人體危害的視頻，讓學(xué)生置身其中，了解燃煤電廠NOx的排放現(xiàn)狀。通過案例講解、觀看視頻等，學(xué)生能意識到減少NOx排放的重要性和迫切性，建立環(huán)保意識。在講解NOx的排放控制法規(guī)知識點時，教師可引入某電廠違反NOx的排放和控制法規(guī)的案例，讓學(xué)生了解國家在NOx的排放和控制方面出臺的政策和法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的法律法規(guī)意識。在講解降低NOx排放的燃燒技術(shù)知識點時，教師可以附近某電廠的脫硝技術(shù)為切入點，讓學(xué)生了解降低NOx排放的燃燒技術(shù)的種類，了解分級燃燒技術(shù)的原理和典型分級燃燒器的基本結(jié)構(gòu)，同時在課堂內(nèi)引入“碳減排”“碳封存”“碳循環(huán)”等概念，讓學(xué)生了解國家實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的決心和信心，增強(qiáng)學(xué)生使命感和責(zé)任感。在教學(xué)中，教師還可引入時代先鋒張新時院士的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。

4.踐行校企雙元培養(yǎng)

企業(yè)文化、校園文化及專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)融合，是提升課程思政立德樹人教育教學(xué)效果的重要手段。高職院校要堅持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的“校企雙元培養(yǎng)”教學(xué)策略，將學(xué)生的專業(yè)理論教育與企業(yè)生產(chǎn)掛鉤，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)員工的素質(zhì)要求掛鉤?！白叱鋈ァ?，一方面要鼓勵專業(yè)教師實地走訪企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展前景，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，挖掘新業(yè)態(tài)下的課程思政元素，融入專業(yè)課程教學(xué)。另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，了解企業(yè)的用人需求，樹立職業(yè)目標(biāo)。“引進(jìn)來”，一方面要邀請企業(yè)技術(shù)人員來校開展專業(yè)知識講座，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校與在校生座談，分享他們的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷。另一方面要適當(dāng)引入企業(yè)資源（企業(yè)文化、招聘信息等），加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

5.開展低碳生活實踐活動

在平時校園生活中，教師要有針對性地開展低碳生活實踐活動，提倡學(xué)生在生活中乘坐公共交通工具、綠色出行、自備打包袋、垃圾分類、節(jié)約用電等，組織“雙碳”知識競賽、低碳生活積分、“綠色”先進(jìn)評選等活動，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境、低碳生活的生態(tài)意識，激勵學(xué)生用親身實踐助力國家“雙碳”目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

課程思政融入專業(yè)教育，是高職院校積極踐行立德樹人目標(biāo)的重要舉措，也是培育時代新人的必然之路。高職院校要踐行“雙碳”目標(biāo)，積極響應(yīng)習(xí)近平總書記對高校提出的立德樹人要求，提升專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)與能力，探析“雙碳”背景下熱動專業(yè)的課程思政要素，深化實驗實訓(xùn)與課堂改革，踐行校企雙元培養(yǎng)，開展低碳生活實踐活動，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對課程思政的認(rèn)知，推動課程教學(xué)改革，培養(yǎng)能適應(yīng)新時代新技術(shù)的技能型人才。

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Exploration of the Path of Integrating Ideological and Political Education into Professional Education of Thermal Power Major Courses in Higher Vocational Education under the Background of "Dual Carbon"

Shi Hongmei

（Shaanxi Energy Institute， Xianyang 712000， China）

Abstract： The integration of ideological and political education into professional education is an important measure for higher vocational colleges to actively practice the idea of cultivating morality and talents， and also an inevitable path to cultivate new talents of the times. Based on the national "dual carbon" goals and professional characteristics， the article systematically elaborates on the necessity and urgency of integrating ideological and political education into the education of thermal power engineering technology majors， analyzes the problems of integrating ideological and political education into the professional education of thermal power majors， and proposes five paths for integrating ideological and political education into the professional education of thermal power majors， aiming to provide reference for the education and teaching of similar majors in higher vocational colleges.

Key words： "dual carbon" background； thermal power major； curriculum ideological and political education； professional education；path