微種植勞動教育中進行學科融合的實踐策略

【摘要】為了更好地開展勞動教育，教師應樹立跨學科教學理念，且可以嘗試開發微種植勞動課程，融入語文、數學、科學等學科的內容，使學生在體驗微種植勞動的過程中，掌握學科知識，發展多樣能力，提升發展水平。文章從微種植勞動教育的環境創設、內容設計、活動流程設計和評價機制完善這四方面入手，闡述了在微種植勞動課程中進行學科融合的實踐策略。

【關鍵詞】小學勞動教育；微種植勞動；學科融合；實踐策略

作者簡介：趙秀霞（1980—），女，甘肅省蘭州市永登縣城關小學。

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》說明了勞動教育的重要性，強調了勞動教育的內容包括系統學習之外的日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，要求廣大教師引導學生經歷勞動實踐，建構勞動認知，鍛煉勞動技能，提升勞動素養。

微種植勞動課程可以讓學生進行生產勞動，具有較強的實踐性［1］，而小學生往往有著極強的種植興趣和動手操作欲望，他們十分樂于體驗微種植勞動。因此，在實施小學勞動教育時，教師可以設計微種植勞動課程。但是，當前部分學校的微種植勞動課程效果不佳，筆者以為原因之一是教師割裂了微種植勞動課程與其他學科的關系，在這樣的情況下，學生難以借助微種植勞動課程建構多元認知，也無法深切地感受到微種植活動的魅力。要解決這一問題，教師要樹立跨學科教學理念，立足微種植勞動課程內容與其他學科知識的關系，應用多樣的策略進行學科融合，促使學生在接受微種植勞動教育的同時，建構多元認知，發展多樣能力，實現全面發展。

一、打造適宜的微種植勞動環境

打造適宜的勞動環境是有效實施勞動教育的重點之一［2］。打造微種植勞動環境時，教師要以學生為主體，鼓勵學生參與打造微種植勞動環境的活動，讓學生在此過程中充分發揮主觀能動性，遷移所學其他學科知識，得到更好的鍛煉。

比如在帶領學生種蔬菜之前，教師可以提出如下任務：“請大家回到家，搜集可以用來做花盆的物品。”在此任務的驅動下，學生會發揮主觀能動性，回家搜集合適的物品，如礦泉水瓶、泡沫箱等。之后，教師可以引導學生改造這些物品。在改造的過程中，學生需要充分發揮想象力，想清楚自己準備制作怎樣的花盆，并就此進行改造。此時，教師可以適時融入科學學科的知識，引導學生在自制花盆的底部鉆小洞，以保障花盆有良好的透氣性。同時，教師可以鼓勵學生遷移所學美術知識，裝飾自己制作的花盆，或者將其加工為各種造型。在學生制作出花盆后，教師可以引導學生改造教室，將自制花盆擺放到合適的位置，如將礦泉水瓶穿上繩子掛起來，或將泡沫箱擺放到置物架上，營造出和諧的教室環境。

這樣的微種植勞動課程不僅可以讓學生學到多方面的知識，遷移所學其他學科知識，還可以讓學生充分發揮主觀能動性改造自己的學習環境，學生多方面的能力會得到鍛煉。

二、豐富微種植勞動教育內容

貼近學生學習興趣的微種植勞動教育內容，會讓微種植勞動課程更加高效［3］。在設計微種植勞動課程時，教師可以融入其他學科的內容，讓微種植勞動課程更加有趣，從而使學生在參與微種植勞動時感受到更多樂趣。

比如在組織“盲盒里的種子”活動時，考慮到在該活動中學生要認識不同蔬菜的種子，教師可以融入與蔬菜相關的其他學科知識。在小學語文課程中，學生學習了《植物媽媽有辦法》這首詩歌，基本了解了植物傳播種子的方法；在小學科學課程中，學生探究了種子萌發的條件，這兩方面的知識可以為學生認識蔬菜的種子提供幫助，所以在組織“盲盒里的種子”這項活動時，教師可以根據詩歌《植物媽媽有辦法》、種子萌發的條件這兩方面的知識豐富微種植勞動課程的內容。在活動之初，教師可以播放視頻，展示植物傳播種子的全過程，再帶領學生一起朗誦詩歌《植物媽媽有辦法》，以激發學生的學習興趣，同時促使學生回顧植物傳播種子的方式。隨后，教師可以提出問題：“同學們，我們在這次微種植勞動課程中，要嘗試種植蔬菜，大家對蔬菜的種子有多少了解呢？大家知道小白菜、西紅柿等蔬菜傳播種子的方式嗎？這些種子會如何發芽呢？請大家結合自己之前學過的知識談一談。”這樣的問題可以有效引導學生回顧所學科學知識—種子萌發的條件，在學生回顧所學知識后，教師可以隨即引導學生實踐，幫助學生鞏固所學知識，同時讓學生體會到微種植勞動的樂趣。

三、組織跨學科微種植勞動

為了讓微種植勞動課程的教學質量和教學效率得到保障，在微種植勞動課程中，教師還應該聯系學科教學的需要組織多種多樣的跨學科學習活動，使學生獲得豐富的學習體驗，得到多方面的鍛煉［4］。

（一）結合微種植勞動組織寫作活動

結合微種植勞動組織寫作活動可以將勞動教育與語文教學融合，讓學生將兩方面的知識融會貫通。微種植勞動可以為學生提供觀察的機會，在觀察時，學生會獲得豐富的寫作素材，產生強烈的表達欲望。因此，在設計微種植勞動課程時，教師可以結合微種植勞動的內容組織寫作活動。

比如在組織“趣味水培”活動時，教師可以布置如下家庭種植任務：“請大家回到家后，結合自己此前在學校與教師一同進行水培種植的經驗，嘗試自制水盆，并在水盆中種植綠豆芽。在種下綠豆芽種子的一周時間里，還請大家每天觀察綠豆芽的生長情況，并用簡單的語言記錄自己的觀察所得。”在這一種植和觀察活動中，學生不僅可以了解綠豆芽的生長情況，還自然而然地獲得了豐富的寫作素材，而“記錄自己的觀察所得”這一小任務則可以促使學生鍛煉自己的表達能力。在筆者組織這一活動時，有學生這樣記錄自己的觀察所得：“今天是第一天，我把一顆顆穿著綠衣服的豆子泡進水里了。我感覺它們的小芽在伸懶腰，仿佛在喊：‘我要長大，我要長大。下午放學后，我迫不及待地跑向陽臺，想看到它們的小芽長高。這些種子明天會變成什么樣子呢？”可見，在完成這一微種植勞動時，學生也得到了練習寫作的機會，表達能力得到了鍛煉。

在這樣的跨學科學習活動中，學生不但可以體驗微種植勞動的樂趣，了解植物生長的過程，還可以獲得豐富的寫作素材，學生的觀察能力、書面表達能力也會得到鍛煉。

（二）結合微種植勞動組織數學活動

微種植勞動課程往往包含諸多與數學相關的內容，教師可以在微種植勞動課程中組織運算、測量等與數學學科知識相關的活動，讓學生在進行微種植勞動的同時，復習數學知識，感受到數學知識的實用性［5］。

下面，筆者以組織運算活動為例，分析教師如何在微種植勞動課程中讓學生探究數學算理，鍛煉運算能力。在組織“盲盒里的種子”活動時，教師可以提前準備好放有不同數量和品種的植物種子的盲盒，然后鼓勵學生組成四人小組，計算盲盒里不同植物種子的數量之和。在學生拿出盲盒里的種子后，教師可以提出問題：“大家現在擁有多少顆種子呢？不同植物的種子分別有多少呢？請大家數一數。”在學生數出不同植物種子的顆數后，教師可以繼續引導學生與小組成員合作計算本組總共有多少種子。此后，教師還可以鼓勵學生計算某兩種植物種子的總數。如果學生在計算時遇到問題，教師可以引導學生將種子放在一起再數數，從而得到正確答案，并據此分析自己在計算時什么地方出錯了。

在這樣的活動中，學生會順其自然地進行運算，鞏固相關數學知識，鍛煉運算能力。同時，學生可以體會到數學知識的實用性以及種植活動的有趣，學生會因此更愿意參與微種植勞動。

（三）結合微種植勞動組織探究活動

科學探究活動可以讓學生更好地完成微種植勞動，也可以讓學生將相關科學知識與實際的種植活動聯系起來，形成科學的認知。在微種植勞動課程中，學生需要完成種植、觀察等任務，在此過程中，教師可以適時講解相關科學知識；在學生收獲種植成果后，教師也可以鼓勵學生利用種植成果進行多種多樣的探究，發展科學探究能力。

在“真耕實踐繡蘿生花”主題活動中，學生嘗試了種植蘿卜，且在一段時間后收獲了種植的成果—蘿卜。在學生收獲種植成果后，教師可以引導學生使用種植成果完成多種多樣的探究活動，比如用蘿卜做小船，探究與浮力相關的知識。在帶領學生制作小船的過程中，教師要鼓勵學生發揮想象力，使用不同的方法制作小船。在筆者組織這一活動時，有學生回顧所學科學知識后，將蘿卜的中部挖空做成小船；也有學生將蘿卜切片，并插上吸管（吸管不穿過蘿卜片）做成小船。在學生制作出獨具特色的蘿卜小船后，筆者還鼓勵他們到講臺上展示自己的作品，介紹自己的設計思路、制作方法。

在這樣的探究活動中，學生不但可以靈活應用科學知識，鍛煉動手能力，做到學以致用，還可以獲得滿滿的成就感，充分感受到微種植勞動的樂趣。

四、完善微種植勞動課程的評價體系

教育評價是微種植勞動課程不可缺少的部分。有效的教學評價不但可以使學生了解自己在種植時沒有做好的地方，而且可以讓學生查漏補缺，構建科學的認知體系［6］。在設計融合多學科知識的微種植勞動課程時，教師要依據融合的內容，選用不同的方式進行評價，以幫助學生查缺補漏，實現進一步發展。

比如在學生參與“趣味水培”活動并得到一盆綠豆芽后，教師可以布置如下任務：“請大家回家后，在父母的指導下，剪下綠豆芽，認真清洗，精心烹飪，制作一道佳肴。在制作的過程中，大家需要請父母幫忙錄像或拍照，然后將視頻或照片發到班級微信群中，和他人分享自己制作佳肴的歡樂。”在完成這一任務時，學生需要完成摘菜、洗菜、做菜等服務性勞動，積累勞動經驗；而分享自己勞動情況時，學生則可以與同學進行對比，發現自己在完成任務時的優點和不足，由此得到對自己的評價。此后，教師還要依據學生的視頻或照片評價學生的勞動成果，使其更有意愿參與勞動。

結語

綜上所述，在微種植勞動課程中，教師可以融合勞動教育與學科教學，使學生在體驗微種植勞動的過程中，建構科學的學科認知，發展多樣能力。為有效融入其他學科知識，教師要樹立以勞育人的意識，明確教育內容與其他學科知識的關系，從帶領學生創設勞動環境、豐富微種植勞動課程內容、組織多種多樣的跨學科活動、完善微種植勞動課程評價體系等方面著手，使學生自然而然地學習、鞏固相關學科知識，同時有效掌握勞動技巧，提高勞動能力，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］陳劍.小學勞動教育與學科融合的策略與研究［J］.新教師，2022（2）：86-87.

［2］南虎.學科融合，潤心無聲：談勞動教育背景下的跨學科融合路徑［J］.當代家庭教育，2021（28）：11-12.

［3］王少潔.小種植園里大乾坤：基于種植課程的勞動教育路徑探索［J］.考試周刊，2021（46）：17-18.

［4］余軍，吳倩.“1+N”全學科融合勞動教育的探索與實踐［J］.中國德育，2021（3）：54-57.

［5］黃美芳.學科融合視域下種植課程研究：基于深圳市龍華區玉龍學校的實踐探索［J］.中國教育學刊，2020（12）：61-63.

［6］羅桂蘭.播下勞動種子? 扎根泥土教育：以開發“勞動育人”課程打造“一校一品”為例［J］.教育文匯，2020（10）：22-24.