改進小學語文寫作教學策略 提高學生寫作水平

張 艷 山東省煙臺市芝罘區康和小學

隨著我國教育事業的飛速發展，小學語文教育工作面臨著新的發展機遇與挑戰。寫作教學是小學語文教學的重要組成部分。在深入推進小學語文教學改革的背景下，教師應改進小學語文寫作教學策略，尊重學生認知特點并全面培養學生的寫作能力，幫助學生學會運用語言文字解決實際問題。當前，小學語文寫作教學仍然存在一些問題，寫作技巧教學方式單一、寫作主題設計缺乏針對性、寫作訓練形式缺乏創新性，種種因素導致小學語文寫作教學質量難以提升?；诖?，教師必須積極創新教育思路，有效改進小學語文寫作教學策略，全面提升學生的寫作水平。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作技巧教學方式單一化

當前，小學語文寫作教學中關于寫作技巧的教學方式相對單一，只強調教師的示范作用，沒有考慮學生的實際需求，導致教學質量受到影響。另外，部分教師在寫作教學中，忽視了學生的主體地位，重說教輕交流，極大地影響了學生寫作水平的提升。面對單一化的寫作技巧教學，學生在寫作學習中積極性不足，由于寫作教學缺乏趣味性，導致學生的寫作能力難以進一步強化。

（二）寫作主題設計缺乏針對性

寫作主題是開展寫作活動的重要依據，當前，一些教師對寫作主題的設計缺乏針對性，忽略了小學語文的知識特點。主要問題有：寫作主題與現實生活聯系不緊密，寫作主題的指導價值和作用很難得到體現，學生在寫作中很難基于生活經驗理解寫作的核心要求。對于小學生而言，寫作活動本身具有很強的吸引力和趣味性，但由于教師對寫作主題設計的不全面，導致學生的寫作方向不夠明確，主題引導價值很難得到全面實現。

（三）寫作訓練形式缺乏創新性

小學語文寫作教學強調理論和實踐結合，既強調學習過程中掌握寫作技巧的相關理論知識，了解不同的寫作手法，又格外重視寫作訓練。現階段，小學語文寫作教學中的寫作訓練形式缺乏創新，教師通常只是以命題作文的方式開展寫作訓練，忽略了訓練形式的多元化，導致寫作訓練很難真正發揮應有的作用。面對相對單一的寫作訓練形式，學生在參與寫作訓練時的積極性不足。還有一些教師設計寫作訓練時沒有考慮到學生的個性需求，采用“一刀切”的方式布置作業，長此以往，寫作訓練的實施效果難以達到預期，寫作訓練對提高學生寫作水平的作用難以凸顯。

（四）作文評改機制過于功利化

作文評改是小學語文寫作教學的一個重要環節，主要強調教師對學生作文的批閱。基于作文評改活動，學生能夠了解自己在寫作中存在的不足，同時也能持續優化學習方法，以提高寫作水平。目前，一些教師對作文評改不夠重視，沒有考慮到學生的實際學習情況以及對寫作技巧的掌握情況。作文評改將寫作能力放在重要位置，一味地強調語言是否華麗、是否能夠巧妙運用修辭手法，卻忽略了作文背后蘊含的情感，導致作文評改的育人價值缺失，不利于提升寫作能力。此外，還有一些教師在作文評改中忽略了學生的個性。由于評改標準過于功利化，導致學生面臨著不必要的壓力，在寫作學習中缺乏主動性。

二、改進小學語文寫作教學的基本原則

（一）遵循寓教于樂原則

濃厚的學習興趣是學生主動參與小學語文寫作教學的重要推動力，改進小學語文寫作教學策略要遵循寓教于樂的原則?；趯懽鹘虒W的基本要求，將寫作活動趣味性地呈現在學生面前，以學生實際需求和學習特點為基礎，優化寫作教學流程，幫助學生調整學習狀態。遵循寓教于樂的原則意味著教師需要了解學生的整體學習表現，將學生感興趣的寫作主題和內容呈現在課堂上，并且嘗試融入生活元素，引發學生的深層次思考，在彰顯寫作教學趣味的同時，真正培養學生的寫作熱情，為提升學生寫作水平提供有力支持和保障。

（二）遵循因材施教原則

尊重學生個體差異是開展小學語文寫作教學的重要前提和基礎，在圍繞寫作教學相關要求開展教育活動的過程中，教師應格外重視學生的個性化發展，因材施教，增強教學針對性。因材施教開展寫作教學活動是促進學生個性化發展的關鍵，教師在做好學情分析的基礎上，既要關注班級整體情況，又要尊重學生個體差異。

（三）遵循開放自主原則

開放自主的教育環境和氛圍是促進學生主動參與小學語文寫作活動的重要推動力，改進小學語文寫作教學必須格外重視營造開放自主的教育環境，一方面要設置寫作主題，明確學習方向，另一方面要關注學生的學習表現并創造自主發展空間。在寫作教學中，無論是對寫作技巧的分析，還是對作文評改機制的創新，各項活動都應重視學生的自主參與，在減少對學生學習行為干涉的同時真正提高寫作教學整體效果。

（四）遵循循序漸進原則

改進小學語文寫作教學策略不是一蹴而就的，教師要遵循循序漸進的原則，從小學生語文課程學習規律出發，有效幫助學生解決寫作學習中遇到的問題，通過循序漸進的教學改革推動學生的個性化成長。教師必須主動引導學生圍繞寫作主題展開思考，幫助學生不斷適應學習環境，在合理把握寫作難易度的情況下幫助學生適應語文課程學習。遵循循序漸進原則意味著教師需要做好統籌和規劃，一方面將高質量的小學語文寫作教學貫穿于學生成長的全過程，另一方面也要格外重視不同年級學生的學習特點，并根據學生實際情況作出進一步的應對，循序漸進提高學生的寫作水平。

三、改進小學語文寫作教學的有效策略

（一）通過創設情境有效解析寫作技巧

創設教學情境是小學語文教學中的重要實現方式，在寫作教學活動中，教師要格外重視情境還原。根據寫作教學的主要內容和核心要求做好對情境的創設，在幫助學生調整狀態并且解決問題的情況下，帶給學生深層次的啟發，讓每位學生都能夠在情境中更好地掌握寫作技巧。在網絡時代背景下，教師可以利用互聯網收集與寫作主題相關的圖片和視頻材料，借助立體化資源幫助學生有效融入寫作狀態，在立體化素材的支持下調動學生視覺、聽覺感官，并且進一步促進學生寫作水平的持續提升。教師還應在小學語文寫作教學中，關注學生的整體認知特點和實際學習需求，從多個角度出發還原情境并且創造互動討論的空間。如此一來，小學語文寫作教學才能取得預期的效果，在學生主動參與寫作活動，并且基于情境產生深層次聯想的同時，能更好地帶給學生深層次的認知，讓情境化的寫作教學成為保障寫作質量提升的關鍵。

例如，在小學語文《景陽岡》一課的教學中，教師要運用讀寫結合的思路，在分析課文中文本寫作技巧的情況下，幫助學生掌握基本的寫作方法，基于創設情境的方式，讓學生深入感受文學名著的獨特魅力，并且激發學生的寫作創造力。教師要利用網絡信息技術向學生展示《水滸傳》中的相關視頻片段，通過文字和畫面的結合，強化學生對動作描寫方法的理解，為寫作能力的提升奠定基礎。比如，對老虎的描寫，“把兩只前爪在地下按了一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來”，三言兩語便將老虎的動作呈現在讀者面前，結合視頻畫面，學生能夠掌握“按”“撲”“攛”等描寫動作的詞語?；谇榫丑w驗，學生對文本的理解更加深入，能夠將閱讀體驗轉化為寫作經驗，提升寫作水平。

（二）聯系現實生活設置寫作教學主題

合理設置小學語文寫作教學主題是明確小學語文寫作教學方向的關鍵，教師要在尊重學生客觀認知規律的情況下選擇寫作主題，引導學生在學習過程中圍繞主題投入寫作。寫作主題設計要與現實生活相關聯，結合不同成長環境下學生的現實經驗及語文基礎表現，對寫作主題設計管理提出更高的要求，關注生活中的細節，做好對寫作活動的優化設計。教師要從生活化教學的角度出發，在小學語文寫作教學中關注學生的實際生活經驗及相關表現，在考慮到寫作核心內容及具體要求的情況下，開展多元化的管理指導，能夠以學生的真實需求為核心，挖掘生活元素，在主題設計中體現生活化特征，在強化學生認知體驗的同時，建構良好的語文教學環境。

例如，在部編版小學語文“二十年后的家鄉”寫作教學設計中，教師要具備較強的觀察能力，在關于寫作主題的設計中結合教材的基本要求做好延伸，一方面要引導學生看到家鄉在經濟建設、科學技術進步等方面的表現；另一方面要引導學生具備優化意識，發現家鄉在建設發展中存在的問題，從現實情況出發展開聯想和思考。在梳理寫作思路時，既可以從科幻類作品中汲取營養，嘗試描寫家鄉的科技發展，也可以從環境保護的角度出發，假設人們不愛護環境，在二十年后可能導致生存環境遭受破壞。寫作主題的選擇和設計具有很強的引領價值和作用，學生在寫作中能夠圍繞主題全面強化思維。

（三）基于讀寫結合增強寫作訓練趣味

讀寫結合主要強調閱讀教學和寫作教學之間的深度關聯，在小學語文寫作教學改革不斷深化的背景下，教師要格外重視對讀寫結合的優化創新，以作業設計為載體，從讀寫結合的角度出發，對學生提出明確清晰的要求，在幫助學生豐富閱讀知識儲備的同時，促進學生寫作能力的持續提升。科學設計讀寫結合訓練活動意味著教師需要把握好小學語文寫作教學的核心內容，從學生的真實認知觀點著手開展相對應的指導活動，在幫助學生不斷總結閱讀經驗的同時開展適合的寫作訓練，在讀寫結合中帶給學生深層次的啟發。課堂教學環節，教師應該重視對閱讀文本的有效剖析，將閱讀素材中體現出的寫作方法和技巧轉化為寫作教學的重要依據，并且在課文鑒賞的活動中幫助學生了解相關的寫作技巧、寫作風格。此外，教師還應格外重視對讀寫結合任務的科學設計，鼓勵學生圍繞閱讀中的收獲和體驗進行寫作，在提高人文素質的同時更好地實現對語文知識的深層次理解，在課堂內外深度融合的同時，更好地保證寫作訓練的科學優化。

例如，在教學完部編版小學語文《爬山虎的腳》一課后，教師要從讀寫結合的角度出發，布置明確的課后自主實踐活動任務，通過讀寫結合的形式引導學生觀察生活中的一種植物，并且總結植物的形狀、顏色、生長習性等特點，結合課文內容展開聯想和思考的同時，嘗試運用自己的語言描寫所觀察的植物。課文中對爬山虎這一植物的觀察描寫較為細致，在關于寫作活動的設計方面，同樣需要引導學生主動觀察感興趣的植物，在生活實踐中嘗試將閱讀體驗和寫作訓練相關聯。通過閱讀和寫作之間的有效銜接，學生語言運用能力能夠得到進一步強化，在生活實踐中學會發現美，并且運用語言記錄美。

（四）通過多樣評價提高學生寫作水平

為提高學生的寫作水平，讓不同的學生寫出不同的作文，讓每篇作文散發出不同的芳香，作文批改可以采取多種評價方式，以此來鼓勵學生寫出更優秀的作品。一是書面評價，教師可以統攬全文，抓住閃光點，用評價語和評價符號對學生作文進行評價，以此來鼓勵學生。二是面對面評價，如教師可以一邊批改作業一邊耐心講解，告訴學生哪里寫得好，好在什么地方，哪里需要提升完善，怎樣提升完善。循循善誘的話語，和藹可親的語氣，讓學生感受到老師的溫暖，感受到寫作的樂趣。三是集體評價，課堂上，教師可以聲情并茂地朗讀好作文，讓好作文成為班級的范文，并點評這篇作文為什么好，特別是遇到好詞、好句時，可以讓學生集體朗讀，讓范文起到帶頭作用。四是小組評價，小組評價就是學生之間的相互評價，通過小組內互相閱讀、對比交流，找出作文之間的差距，找出好作文的閃光點，還可以討論如何修改，相互借鑒，從而進一步提升學生的寫作水平。提高寫作水平不是一日之功，需要長期練筆，只有在練筆的過程中，采用多種評價方式，學生的作文水平才能提升?；诙鄻踊u價帶給學生的深入體驗，學生寫作積極性能夠得到全面提升，在多樣化評價方式的促進下，學生能夠不斷自我完善，真正提升寫作水平。

總而言之，在小學語文寫作教學中，不斷優化寫作教學方法是保障學生個性化成長的關鍵，也是促進學生寫作水平持續提升的前提和基礎。因此，教師要格外關注小學生寫作方面的具體表現，從多個角度出發對學生進行科學全面的指導，讓行之有效的寫作教學活動成為推動學生個性化成長的關鍵?；谇榫宠b賞優秀閱讀文本，在主題驅動下進行寫作訓練，聯系生活實踐落實讀寫結合，這樣才能確保學生在寫作中學會運用語言文字表達真實情感。唯有如此，小學語文寫作教學才能發揮應有的作用，以高質量的寫作教學為核心，培養學生的語文核心素養。