高中數學中提問教學有效性方式研究

劉蘭蘭

新課改注重培養學生的創造能力、發現能力、思維能力，突出學生在課堂學習中的主體地位，要求教師改變以往的教學思路和模式，通過與新課改相融合的教學方式進行高中數學教學。而提問環節在教學中非常重要，不論是教師設計的問題還是學生課堂想到的問題，對教師教學和學生學習起著至關重要的作用。在高中數學教學中教師常常采用提問的方式引導學生，降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，為學生創造良好的學習環境，培養學生思考問題、解決問題的能力。基于此，本文主要探索有效提問的策略。

一、基于學生學情提出問題

學生的認知情況可分為已知區、最近發展區和未知區，教師要對學生的已知區進行鞏固，依據最近發展區理論讓學生發展。學生之間的個體差異性決定了學生的認知情況不同、學習能力不同，教師在提問時要合理利用課堂時間，基于學生的實際學情提出問題，引導學生的自主思考，培養學生的自主探究意識。

例如，在教學《圓錐曲線》時，本節課涉及的知識點比較多，需要學生掌握圓錐曲線的定義、離心率、焦點、準線等諸多概念，在此基礎上也要能夠利用圓錐曲線的性質解決幾何問題。教師在課堂提問中應該把學生進行分層，不同層次的學生設置不同難度的問題，讓不同層次的學生都能得到提升。

二、結合學生的實際反應提出問題

課堂提問時教師要注意觀察學生的反應，了解學生的學習情況并對學習內容、教學方式進行適當調整。教師在提問過程中應根據學生的反應適當調整提問的時間、內容，讓學生能夠有足夠的時間進行思考和觀察，培養學生的自主探究意識。

例如，在教學《平面與平面的位置關系》相關知識時，本節學習目標是讓學生掌握平行與相交兩種位置關系的判定定理和性質定理，引導學生對生活中的平面進行觀察和分析。教師在課堂提問環節應該與學生積極互動，在課堂引入時教師可以從線條之間的關系開始提問，直線有哪幾種位置關系，直線和平面有哪幾種位置關系，平面和平面之間有哪幾種位置關系，提問時注意問題要循序漸進，從而使學生對所學知識的理解更加深刻。

結語

總而言之，在高中數學課堂中教師提問應該從啟發學生思維，引導學生思考的角度出發，依據學生的實際學習情況圍繞最近發展區理論提出學生經過思考和引導能夠回答出的問題，在提問中結合教學內容把握好問題的層次、難度，只有這樣才能提高教師提問的有效性，提升課堂質量和效率。除了教師自己設置的問題，教師在解答學生提出的問題時還要抓住問題本質進行解答，提升學生的數學素養。