“雙減”背景下初中化學作業設計的思考

趙寧寧

化學作業是有效教學的重要環節，是學生鞏固知識，應用新知識來解決實際問題的重要途徑，也是教學反饋的重要手段。作業內容設計要有階梯性、生活化，且作業對象要有針對性，形式要多樣化，培養學生的思維能力，創新能力，激發學生的學習潛能，提高學生的化學核心素養。

目前，初中化學作業的現狀主要表現在下面幾個方面：（一）作業內容比較統一，沒有考慮學生的個性發展；（二）化學作業內容缺乏多樣性，形式單一；（三）作業布置量太多。以上的問題是目前最急于解決的問題，那么如何解決以上問題，我認為就要在作業設計上下功夫，抓好這一環節使作業成為課堂教學的補充和延伸。下面就初中化學作業的設計談談自己的一些思考。

一、化學作業內容的設計要有階梯性

學習更是一個積累的過程。在初中化學分層作業的設計過程中，一定要根據課堂所學知識進行整理，再根據知識點的難易程度合理設計作業，讓學生能將在課堂上掌握的知識點運用到作業中，有基礎性的習題，還要有一些提高性的題目，同時要有一些拓展和創新型的問題讓學生“拾階而上”，逐漸發展自己的學習能力。

例如，在學習空氣這一課時，我畫了測定空氣中氧氣含量的實驗圖讓學生在基礎上檢測實驗的原理。實驗中注意問題以及誤差分析這些都屬于基礎知識，是必須掌握的的要點，但是要考慮學生的層次性，滿足各個層次的學生學習需求，使每個層次的學生都在原有的基礎上有所提高，并且讓學生有一定的挑戰性，我還選了一些創新性的實驗。這種作業內容的階梯讓學生既鞏固了課堂知識，也讓各個層次的學生在課后作業的引導下提高理解和應用知識的能力。

二、化學作業的對象設計要針對性

每個學生接受知識的能力不同，應用知識的水平也不同，所以，初中化學分層作業的設計要有針對性?；瘜W作業不僅要讓基礎掌握不扎實、接受知識點比較慢的學生通過作業對基礎知識進一步鞏固，而且對于基礎知識掌握較好的學生可以根據自己的學習情況在做完基礎性作業的同時，要有一些拓展性、提高性的題目。這樣既尊重了每一個學生的差異，也避免了“一刀切”式的教學方式，使每個學生在原有的基礎上都有所發展有所提高，而且學生也愛做作業，體會到成功的喜悅，樹立了學好化學的信心，發展學生更深層次的能力和興趣。這樣的作業設計可以讓學生有更多的選擇性，且作業的針對性也比較強。

三、化學作業的設計形式多樣化

近幾年中考化學試題越來越注重化學核心素養的考查。因此在平時的教學中要注重綜合能力的培養，同時化學作業也可作為培養能力的補充和延伸。所以化學作業設計形式要多樣性，不但要體現實驗操作動手能力的培養，而且還要培養化學語言的表述。如，在學習“自然界的水”時，我布置了形式多樣的作業，讓學生根據自己的學習情況自主的選擇作業，學生興致勃勃，有的學生寫的是關于節約用水的科普小短文，有的學生做的是以水為主題的手抄報，有的學生做“自制簡易凈水器”。通過這種形式多樣的作業，激發了學生的潛能，最大限度拓展了學生學習的空間，還培養他們的探究精神和創新能力。并且提高了學生學習化學的興趣。

四、化學作業內容的設計要生活化

初中化學與生活中的各類現象息息相關。所以，要想學好初中化學，作業設計一定要做到貼近生活，從實際生活出發，讓學生利用化學知識可以解決日常簡單的問題，這樣的作業更能受到學生的喜歡，潛移默化提高了學生對化學學習的興趣，也加深了學生對知識的理解。比如在學習“常見的鹽”這一課時，布置作業讓學生在廚房里面找到堿面并標出化學名，讓學生體會到俗名和化學名的區別并加強記憶。還布置探究發酵粉的成分的作業，學生通過查閱資料、閱讀書籍，調查的方式學習，這樣學習拓展了思維，并且讓學生學會了學習。