“雙減”背景下小學數學作業設計探究

魏風納

“雙減”的實施不僅要關注學生學習能力的提升，還要減少學生的作業壓力，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中完成作業。這就要求一線教師，不斷提升專業水平及學科素養，全面分析學生的實際情況，這樣才能設計出高效的數學作業，讓數學作業變得趣味十足。因此，教師應該設計合理的數學作業，提高學生的數學核心素養，讓學生在完成作業的過程中，鞏固知識，收獲成功，進而激發對數學學科的興趣。下面我結合自身從教經歷，從以下五個方面著手，對小學數學作業進行優化設計，從而實現“減負提質”的效果。

一、分層式作業

學生的自身條件不同，導致學生的學習水平參差不齊。有些學生學習能力較強，有些學生基礎知識掌握得不扎實且學習能力一般。因此，教師要根據學生的差異開展分層教學，利用延時服務時間，幫助不同層次的學生逐步提高數學素養。在作業設計時，教師應從每個學生的實際情況出發，因材施教，制訂適合不同層次學生的作業，讓“優等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好”，既可以更好地輔助教師教學，讓不同層次的學生各有所獲，又可以增加學生對學習的信心和興趣。比如，學困生可布置鞏固基礎知識的作業；中等生可布置一些知識拓展的作業；學習能力較強的學生可布置一些運用所學知識解決實際問題的作業，讓學生根據不同的學習程度分層完成不同的作業。小學數學實施作業分層布置，是從學生的個體差異和個人實際水平出發，充分地尊重學生的個體與個性差異，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學模式，有利于“雙減”政策的全面落實。

二、體驗式作業

數學來源于生活并應用于生活，學生不僅要掌握數學教材上的基本概念和知識點，還要學會如何應用所學知識去解決生活中的實際問題。因此，設計體驗式作業，讓學生在現實生活中親自運用數學知識，更好地學以致用。例如，在講授北師版小學一年級數學上冊第二單元的“蹺蹺板輕重的比較”時，可以讓學生帶一個乒乓球和一個玻璃球到教室，課堂上讓學生把兩個球各放入左右兩只手中，掂一掂，直觀感受兩個球的輕重。在學生體驗后，讓他們自己說一說誰重誰輕，提出問題：大的物體就一定重嗎？引發學生思考，課后繼續尋找不同物體驗證自己的結論。整個過程，不僅可以加深學生對知識的理解，還能激發學習數學的熱情。

三、表達式作業

數學教學也就是數學語言的教學，但在實際教學中發現部分教師講得多、學生說得少，這不利于學生思維的發展，還會導致問而不答或答非所問的現象出現。設計表達式的數學作業，讓學生把題目大意用口述的方式說出來，這樣既可以鞏固所學知識，還可以幫助學生提高自信心。例如：在講授“前后”時，讓學生用“誰在誰的前面，誰在誰的后面”等句型來說，與學生的座位圖相結合，讓學生和前后桌互相說一說自己的位置，在說的過程中，既獲得了位置與順序的知識，又鍛煉了語言表達能力。

四、實踐式作業

讓學生進行實踐作業的練習，不僅能鍛煉學生的思維能力，還能促進學生的個性發展。例如：學習了“分類”的知識，可以讓學生動手把房間整理一下，或是把物品分類。學習了“認識圖形”，可以讓學生利用廢舊的易拉罐、快遞盒子等，設計制作一件藝術品，讓學生把腦海中的創意，通過幾何圖形的拼擺和粘貼來搭建不同形狀的藝術品，這樣的實踐作業中鞏固了數學知識，提高了學生的審美能力，達到一舉多得的教學效果。

五、游戲式作業

設計游戲化的趣味性課堂作業教學方式，可以幫助學生在學習過程中體驗到數學的奧妙，進而對數學學習產生更大的學習興趣。例如，從一幅撲克牌中取出牌1到10，玩以下三個游戲：1.分與合。隨意抽取兩張，想一想它們可以合成幾，隨意抽取一張，想一想它可以分成幾和幾，并找出對應的撲克牌。2.說一說。任意取2張牌，教師發出口令：列加法算式或者一圖四式，學生列出算式并算出結果。3.比大小。一人摸一張牌，誰大就把牌給誰，最后看誰的牌多。雖然作業設計是游戲，但是其中還加入了數學知識，有助于提高學生的反應能力。

結語

“雙減”背景下，教師要設計新穎的數學作業，讓作業成為提升學生學習能力、發展核心素養的優質載體。教師要重新調整教學理念和教學思路，優化設計作業體系，提高小學數學作業的多元化、彈性化，讓學生樂學、善學、會學、活學，真正落實“雙減”政策，實現減負提質。