用“疑”導(dǎo)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

葉欣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛。問題導(dǎo)學(xué)不僅可以促進學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主參與到教學(xué)中來，使學(xué)生成為課堂真正的主人，自主探究，勤于思考，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下實現(xiàn)人人好學(xué)的狀態(tài)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效。

一、設(shè)計情境式問題導(dǎo)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是需要不斷探究和思考的過程，借助情境式問題，可以把枯燥乏味的新課導(dǎo)入變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師需要運用提問藝術(shù)巧妙地設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動進行探究活動。學(xué)生會在探究過程中逐漸發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。從而掌握、理解、運用所學(xué)知識，構(gòu)建自己的知識體系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小的變化”的有關(guān)知識時，這節(jié)課的重點是進一步引導(dǎo)學(xué)生的思維從直觀性思維過渡到抽象思維。教師可以設(shè)置這樣的動畫問題情境：在數(shù)學(xué)王國里，有很多很多的數(shù)，其中有一對相似的兄弟（板書：675.2? ? ?67.52），平時兩兄弟很團結(jié)、也很和睦。有一天，媽媽從水果市場買了兩個蘋果，675.2依仗自己的力氣大，把媽媽買的兩個蘋果占為己有，67.52看了之后，心里不服，于是兩兄弟干了一仗。這事被生活在它們身邊的小數(shù)點知道了，于是小數(shù)點決定為67.52討回說法。過來幾天，機會來了，675.2又在67.52面前耍威風(fēng)，小數(shù)點實在看不下去了，它就悄悄把小數(shù)點從“5”的右下角移動到“6”的右下角（教師用紅色粉筆點上去，再抹去原來的小數(shù)點），大家再看這個數(shù)6.752，它現(xiàn)在還能威風(fēng)嗎？從這個故事中，我們能想到什么問題呢？這就是我們要講的內(nèi)容（板書： 小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小的變化）。在教學(xué)中，教師借助學(xué)生熟悉的動畫情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，使學(xué)生充分體會到小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小的變化在日常生活中的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性以及課堂效果。

二、設(shè)計遞進式問題導(dǎo)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，若學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲；若數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”的情境，讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題。例如，一位老師在講“圓的認識”之前畫了一輛彩色自行車的掛圖。教師將掛圖上自行車的兩個車輪用白紙蓋住貼在黑板上，問學(xué)生：“這幅圖上畫的是什么？”“是自行車！”“老師送給你要不要呀？”“要！”教師把遮蓋車輪的紙扯開，學(xué)生笑了。“你們?yōu)槭裁葱ρ剑俊薄皟蓚€輪子是正方形的，這樣的自行車騎不動。”教師再把正方形車輪扯開，學(xué)生又笑了。“你們?yōu)槭裁从职l(fā)笑呀？”“兩個輪子是橢圓形的，這樣的自行車騎上去會跌倒。”最后教師把橢圓形的車輪扯下，一輛美麗的自行車展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師問：“這樣的自行車行嗎？為什么車輪是圓形的呢？學(xué)了今天的知識后你就會知道了。”這樣以生活經(jīng)驗作引子導(dǎo)入新課，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的。

三、設(shè)計逆向思維問題導(dǎo)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

教師在運用問題導(dǎo)學(xué)的方式進行教學(xué)時，可以適當(dāng)采用逆向思維激發(fā)學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生突破一些思維上的禁錮，不僅可以拓展思維，也可以嘗試著讓學(xué)生從多方面去驗證自己的看法。不過逆向思維對于形象思維正在發(fā)展的小學(xué)生來說，是有一定難度的，這就需要教師巧妙設(shè)置問題，抓住問題的關(guān)鍵所在，盡可能地與學(xué)生的能力及思維方式相符，使學(xué)生在問題的牽引下，可以從不同角度去尋找問題的答案以及解決問題的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”的有關(guān)知識時，教師可以采用互逆式問題來引導(dǎo)學(xué)生。課本上的事例是：當(dāng)快餐店的餐食標(biāo)價是0.01元的時候，店里的客人排長隊等待購買，而當(dāng)標(biāo)價為0.1元的時候，客人少了很多，當(dāng)標(biāo)價為1.00元的時候，顧客都說太貴了。學(xué)生很難理解其中的緣故，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較這三個數(shù)之間的大小，引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維去思考，試著把小數(shù)點向左移動。這樣學(xué)生就會理解：一角是一分的10倍，一元是一角的10倍、是一分的100倍。可見，教師借助互逆式問題激發(fā)學(xué)生探究，更有利于學(xué)生去理解所學(xué)知識，幫助學(xué)生從對立面去思考問題，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強數(shù)學(xué)課堂的效率。

綜上所述，借助問題導(dǎo)學(xué)，可以使數(shù)學(xué)課堂更生動、高效。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，建構(gòu)更加高效的數(shù)學(xué)課堂。