初中科學概念教學的實踐探究

朱堂榮

科學概念在初中科學課程內容中具有重要地位，概念是初中科學知識體系中的基本單元，概念教學在課堂教學中十分關鍵。但通過教學實踐發現，存在學生對概念記憶不深、掌握不全、應用不活的問題。本文旨在通過創設情境、實驗演示、社會實踐，探究初中科學概念教學的實踐路徑，有效解決學生淺層學習的誤區，培養科學觀念，進一步推動教育高質量發展。

一、創設情境，直觀化科學概念教學

科學概念是從大量的科學現象和過程中抽象出來的，反映了事物的共同特征和本質屬性。《義務教育科學課程標準（2022年版）》一共設置了13個學科核心概念和4個跨學科概念，每次課堂教學都是圍繞幾個重要概念展開的。但是，初中生受限于心理發展和認知水平，準確認識并理解所有概念存在一定的困難。

教師首先要在科學概念引入上下功夫，基于學生的活動經驗創設情境，可以從生活事例、科學活動、觀察類比引入新的科學概念。概念教學方法來源于課堂，來源于生活中的發現。比如課堂中，教師可以引導學生，創設情境形成表象：春暖花開時，當你走進公園看見桃花、櫻花、迎春花盛開，想想這些花的不同特點，有沒有蜜蜂圍著，還有什么發現？（了解蟲媒花和風媒花的區別，了解花的結構等）直觀化引入科學概念，從而拉近學生與概念之間的距離，加深對概念的認識和記憶。

二、實驗演示，具象化科學概念教學

科學是一門以實驗為基礎的學科，絕大多數的科學概念、規律、定律都是在實驗的基礎上建立起來的。許多概念比較微觀、抽象，如何將抽象概括成具體、從感性到理性構建，讓學生理解和掌握概念，是概念教學中需要突破的難點。

教師在教學中開展實驗為主的探究活動，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，提升科學思維和創新能力。比如，在《電流與電壓和電阻的關系》一課中，教師指導學生操作完成電路連接，接入滑動變阻器來探究電流和電壓之間的關系和變化，做好表格設計和圖像繪制，幫助學生理解電流、電阻、電壓這些核心概念，通過電路故障判斷，從概念的外延和內涵理解構建知識，對比易混淆概念，數形結合分析，具象化理解科學概念。實驗演示生動直觀，不僅符合概念形成的規律和概念教學的原則，而且可以消除學生認為科學概念抽象難懂的畏難情緒。

三、社會實踐，應用化科學概念教學

概念教學中除了引入、理解、掌握，運用和聯系實際是更為高階的教學目標。事實上，學生運用概念解決實際問題，也是同步促進了科學概念內化。比如，在《水資源的利用、開發和保護》教學中，教師除了讓學生了解地球上水資源的重要性和水資源儲量現狀，學習教材中的相關知識外，還可以布置學生進行課外探究，通過實地調研本地水資源現狀、參觀自來水廠等實踐活動來完成教學目標，充分激發學生的自主學習能力，在實踐過程中整合碎片化概念，系統運用水的組成、水體分類等概念應用解決問題。

科學概念之間存在著橫向和縱向聯系，初中科學是一門綜合性學科，初中科學概念教學可以嘗試從主觀化、具象化、應用化入手，提高教學質量，提升學生科學素養。