“雙減”背景下,如何實施小學數學的深度教學

黃成菊

課堂教學是開展小學基礎教育課程主要的路徑，而學生的基本素質則是在上好每一節課的基礎上逐步形成的。新一輪的課程改革對我們的課堂教學提出了更高的要求，教師要依據新的課程標準以及學生的現實情況正確定位教學目標。作為一線教師，如何在“雙減”政策的指引下更好地進行教學呢？下面，我根據北師大版小學數學四年級上冊中《方向與位置》的教學談談做法。

一、深度研讀課標、教材，精準把握教學的起點

本課是空間與圖形的相關內容，方向距離作為小學空間觀念的表現形式中的一個維度，課標中提出了以下要求：我們已經認識了東、南、西、北、東北、西北、東南、西南等八種方向，會用這些詞描述物品所在地的位置，本課也會用方向和距離描繪出簡單的路線圖，為五年級下冊中通過相對于參照地點的方向和距離判斷方向的進一步掌握和使用空間概念而奠基。

在學生們對于方位的已有認識中，已能識別八個基本方向，并會用這些基本方向說明物體所在的方位。我們通過開課的兩個復習內容喚醒學生舊知，接下來通過創設去圖書館的生活情境讓學生意識到在認識簡單路線時只有方向是不夠的，認識和描述簡單路線還需要加入距離、重要地點這些要素，這樣更加清楚、準確。這是本課教學的起點，也是新知的生長點。方向、距離也是貫穿整個教學活動的知識主線，無論在前面的說一說活動中，還是在課中的畫一畫環節，以及課堂練習中都是作為本課教學的關鍵點，是要反復讓學生在活動中不斷體驗和理解的，這是本課探究應該聚焦的核心所在。

所以了解新舊教材的聯系，是進行新內容教育和進行認識系統化的重要環節，仔細分析教材內容中的新內容與前后教材新內容的關聯，發現新內容的生長點，是實現認識的成功遷移和拓展的基礎。

二、悟教學內容本質——變中尋不變

在本課的教學中，通過一系列的探究學習，學生知道了要對給定的路線進行更準確清楚的描述，讓別人一下子就知道怎么走，必須要說清楚方向、距離和關鍵的地點，我們的整堂課也是圍繞這三要素教學。在去圖書館的路線圖當中，距離是具體可感的300米，而在描述公交車線路時，卻沒有具體的距離數值，而學生通過探討發現這里的距離就是用幾站來替代，幾站就相當于前面提到的500米、200米，這是一個異中求同的過程，無論怎么變化，距離這個數學本質是不會發生改變的。

三、練習輔導策略——他山之石，可以攻玉

（一）發掘學生錯誤認知的價值

對于在展示學生課堂練習是否錯誤先行，我們在本課的畫一畫環節是有過爭論的。后來我們在磨課時一致認為應該盡量先出示有問題且有代表性的作品，這樣的數學操作容易讓學生打開話題進行討論，激發學生的認知矛盾，通過認知沖突，擦出思維碰撞的火花。

所以在繪制簡單路線圖環節，教師是先展示了學生的問題作品，通過學生們互相的評價，建議修改等對繪圖時出現的問題逐一完善，在圍繞作業問題進行交流的過程中，學生也就經歷了反思的過程，從而達成共識，最后形成繪圖標準的繪圖指南。

（二）重視教師的示范引領

在畫路線圖環節，本課目標雖然沒有提出圖上距離與實際距離的倍比關系，但教師們可以看到比例也是課標中方向與距離版塊的重要內容。通過我們對學生的課前研究，學生都是有按比例繪圖的基本意識和初步概念的，并且也在初次上課時有學生就提到了“比例”一詞，盡管在這時比例這個概念對于學生而言是還是模糊不清的，但是對于教師的示范引導就變得特別關鍵，于是最后我們在呈現了學生作業之后，就提供了一份教師規范的繪制圖，在其中標注了正確的比例，并在繪圖提示中明確表述出了對比例的具體要求，在學生心里種下了一顆比例的種子，給學生們提供了較好的示范作用，也就為以后比例的教育打下了基石。

四、關注學生聆聽——實施有效教學的保障

作為一線的教師，也常有這樣的苦惱：課堂上該分析的細致呈現了，該總結的也歸納了，最后有學生還是理解不深。為什么呢？因為學生沒有認真傾聽、思考，所以我們在優化教學設計、驅動教學活動開展、專注教法改進的同時，一定要關注學生傾聽習慣的培養。

聆聽中的教學思想認為：教學活動是教育者和被教育者的聆聽和應答的活動，是教師、學生之間互動的行為。在互相聆聽中，他們知道自己對于問題，他人也可能有其他不同的理解，由此激發他們的認識碰撞與自身反省，加深他們的理解，所以，學習聆聽是十分關鍵的。學習聆聽也是互動評價的基礎，是提升學習效果的基礎。

結語

綜上所述，“雙減”背景下，只有我們立足學生核心素養培養，大處立意，課堂細節處著手，教學活動的展開深植學生學情，按照新課標要求準確把握教學起點，探索教學素材的數學本質，在有效的聆聽和交流中提升數學探索的深度，讓老師的“教”與學生的“學”實現高度契合，在有限的時間內充分發揮課堂的最大功效，讓學生真正成為課堂的主人。