初中物理教學中物理思維的培養

王琦

物理這門課學生學習起來難度較大，原因就是它對學生的思維能力要求較高，如果沒有良好的思維能力，就無法將基本的物理概念、基本理論和基本的規律相互滲透、相互關聯起來，難以形成解決物理問題的能力。培養學生的思維能力，要使學生在掌握物理基礎知識的基礎上，體驗物理思維過程，學習物理思維方法，從而更好地應用物理知識解決現實中的實際問題。所以在初中物理教學中讓學生獲得知識的同時更應注重培養學生的物理思維能力，教師應當引導學生積極思考，學會思考，同時要了解并設法克服學生的思維障礙，在初中物理課堂中滲透物理思維教學，從而提高物理教學質量。

一、重視實驗，提升抽象思維

物理思維能力是指會從物理角度觀察，設計和進行物理實驗，對物理現象和問題進行比較、猜想和分析，對物理現象問題和結論進行綜合、抽象和概括。剛剛開始學習物理的初中學生，雖已具備一定的邏輯思維能力，但由于他們還未進行過系統的物理思維訓練，其物理知識、經驗還有很大的局限性，因而其邏輯思維能力和思維品質還有待提高，遇到問題時，往往靠直覺經驗進行判斷，只考慮那些能直接從日常生活經驗中所建構的事物，“想當然”的推理，而不能從多方面分析問題，抓住事物的本質和解決問題的關鍵，易被個別事物的表面現象所迷惑，形成一些片面的概念。

例如，探究“牛頓第一定律”過程中，需要有意識地強化歸納和推理方面的訓練，在訓練過程中培養學生的抽象思維能力。將一小車沿同一斜面分別從毛巾面、棉布面和木板面滑下時，運動的路程一個比一個遠，原因是小車受到的阻力越來越小。但從這個結果得到牛頓第一定律還有很大的距離，這就需要教師啟發學生想象，把握住學習物理的科學方法，不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學，培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服思維定式的影響。

二、換位思考，培養良好思維模式

學生置身于物理世界中，會獲得有關物理方面的感性認識，形成一定的生活觀念和經驗，但有些生活經驗是不全面的的，學生常常由于概念不清，學習時常會受到生活里已經形成的概念規律的干擾，對某些特定事物的解釋感興趣，而不關心對各種現象的解釋是否一致，這與其認知結構中概念模糊、關系混淆的特點有關。

例如，學過力學后，他們可以正確回答力與運動的關系，但對空中飛行的足球進行受力分析時，又可能畫上一個沿運動方向的力。這就需要教師要站在學生的思維視角，以學生的思維習慣和思維方法去審視問題，教學過程中要注意排除學生的思維障礙，要克服思維定式的影響，多思考生活中的物理現象，養成勤于觀察、認真思考的習慣，隨著生活常識的豐富，學生才能逐漸少犯這類錯誤。同時，教師要注意運用典型的事例加強練習，使學生形成正確的分析方法。這樣設計能充分發揮學生主觀能動性的教學，引導學生從大量的感性認識出發，學會分析概括，認清物理的實際意義，排除干擾，解決學生思維過程中存在的思路不清、不會思考的難題，進而激發開拓學生的思維。

三、用思維導圖建立物理知識體系

初中物理教學課程體系相對完整系統，教材各章節知識點聯系相當密切，因此，學習物理知識，搞好物理教學的每個環節和每個知識點的教學尤為重要。同時，初中物理學科知識比較抽象、復雜，對于初中生來說不容易建立一個完整的物理知識體系。在初中物理教學中引入思維導圖，能準確清晰地表達物理知識概念和知識結構圖，有利于教師進行教學設計，有利于幫助學生了解各個知識點之間客觀存在的關系，將零散的物理知識條理化和系統化。例如：在教學“物態變化”一課時，應用思維導圖把物態變化的三種物質相互之間的轉化、過程、定義、規律等直觀展現出來，把知識點、關鍵詞體現在思維層級上，從而形成較為完整的知識鏈。教師在課堂教學過程中將思維導圖導入其中，讓學生更好地掌握課堂教學知識。在對物理知識進行鞏固和復習的階段，同樣可以利用思維導圖對課堂教學知識進行回顧，使學生對物理知識有一個更好的理解和記憶，使學生更好地理清物理知識的脈絡，握物理知識間的聯系和邏輯順序，逐步學會把自己所學的知識由點到面形成體系，學會分析新、舊知識間的聯系，形成層次分明的知識網絡。