問題導航：構建“學思融通”化學課堂的思考

石運濤

在高中化學課堂教學中，教師要構建“學思融通”的課堂，借用問題導航，引領學生思考知識內容，提升他們的問題意識，能促進學生創造性思維的發展。教師要加強學思的融合，在學生掌握基本化學知識、化學實驗技能、計算和應用基礎上，形成系統化、理論化的化學知識，促進學生思維能力的提升。

一、設計遞進問題，提升分析思維能力

學生思維能力的培養是一個循序漸進的過程，教師在基于學生認知水平、思維方式的基礎上，立足學生的“最近發展區”與學生的學習需求，設計由易到難、由淺入深的問題，以促進學生高階思維能力的發展。問題要具有啟發性，讓學生圍繞問題邊學邊思，能促進他們思維能力的提升。教師在提問時要彰顯化學學科的特征，將微觀與宏觀聯系起來，通過問題的推進，發展學生的推理與遷移、運用能力，幫助學生構建完善的知識體系。

二、留有候答時間，培養思維建構能力

課堂教學的推進并不依賴于多個簡單問題的疊加，教師在提問過程中，要運用多種方法促進學思的融合，提升學生思維的活躍度。問題的層次水平與難度會有所差異，教師在提問與候答時要有所區分。如果問題超出了學生的現有思維能力，只依賴于延長時間還是遠遠不夠的，教師要為學生找到突破點，并適當留時，以促進學生對問題的順利解決。對于記憶、理解層面的內容，學生只須翻閱教材便可找到答案。對于分析、應用層面的問題，通過系列提問各個擊破，教師適當延時，引導學生小組討論逐個解決。對于評價層面的問題，教師可以通過預留作業的方式，讓學生在課后查閱資料并發現問題的關鍵點，通過實驗方案的設計、實驗過程的對比，評價各實驗方案的優點與不足。

三、引導主動提問，培養批判思維能力

在高中化學課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽提問，能表達自己的疑惑，引發他們深層次的思考，實現對知識的遷移與再創造。學生思維能力的發展并不是一蹴而就的，教師要針對學生的思維建構的癥結處進一步地引導與激勵，能讓他們的主觀能動性得到優化，從而提出有廣度、有深度的問題。如在學習蘇教版必修一“金屬鈉及鈉的化合物”內容時，教師引導學生提問，他們會提出諸如“為什么鈉會浮在水面”“為什么鈉會游走并發生響聲”等方面的問題，教師為學生呈現鈉的熔點、沸點、密度等知識，引導學生去猜想反應產物。

綜上所述，在高中化學教學中，教師要構建“學思融通”的課堂，引導學生學、思、評，能調動學生的已有知識，綜合運用多種方法，促進他們思維認知體系的建構，促進學生綜合素養的提升。