作業育人：區域教學成果推廣應用的價值追求

丁 征 呂華兵

2021 年1 月，南京市玄武區成為基礎教育國家級優秀教學成果“提升中小學作業設計質量的實踐研究”（以下簡稱“作業成果推廣應用”）市級推廣應用實驗區。兩年來，玄武區錨定作業設計質量提升，基于“作業育人”的價值導向，努力提升全區教育教學質量。

一、系統設計：教學成果推廣應用的玄武理解

玄武區認識到優秀教學成果與學校實踐需要專業對接。成果方的理念、質量標準、流程、方法、工具等轉化為學校的實踐，需要區域對成果推廣應用從整體上提供基礎性的操作指導意見。成果推廣應用需要從零碎經驗走向系統建構，把作業作為深化課堂教學改革的關鍵環節，需要以區域作為實踐場域做出整體設計。再者，成果推廣應用賦能區域教育高質量內涵發展需要系統謀劃。高質量的作業設計與實施至關重要，深入推進成果推廣應用，持續提升基礎教育質量，需要區域層面系統化的專業引領。

（一）三方合力：區域成果推廣應用始于協同共進

成果推廣應用需要系統設計。以“行政推動、專業帶動、評價促動”為策略，采用“價值引領、問題診斷、路徑設計、專業支持、成效追蹤”的解決方案，通過“行政、教研、學校”三方合力，建立區域成果推廣應用的長效機制。

玄武區先后建立學段成果推廣聯盟、先行學科核心團隊、種子教師應用團隊、項目研究實驗基地校，形成“學科縱向聯動、學校橫向協同”的全域推廣機制。玄武區確定全區17 所中學、27 所小學為實驗學校，并遴選18 所實驗基地校，形成了“基地牽頭、學習借鑒、輻射引領、確保實效”的工作機制，促成了“實驗校與實驗基地校”有效聯動。

（二）三個進程：區域成果推廣應用成于過程管理

作業成果推廣應用要扎實過程管理，確保“引進、跟進、改進”三個進程扎實有效。

“引進”指學習和借鑒優秀教學成果的過程。玄武區先后聚焦作業理論學習、政策專題解讀、課程標準研習、作業文本分析等學習專題，分級分類做好區教研員、學校教學科研管理者、學科骨干教師、全體教師四個層面的序列化培訓。

“跟進”反映的是從理念到實踐的轉化過程。理論的學習、理念的更新再到行為的改變是一個循序漸進的過程，有時甚至伴隨著反復，所以在作業成果推廣應用的過程中“跟進”很重要。玄武區形成了“四督三查”長效管理機制，即教育督導室“綜合督導”、責任督學“掛牌督導”、教師發展中心“教學視導”和學校內部“專項督導”，“三查”即以“實地督查、隨機抽查、問卷調查”為形式的督查。

“改進”既是對成果持有方成果的本土化轉化，也是對區域教師教育教學行為的改進。優秀成果推廣應用指向基礎教育的難點問題，推廣應用先進成果，提升作業育人的水平和質量。

（三）三個功能：區域成果推廣應用歸于自主創生

成果推廣應用始于“輸血”，成于“造血”，歸于“獻血”。要能自主創生，孵化出本土化的新成果，輸出新成果，讓作業更好地服務育人。區域層面形成成果推廣應用的新樣態，學校層面形成優秀的作業資源和作業管理經驗，教師層面形成科學的作業實施策略。

玄武區逐步形成了提升作業設計質量研訓工作的基本經驗：學習培訓—自主設計—團隊研磨—區域展示—實踐改進。通過學習培訓，明確課標的要求，明晰作業的價值；通過教師自主設計，整合作業與教學，探析作業的精妙；通過備課組、共同體的團隊研磨，確保作業科學性，調控難度與類型；通過教師發展中心組織的區域展示，評價互鑒再提升，篩選資源入平臺；篩選出的資源在實踐改進這一環節重進教學系統，通過再實踐，實現作業質量再評價、再提升。

二、多措并舉：教學成果推廣應用的玄武實踐

成果推廣應用必須與區域的教育教學常規工作深度整合才能真正落地，從而服務于作業育人的目標。基于區域成果推廣應用的系統設計，玄武區堅持以常態研修為抓手促進教師更新理念，以課題研究為抓手引領實驗校、基地校進行作業研究，以作業設計大賽為抓手促進眾籌眾享的資源建設，以評價導行實現作業設計與作業管理的有據可依，以作業平臺建設為抓手促進成果推廣應用的數字化轉型。多措并舉，促進成果推廣應用工作常態化落實，將成果推廣應用全方位融入區域教育教學工作，實現作業育人。

（一）理念更新：落實區校協同式常態研修

1.實施專題培訓

成果方的作業設計理念、質量標準、流程、方法、工具均需細化和具體化，便于應用校教師理解和接受。在區域層面，分時分步聚焦課改視閾下作業觀念更新、作業設計操作、作業文本分析、作業智慧管理、作業反哺課堂等方面的研修。在學校層面，開展序列化主題研修，糾偏教師的作業認知誤區，矯正不當作業實施行為。

2.深化學科理解

區域層面，各學科每月至少組織一場作業研修活動，聚焦學科作業熱點，更新學科教師的作業理念，提升教師的作業設計能力。學校層面，備課組同步推進作業設計校本研修，落實“五個一”的校本作業研修任務，即研究一個項目，推進一個課題，設計一份作業，開設一堂研究課，寫一篇論文。

3.推進現場研修

作業設計要落地，必須扎根課堂，通過實踐獲取更直觀的經驗、更具體的操作方式。實驗區不定期邀請成果持有方王月芬教授做輔導，幫助實驗區培養“種子教師”。通過實驗校輪值現場會、區域推進會、學術論壇等，建立共學、共研、共享、共評的機制，及時總結、推廣、宣傳典型經驗。作業成果推廣以來，玄武區共承辦5場江蘇省作業研究主題教研活動、26 場南京市作業改革主題推進活動，開展183 場區域學科作業主題研訓活動。

（二）項目推進：扎實推進一體式課題研究

1.分類研究

在研究基礎相對薄弱的學校，采用“移植+調適”的應用路徑，實施“自我調適型”研究；在研究基礎相對較好的學校，選取“新觀念+好實踐”的優化改進路徑，開展“經驗生長型”研究；在研究基礎扎實的學校，采用“原型+創生”的路徑，實施“實踐驗證型”研究。各校在與優秀成果的融合過程中，都能獲得提升與成長，各盡其能，各出其效。

2.分別聚焦

作業研究課題覆蓋全區每一所義務教育學校，助力全面提升作業設計與管理水平。玄武區6 個課題被立項為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題，涵蓋高中、初中、小學三個學段，聚焦跨學科作業、作業負擔監測、作業體系建構等熱點話題。

（三）眾籌眾享：全員參與式作業資源建設

1.“賽”作業

玄武區開展區域單元作業設計大賽，致力于通過“賽”和“曬”兩種方式，更新教師作業設計理念，提高學科團隊作業研發能力。“賽”能提升教師作業研究深度，“曬”能促進作業設計交流互鑒。讓部分優秀團隊來解讀精心設計的作業，向全區教師做應用說明。兩屆“單元作業設計大賽”，作品涵蓋389 個單元，共計1730 份課時作業，1663位教師參與，形成617個優質作業設計案例。

2.“用”作業

玄武區讓部分優秀團隊用自己設計的作業來進行教學，檢驗新設計出來的作業在課堂中能解決什么樣的問題，能怎樣解決問題，問題解決的效果如何等。讓非作業設計學校借鑒優秀的作業設計成果，研究作業在不同情境中的使用效果。引導教師對作業資源進行校本化、班本化、生本化的處理，形成適合學校實際的資源庫，并在后續的使用過程中不斷完善，努力取得更好的教育教學效果。

（四）標準導行：構建多位一體式評價體系

1.守住作業設計質量的底線

玄武區研制出臺《玄武區義務教育階段學科作業設計質量評價標準》和《玄武區義務教育階段單元作業設計評價標準》，從12 門學科“作業功能、作業目標、作業內容、作業類型、作業差異、作業結構”等六個維度對教師作業設計提出具體要求，以規范教師的作業設計行為，把準作業設計的底線要求。

2.描繪作業管理的基本樣態

玄武區研制出臺《玄武區義務教育學校作業管理評價方案（試行）》，聚焦作業育人文化、作業研修品質、作業設計質量、作業實施水平四個維度，因地制宜地實施校本化作業管理。同時，形成“制度—措施—考核—評價—反饋”的閉環管理機制，描繪學校作業管理的基本樣態，提高作業管理評價的科學性、專業性、有效性，助力作業育人。

（五）技術賦能：建設全程融入式“數智平臺

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第一階段，建設“作業數智平臺”，實施作業負擔全程監控。通過“作業公示—超時預警—用時反饋—優化設計—提質增效”多環節、“數智化”科學管理閉環，智慧統籌作業總量、智慧壓減作業時長、智慧優化作業管理，實現全面、全程、全域管理作業。

第二階段，建設“作業支持平臺”，實現區校作業提質增效。發揮平臺的“資源整合”功能，建成區域優質作業資源庫，鏈接校本化作業資源庫，實現區域內的作業共享；發揮平臺“數據采集”功能，實現“作業調研→作業設計→作業發布→作業評比→作業分析→作業分享”的閉環管理；發揮平臺的展示交流功能，實現教師作業設計資源互換與交流互鑒，實現學生作業作品發布與個性展示。

第三階段，建設“泛在學習空間”，實現優質作業泛在分享。教師實時在“班級圈”“校優質資源庫”分享優秀作業，更好地加強學校、教師、學生之間的互動與溝通。學生在校期間，可通過互動大屏與校領導、任課教師進行留言互動，也可查看同年級優秀作業、疑問解答、校園活動以及師生風采等內容。

玄武區以成果推廣應用為契機，在更新區域作業設計理念、落實課堂教學提質增效、推進“雙減”工作深入開展等方面獲得了社會的廣泛認可，曾4 次應邀在全省推進會中作“落實雙減”“推進作業改革”等專題匯報。玄武區“數智平臺賦能作業管理”入選教育部“雙減”典型案例。2022 年8 月，玄武區承辦“江蘇省落實‘雙減’目標推進教育改革教師專題培訓”活動，共計400 人到場參訓。全區27 所小學、13 所初中全方位展示玄武在“作業研究”方面的探索與實踐。

成果推廣應用促進了學校的自主創生。新成果基于成果方經驗，但又不局限于此，形成了富有校本特色的作業體系和作業管理模型，形成了區域作業研究“一校一品，各美其美”的局面。成果推廣應用也在客觀上促進了教師作業設計能力的提升。在“南京市首屆義務教育階段學科作業設計大賽”中，玄武區中小學共獲特等獎19 項，占全市特等獎總數的25%，所提交的作品總獲獎率超80%，位居全市前列。獲獎很難得，但更可貴的是成果推廣應用所帶來的教師的觀念更新和行為轉變。