讓學引思 深入教學
——小學數學課堂教學的有效開展

☉戴娜媛

“讓學引思”是當前小學數學課程教學的常用手段，能夠在教學的過程中引導學生充分體會整個學習的過程，并在學習中不斷激發自身的數學思維。在這個基礎上，教師在教學中應該積極結合學生的實際學習基礎，通過設計一個完善的教學方案來提升學生的自主學習意識，更好地完成數學學習目標。通過落實讓學引思的教學目標來進一步提升小學數學課堂的教學質量。

一、以問題情境激發學生自主探究意識

（一）突出學生學習主體地位

思考的產生離不開一開始所形成的問題。問題是思考的重要基礎，思考也是探索的方式之一。而小學生正處于一個身心還不成熟的階段，因此在遇到一些自己不解的問題時，常常會下意識進行提問，但是在提問的過程中并沒有進行獨立思考，需要經過教師的引導與幫助才能深刻認識到問題的根本所在，需要通過教師循序漸進的引導來掌握自主學習能力。在這個基礎上，小學數學教師若想切實提升教學效果，就必須要將突出學生學習主體作為教學前提，營造一個與學生充分契合的教學情境，通過這種方式來吸引學生積極主動地參與到課堂學習活動中，不斷提升自身的數學知識探索興趣，充分發揮自身的學習積極性。在這種“讓學引思”理念的落實中，小學數學教師在創建教學目標的同時，還需要切實了解學生的實際需求，創設相應的教學情境，讓學生在這個情境中充分發散思維，通過運用自身的方法來解決相應的問題，提升學生的學習自信，為今后的數學學習奠定一個堅實的基礎［1］。

（二）設計問題提升掌握程度

在實際教學的過程中，例如，在教學《軸對稱圖形》這一部分的知識內容時，首先，教師需要引導學生去了解什么是軸對稱圖形，軸對稱圖形的原理等。通過這種手段讓學生明確掌握軸對稱圖形的特點，分析軸對稱圖形之間存在哪些共同之處與差異點。除此之外，為了讓學生在學習這部分知識的過程中減輕學習壓力，教師還可以通過了解學生的日常生活來嘗試探索學生的學習途徑。教師可以在教學之前，先從生活中收集一些軸對稱圖形的物品，在課堂上展示給學生，通過這種直觀的教學方式讓學生對軸對稱圖形產生一個基本的概念，進而提升教學效果。教師在教學的過程中還需要結合教學內容設計相應的問題，例如：“同學們，大家在日常生活中都見過哪些軸對稱圖形呢？”或者“大家看看大屏幕，上面哪些圖形符合軸對稱圖形的定義呢？”通過這種方式來普及軸對稱圖形的概念，切實掌握軸對稱圖形的本質內涵。

（三）奠定自主探索學習基礎

教師在教學實踐中，需要為學生創設出相應的問題情境，引導學生結合數學知識問題發散自己的思維。隨著了解程度的深入，學生能夠更好地了解軸對稱圖形，為今后的數學學習奠定一個堅實的基礎，并且養成獨立思考的良好學習習慣，通過這種教學方式來切實提升學生的數學知識探索發現能力［2］。

二、以小組合作激發學生自主學習意識

（一）提升學生解決問題能力

在實際教學的過程中，教師與其直接分享解題思路與探索捷徑，不如傳授學生如何養成良好學習習慣，保持良好學習態度與意識的方法。要知道，在小學階段的教學工作中，學習方法的教學是極為重要的。在這個基礎上，小學數學教師應該切實提升學生自主學習意識，讓學生學會高質量學習，明確掌握知識的方式。同時，小學數學教師還應該主動為學生創建一個自主的學習環境，以此來促進學生的自主學習。在應用這種“讓學引思”的教學理念時，我們還需要為學生提供更多元化的學習途徑，讓學生把握住自己的學習權利，凸顯自己的自主學習地位。在這個基礎上，小學數學課堂中教師就需要為學生創建一個合作學習的環境，讓學生根據教學內容來開展溝通交流，交換自己的想法與意見，從而提升小學生解決問題的能力。

（二）通過實踐教學鞏固教學質量

在實際教學中，例如，在教學《平移與旋轉》這一課時，學生在學習的過程中需要通過自己的實際操控，并發揮自己的聯想能力，才能掌握物體平移以及旋轉之后的狀態，并逐漸掌握圖形平移與旋轉后的位置特點。在這個基礎上，若想進一步提升學生的學習質量，小學數學教師就要及時轉變學生的自主探索學習能力，把學生分成若干個小組，制定每個小組相應的學習任務，通過這種方式來提升小學生的學習效率。在分組時，教師可以根據學生的實際學習能力進行分組，然后提出不同難度的問題，例如：“有一張棋盤，其中黑色棋子向左平移6 個格子，并進行標注。”又例如：“在這一張格子棋盤中，有一個直角三角形，此時，將這個三角形分別旋轉3次，最終能夠得出一個什么形狀的圖形？”在這些問題提出后，各小組學生紛紛在組內開展分工合作，例如，數格子的個數和畫圖等。最終，學生計算出了黑色棋子的坐標以及直角三角形在旋轉后得出了一個風車的形狀。學生在完成上述這些學習任務之后，教師也需要與學生進行溝通交流，了解他們是如何分析解題的，怎樣進行實踐操作的，進而通過這種實踐教學來鞏固教學質量［3］。

（三）重點發揮學生自主學習意識

通過開展小組合作學習實踐，能夠為學生創建一個團隊合作的學習環境。教師沒有繼續沿用傳統的教學方法，而是引導學生在小組內部各司其職，做好自己的負責工作，分析圖形如何進行平移。在這個過程中，學生能夠根據學習任務的完成進度來對組員的任務進行及時調整，通過這種方式來賦予學生自主學習的權利，提升學生的自主學習能力，發揮了他們的自主學習意識，這對于他們今后的學習與發展來說有著極大的促進作用。

三、以豐富活動激發學生主動參與意識

（一）針對學生特點開展多元教學

在小學階段，學生由于年紀較小，因此對于外界事物有著極大的好奇心與探索欲。倘若教師采用傳統的教學模式來對學生進行教學，這對學生今后的學習發展有著極大的影響。但是，通過“讓學引思”教學理念，能夠將整個教學課堂的主人變成學生自己，充分培養學生的思維能力，提升學生的學習積極性。在這個基礎上，小學數學教師在教學中就可以融入一些學生感興趣的內容，開展豐富的游戲活動等，用這種方式來刺激學生的學習熱情，讓學生始終保持在這種積極的學習狀態中，通過這種方式來進一步促進學生數學學習思維的發展。由此可見，在小學數學教學中，教師需要結合當前的實際教學情況，了解學生的數學知識學習需求，有針對地設計趣味性的教學活動，引導學生積極主動參與其中，進而保障小學數學課堂的教學質量［4］。

（二）根據實際教學激發學習熱情

在實際教學中，例如，在教學《小數的加減法》這一課的內容時，教師就可以根據教學目標來設計教學方案，幫助學生通過整數的加減法來探索小數的加減法，但是，在這個知識遷移的過程中還存在一定的不足。在這個基礎上，小學數學教師就應該鼓勵學生對小數的加減法計算方式進行分析探索，促使學生切實掌握科學的計算方法。當然，這個教學過程中離不開小學數學教師趣味教學情境的創建以及數學問題的引導。例如，可以設計這樣一個問題情境：“小明和小剛一起去購買文具，小明購買了一支鋼筆，花了2.5 元，小剛購買了一個尺子套裝，花費了7.5元，請問小明小剛一共花了多少錢？”然后教師可以進行語言引導，對學生說：“大家開動腦筋，看看誰算得又快又好？”通過這種競爭性的引導，讓學生的探索意識得到了充分的發揮，最終紛紛列出2.5 ＋7.5 ＝10 的算式，得出了正確的答案。同時，教師還可以繼續提升問題難度，如：“小剛又買了一塊橡皮，最終小剛的花費為9 元，那么請問橡皮多少錢？”最后，小學生憑借自身的所學知識又列出了9－7.5＝1.5 這一算式，得出橡皮1.5元的正確答案。

（三）豐富活動增進學生思維活力

教師通過帶領學生融入一種競爭性的學習環境，切實激發學生的學習積極性與主動性，進一步提升學生的思維發散性，使學生的腦部活動達到頂峰，讓學生通過解決學習情境中的問題來完善自己對《小數的加減法》這一課內容的認知與了解，切實提升了課堂教學效率，這對學生今后的學習與發展有著極大的促進作用與提升意義，滿足了學生的實際學習需求。

四、以師生互動激發學生溝通交流意識

（一）找出問題解決方法提升學習自信

在小學數學學科的教學中，小學生往往在學習過程中遇到諸多的問題與困難，但是，由于每一個學生都是一個與眾不同的個體，那么針對困難與問題的解決與應對方式也是有所不同的。我們知道，教師是學生學習活動過程中的引導者，需要幫助學生解決學習中出現的各類問題，并在他們獨立解決問題的過程中給予適當的幫助。當學生對問題產生探索興趣時，教師就可以適當提升他們的這種探索意識，讓他們以一種十分積極的探索態度來深入分析探究，落實“讓學引思”這一教學理念，讓他們在探索問題的過程中提升自身的數學思維能力。同時，小學數學教師還可以在課堂中預留一些與學生溝通交流的時間，通過這種方式讓學生進行充分的交流，分析自己的理解與看法，為學生提供科學合理的學習參考，幫助學生及時準確找到問題所在，提升學生的數學學習自信心［5］。

（二）分析比較數學知識認知以及看法

在實際教學中，例如，在教學《正方形與長方形的周長》這一課的內容時，教師首先需要引導學生了解圖形周長的概念與內涵，讓學生明白什么是周長，然后循序漸進地引導學生掌握周長的計算公式。在這個基礎上，教師就應該與學生進行溝通交流，了解學生對這部分知識內容的掌握程度，并根據學生的實際學習情況來創設相應的學習問題。讓學生看到老師所設計的求長方形與正方形周長的問題后，就可以積極開展分析，使用格尺去測量長方形以及正方形的邊長，將測出的數值套入計算公式，并進行準確計算，通過這種方式得出正確的計算結果。當然，學生所使用的計算方式也是存在一定差異的，例如，有的學生直接將長方形的長加寬計算了兩遍，而有的學生則是直接乘以2。對此，小學數學教師可以根據這個特點來提出問題，詢問學生認為哪一種計算方式更加方便快捷，讓學生明確最為簡單方便的周長計算方法，通過這種引導方式讓學生提升對數學知識與計算方式的認知與了解，這對學習效率有著明顯的提升。

（三）查漏補缺針對練習設計教學方案

除了上述分析、比較數學知識認知以及學生學習看法之外，小學數學教師還可以對學生的實際學習情況開展查漏補缺，針對性地進行練習，設計出相應的教學方案，帶領學生進行周長的計算練習，讓學生在實際練習的過程中進行互相討論，分享自己的看法與意見，同時鼓勵學生大膽將自己的理解說出來，然后教師會根據學生所提出的內容來進行分析評價，帶領他們找到自己的可完善、可提升之處，并明確能夠更簡便、更準確解決問題的計算方式。

綜上所述，“讓學引思”這類教學理念在應用到小學數學課堂的過程中，不僅需要進一步明確學生的實際學習需求，而且還要創建正確的教學目標，并通過教材作為教學基礎激發思維探索能力，培養合作精神，調動學生的學習熱情，通過這種方式來提升教學效率。總而言之，小學數學教師需要在教學中融入“讓學引思”的思維，通過這種方式來提升學生的數學學習能力。