水利專業課程思政體系方法研究*
——以水信息技術課程為例

魯俊蓉 詹欣圣

廣東水利電力職業技術學院 廣州 510100

0 引言

2020 年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，提出培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。強調要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

課程思政依據的是課程所內蘊的價值性，是以課程為載體，融入思政案例元素，達到育人的目的。課程思政理念的現實意義不僅是改變教育形式和教學方法，更是通過思政元素的融入幫助高校學生培育和踐行社會主義核心價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[2]。因此，教育不是單純的知識傳授，而是應該將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體[3-4]。課程思政已經提出多年，高校大部分專業課都已經融入課程思政案例，但是很多教師覺得專業課課程思政案例缺乏核心、不成體系、融入不順[5]。本文以水信息技術課程為例，探討如何構建課程思政體系，將課程思政有機融入課程。

1 緊扣目標，凝練課程思政之“魂”

不同專業的人才培養目標是不同的，課程思政設計應根據專業特點、行業需求、人才培養目標和課程內容提煉課程思政核心點，凝練課程思政之“魂”。水政水資源管理專業培養具有良好的職業道德和創新意識、精益求精的工匠精神等職業素質，掌握水政水資源管理的專業知識，具備解決“水安全、水利用、水保護”等工程問題的專業能力，能夠在水利水電工程和智慧水利、水生態修復等領域，從事設計、建造、運維管理等工作的高素質技術技能人才。水信息技術課程是水政水資源管理專業的一門核心專業課程，課程主要包括雨情、水情、水質、泥沙信息采集與處理等。水信息的采集處理、預報預警是水利工程管理一線人員的日常工作，他們十年如一日，堅守平凡崗位，每天重復同樣的事情，而當暴雨襲擊、洪水來臨、水質污染時，他們提前預報一分鐘就可能挽救千萬人民的生命。所以針對水信息技術課程，圍繞水管理工作重心，深入挖掘課程思政文化內涵，凝練出“堅守平凡、守護生命”的課程思政之“魂”。

2 發散思維，捋順課程思政之“脈”

一門課程的思政體系如同一個完美的故事，要脈絡清晰，圍繞中心思想，有引人入勝的開篇、跌宕起伏的過程、完美收官的結尾，一個個故事沿著主線串成一個完整的體系。

水信息技術課程圍繞“堅守平凡、守護生命”的課程思政之“魂”，發散思維，遵循人類的認知邏輯，課程思政沿著熱愛水、認知水、奉獻水的脈絡展開。首先，通過祖國的大好河山、詩詞歌賦展現水之美，自然引發學生對水的熱愛；其次，讓學生認知水，知道水是生命之源，水潤澤萬物，但水有時也是“惡魔”，暴雨、洪水、干旱讓人流離失所、無家可歸，從而讓學生對水心生敬畏，激發學生的責任感和使命感；最后，展示水利人堅守平凡、默默奉獻的精神，為利用水資源、消除水危害作出的偉大貢獻，從而激發學生從事水利事業的自豪感，點燃學生學好專業知識、奉獻水利的熱情。

3 發動師生，收集課程思政之“點”

一個人的力量是有限的，一個人的思想總是或多或少存在局限性，所以應該發動群眾，根據思政脈絡挖掘思政點，收集思政案例。

水信息技術課程課前布置任務，發動學生收集案例，教師平時工作中也應注意收集身邊的優秀水利人案例，擴充案例庫。發動團隊的力量，收集大量的跟水利有關的工程案例、照片、短視頻，有古代圣賢展現水智慧和柔美的論述、展現祖國秀美風光的水利工程、豪邁的唐詩、婉約的宋詞、波濤洶涌的洪災、感人的搶險場面、干裂的土地、污染的河流、大禹治水的故事、身邊默默值守的水利人等。

4 搭建架構，培育課程思政之“樹”

課程思政之“魂”如同大樹的根，清晰的脈絡如同大樹的莖，思政案例如同大樹的葉，做好前面三項工作，思政之樹已經枝繁葉茂，搭建課程思政體系輕而易舉，只需要從案例庫里挑選合適的案例融入課程就可以實現，學生就可以在課程思政“大樹”上吸收精神養料，茁壯成長。

水信息技術課程分為七個模塊。根據課程模塊安排，在第一個模塊水文站網與測站建設，融入三峽案例，用詩詞歌賦讓學生感受長江之柔美、三峽之壯美，自然愛上水、愛上水利，喚醒學生的家國情懷和愛國精神。在第二個到第五個模塊雨情、水情、蒸發、泥沙信息采集與處理模塊，融入“720”鄭州特大暴雨、1998 年洪災、丁戊奇荒旱災、2005年北江鎘污染事件，通過災害前后對比的巨大反差，給學生帶來震撼的視覺效果，激發學生的使命擔當。通過儀器安裝調試，培養學生科學嚴謹、精益求精的工匠精神；通過信息采集，培養學生吃苦耐勞、不怕困難的勞動精神；通過新技術和傳統技術的對比，激發學生科學、求實、創新的新時代水利精神；通過計算和處理，培養學生一絲不茍、嚴謹細致的工作作風和實事求是、求真務實的科學精神。在第六、七個模塊水文信息調查和水文信息系統應用模塊中，通過“堅守在防汛測報第一線的水文人”，防汛搶險中“水文人的堅守”案例，讓學生懂得水文人在防汛搶險中堅守平凡崗位、災情來臨之前爭分奪秒、預警預報中作出的貢獻，讓學生感悟水文人“堅守平凡、守護生命”的意義，從而培養學生的愛崗敬業、奉獻水利的精神。

5 全程融入，結出課程思政之“果”

課程思政案例的融入要讓學生喜歡，讓學生真正產生思考和共鳴，可以通過看視頻、引實例、正己行、塑習慣、詩朗誦、賦真情等切入方法，將思政元素有機融入課程，讓學生在學習專業知識過程中不知不覺提升素養。

水信息技術課程在教學過程中采用“以學生為中心”的教學法，讓學生在做中學、做中練、做中感悟、做中提升。課前結合課程內容發布任務，讓學生收集案例或者根據案例發表看法，旨在引發學生思考；課中前五分鐘，讓學生上臺發表心得或者朗誦文章詩詞，教師點評，引出上課內容；在上課過程中，教師用科學嚴謹、實事求是、精益求精的態度潛移默化地影響學生，塑造學生良好的學習和工作習慣，培養學生的大國工匠精神；課后讓學生查閱資料或者錄制視頻，拓展延伸，培養學生開拓創新的科學精神。在教學實施全過程中按照設計的課程思政體系，每個模塊都融入思政元素，讓學生在系統學習專業知識的同時，潛移默化地受到德育教育的熏陶，春風化雨、潤物無聲般提升道德修養，達到勤學篤行、德技雙馨的效果。

6 科學評價，改進課程思政之“路”

課程思政融入課堂，學生的精神狀態、學習動力和積極性明顯提高，教師的教學和管理更輕松，但這都是主觀的定性評價，客觀的定量評價和分析可以有效促進學生成長，幫助教師改進教學方法，提升教師教學能力。課程中可以通過全程評價、多元評價、增值評價等對課程思政效果進行定量評價并提出改進措施。

水信息技術課程主要利用智慧職教平臺在課前、課中、課后給予學生全程評價。整個評價由教師、組長、學生對評價對象的學習態度、合作能力、參與情況、規范操作等展開多元評價，所有的評價直接反饋給學生，樹立榜樣，讓學生了解自己，促進學生提升改進。課后，將評價結果進行整理分析，采用增值評價判斷學生的成長和進步，提出提升改進措施。

6.1 全程評價的開展

課前，教師通過智慧職教平臺發布任務，學生收集案例或者查看案例發表看法，教師在智慧職教平臺評價打分；課中，教師將學生中好的案例分享，或者由學生自己上臺展示，教師點評并肯定學生的預習情況，通過智慧職教平臺的考勤、課內測驗、討論等活動掌握學生的參與率和正確率；課后，發布問卷，掌握學生的思想動態，發布作業，檢查學生對所學知識和能力的掌握程度。從課前、課中、課后教學全過程考查學生通過課程思政的學習和思考，結合學生精神面貌、學習狀態、思想觀念上的表現，在智慧職教平臺賦予分值，方便后期統計分析和反思改進。

6.2 多元評價的實施

在小組活動中，實行教師評價、組長評價和組員互評相結合的評價機制。由于現在百萬擴招政策的實施，學生人數明顯增加，合班教學成為常態，一個班級一百人左右，教師很難全面掌握每個學生的學習過程情況，尤其在試驗課中。讓組長負責協調和組織整個小組的團隊工作，組長根據每個學生的學習態度、合作能力、參與情況、規范操作等多方面給予綜合評價，組員之間互相評價，結果公開，學生對于自己評價有異議可以當場申訴，做到公開、公平、公正。組長評價和學生互評讓評價全面覆蓋、客觀真實，成為評價中非常重要的組成部分。

6.3 增值評價的應用

增值評價就是以學生學業成就為依據，追蹤學生在一段時間內學業成就的變化，并將客觀存在的不公平因素的影響分離開來，考查學校對學生學業成就影響凈增值的評價。簡單來說就是“看進步”，原來相對基礎比較薄弱的學生通過學校的培養和自己的努力有了大的進步就應該表揚；而原來基礎比較好的學生，如果原地踏步，甚至退步，即使他依然比那些基礎相對薄弱的學生強，也應該受到批評。

水信息技術課程的增值評價主要從學生的知識、能力、素質三方面追蹤學生在學期內的進步和成長，考察課程對學生產生的凈增值，并把每次的考察結果公布給學生，給予學生鼓勵和肯定。增值幅度主要通過智慧職教平臺的結果對比分析：一是往年學生和本屆學生整體情況對比；二是課前和課后本班學生整體情況對比；三是課前和課后每個學生個體情況對比。通過思政案例喚醒學生的家國情懷，增強學生的使命擔當，點燃學生的學習熱情，學生學習積極性明顯提高，主動性明顯增強，職業素養顯著提升，在課堂教學中，出席率、抬頭率、舉手率、討論參與率、答題正確率明顯提高，課后作業完成率和優良率明顯提高，學習態度、協作能力、精神面貌明顯提升。

7 結束語

總之，通過專業課課程思政的構建、應用和評價，課程思政在高校教育中確實發揮著不可或缺的重要作用。但是對于三年制高職類學校來說，專業課內容多、課時少，學生不僅要學理論，還要強調實訓，所以對教師提出了更高的要求：一是教師要加強自我學習，提升思想素養；二是要合理安排課程思政的時間，充分利用課前和課后學生的碎片化時間；三是要充分利用教學平臺，如智慧職教、慕課等優質平臺，利用平臺發布資料、組織學習、評價改進；四是要提高案例和課程契合度，真正達到春風化雨、潤物無聲的效果；五是要做好頂層設計，在人才培養方案里，所有專業教師共同參與，設計好不同的課程思政核心，讓專業育人形成合力，為三全育人做好準備。