新文科背景下高校播音發聲課程改革探索

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在播音主持專業學生的學習中，普通話語音和播音發聲課程無疑是至關重要的一門專業課。通過該課程的學習，學生可以糾正語音上和發聲中的錯誤和缺陷，掌握正確的吐字發聲訓練技巧，這對于將來從事播音員、主持人相關工作崗位而言，打下堅實的專業基礎也是非常必要的。良好的語音和發聲水平是播音主持人必備的職業素質，語音準確清晰、發聲自然流暢是播音主持人在交流中必要的條件。在實際工作中，一旦出現語音上和發聲中的問題，不僅會影響到聽眾的感受和理解，更會給自己的職業形象帶來極大的損害，通過專業訓練，學生可以逐步掌握正確的吐字發音技巧，減少口齒不清、發音不標準等問題，能夠更好地保護自己的喉部健康，并且有助于提高學生的語言表達能力。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新文科；高校；播音發聲課程

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０37-04

新文科背景下，跨學科交叉融合成為了一個熱門話題，播音主持也因其跨學科的特點而備受關注。中國播音主持高等教育的起點可以追溯到1963年，距今已有幾十年的歷史。發展初期，就廣泛吸納了語言學、藝術學、醫學等多學科的知識體系，呈現出跨學科的特征。不僅如此，各地方院校也開始探索培養播音主持專業及相關方向的本科人才，形成了風格迥異的人才培養特征。跨學科的播音主持特色專業也恰與新文科的發展理念不謀而合，跨學科的播音主持專業應該繼續得到重視和推廣，在傳統播音主持知識體系的基礎上，不斷吸納其他相關學科的知識，以滿足經濟社會的需求，這樣可以更好地培養符合時代需要的人才，同時也能夠更好地服務于社會和經濟發展。

一、高校播音發聲課程改革的歷史發展背景

1963 年，北京廣播學院開設了中文播音專業，是我國播音主持高等教育發展初期階段。到20世紀90年代初期將其改為“播音與主持專業”，當時國內高校播音發聲課程的教學大多為照搬西方模式，缺乏綜合性、系統性和實用性，其課程內容過于單一、枯燥，與現實工作存在較大差距，同時互聯網和移動電話的普及，使得傳媒行業快速發展，對播音發聲人才的需求量不斷增加，促使高校對該課程進行改革。從1996年開始，高校播音發聲課程的改革進入了快速發展階段。以廣州師范學院（現廣州大學）為例，1998年在 “廣播電視新聞學”專業方面增設播音主持課程并進行招生，建立了較為完備的培養體系，不僅傳授基本的聽說讀寫技能，而且注重提高實踐操作能力和職業素養。2007年，廣東外語外貿大學開設了播音與主持專業，其課程內容將中英文結合，并提供了多個小語種的課程學習平臺，為培養“全球視野的口語傳播人才”做出了重要貢獻。自2010年起，全國多所大學開始增設播音與主持專業，甚至部分民辦院校也加入其中。截至2020年，全國共有1272所本科院校都設有播音主持專業課程，為該學科的發展提供了重要基礎。

進入新時期，為了適應時代的發展需要，播音發聲課程不斷地更新和改革。以國內為例，在20世紀90年代，國內的高校普遍忽視播音的專業性，大多數學校開設的課程都是傳授一些簡單的發音、語調技巧等通用技能。然而在21世紀初，中國廣播電影電視等行業的迅猛發展，對播音主持的專業素養提出了更高的要求。高校也開始認真研究播音主持課程的改革，這種改革不僅僅是對課程內容的修改，更是包括教學方法、教育手段、教育理念等方面的創新，旨在盡可能地提高學生的綜合素質，使其適應社會的發展和變化，為未來職場的成功打下基礎。目前，隨著科技的發展和人們需求的不斷變化，高校播音發聲課程進一步深化和升級，高校更加注重學生的實踐能力、專業素養和市場適應能力的培養。大學播音發聲課程在教學方式、教學內容、教學手段等方面有了顯著的變化，創新教學模式，強化學生的實踐能力是當前高校播音課程改革的主要特點之一。

二、新文科背景下高校播音發聲課程改革的實際需求及重要性

（一）新文科背景下高校播音發聲課程改革的實際需求

1.學科交叉與綜合素質教育的發展需要

隨著社會的進步和發展，跨學科交叉越來越重要，而發聲技巧和播音技能是一個涉及語言、音樂、戲劇、心理學等多個領域的綜合性學科。在新文科背景下，高校播音發聲課程需要更多地注重學科交叉與綜合素質教育，通過跨學科教學、跨專業合作等方式，將不同領域的知識融合在一起，培養學生的跨學科思維和創新能力，提高學生的綜合素質。

2.實踐教學與職業化人才培養需要

目前社會對播音主持行業的需求不斷增加，高校播音發聲課程也需要更加注重實踐教學與職業化人才培養，這需要高校注重與社會的合作，依托社會資源和行業規范，為學生提供更多的實踐機會和職業化培訓，讓學生在課堂上學習理論知識，同時在實踐中加深對知識的理解和掌握，培養具有實踐能力和職業素養的人才。

3.人文關懷與情感教育需要

在新文科背景下，高校播音發聲課程也需要更多地注重人文關懷與情感教育。主持人不僅僅要具備一定的播音技能和語言表達能力，更需要具備對人類文化的理解和對社會認識的批判性思維。因此，在課程改革中應加強對學生的情感教育，引導學生關注社會熱點、關注人類文化和情感體驗，使他們具備更加深刻的人生體驗和情感表達能力。

新文科背景下高校播音發聲課程改革是多方面的，需要從學科交叉與綜合素質教育、實踐教學與職業化人才培養、人文關懷與情感教育等多個層面進行探討和實踐，從而更好地滿足社會對播音主持行業人才的需求，為人類文化的傳承和發展作出更大的貢獻。

（二）新文科背景下高校播音發聲課程改革的重要性

新文科理念的深入推進，高校播音發聲課程改革顯得尤為重要，改革高校播音發聲課程對于提升學生播音發聲技能、增強就業競爭力和推動社會進步有著重要的意義。首先，改革高校播音發聲課程可以提升學生的播音發聲技能。播音發聲是一個綜合性的學科，在該領域深耕多年的專家可以輕松地聽出一個人是否具有良好的音質和聲音控制技能。播音發聲課程的改革應致力于加強學生的口語表達能力、聲音控制技巧和情感表達能力等方面的培養，從而讓他們具備更全面的播音發聲技能。其次，改革高校播音發聲課程可以增強學生的就業競爭力。當前，很多傳媒公司都需要具備高水平播音發聲技能的人才，以滿足社會不斷增長的需求。改革高校播音發聲課程，可以讓學生獲得更好的音質和聲音控制技能，增強他們在求職時的競爭力，從而更好地滿足社會對人才的需求。最后，改革高校播音發聲課程可以推動社會進步。播音發聲作為一種傳統文化藝術，在現代社會依然擁有著不凡的魅力。通過改革高校播音發聲課程，可以讓更多的人了解它的美妙之處，從而促進社會文化的繁榮和進步。

由此可以看出，改革高校播音發聲課程具有重要的意義，可以提升學生的播音發聲技能，增強他們的就業競爭力，同時也可以推動社會文化的進步。為此，高校應該加強對該領域的研究和探討，以期更好地滿足人民群眾對播音發聲課程的需求和期待。

三、新文科背景下高校播音發聲課程改革現狀分析

近年來，隨著經濟與社會的不斷發展，人們對于傳媒行業的需求越來越高。高校中的播音發聲課程設置變得越來越重要，它是學生學習播音發聲的基礎課程，也是提高自身播音水平的重要途徑。但是在新文科背景下，高校播音發聲課程存在著一些問題。

（一）課程設置不夠科學合理

中國地域遼闊且民族眾多，不同的地域和民族對于語音的表達都有著不同的習慣和特點。而在播音發聲課程上，許多高校沒有充分考慮到這一問題，只是簡單地進行了統一的教學，導致不同地區的學生發音情況差異較大。在新文科背景下，高校播音發聲課程的教學需求和學生需求都發生了一定的變化。當前的高校播音發聲課程設置并不科學合理，主要表現在以下幾個方面：第一，課程設置缺乏系統性。傳統的播音發聲課程多以單一的發音技巧和基本語音訓練為主，缺少與時俱進的教學內容，如媒體融合、多媒體技術、口才訓練等。此外，課程設置也缺乏上下層次之間的銜接，缺乏整體性和系統性。第二，課程設置缺乏實踐性。傳統的播音發聲課程較為注重理論知識的傳授，而實踐環節較少，導致學生對具體操作能力不足，同時也忽略了學生對行業實踐經驗和就業能力的需要。第三，課程設置缺乏個性化。由于學生的興趣和特長各不相同，而傳統的播音發聲課程卻很少注重學生的個性化需求，缺乏針對性和差異化的教學。

（二）教學模式較為傳統，沒有充分運用現代信息技術

隨著互聯網和數字技術的迅速發展，現代教育已經進入了網絡化時代。目前在新文科背景下高校播音發聲課程改革中，教學模式仍然相對傳統，缺乏創新性和前瞻性。在傳統的教學模式下，學生往往只是被動接受知識，而且教學方式單一，缺乏活力和互動性。現代信息技術已經成為提高教學效率和質量的重要手段，但在高校播音發聲課程中，盡管有很多現代化的信息技術，例如虛擬技術、智能教學軟件等新興技術，卻很少被運用到課堂上。許多教師仍然采用傳統的教學方式，在課堂上未能發揮這些現代化信息技術的最大作用。

（三）課程評價體系不夠完善

學生在學習過程中，課程評價是非常重要的一環。但目前一些高校的播音發聲課程評價體系存在嚴重問題，課程評價往往只注重考試成績，而忽視了學生的實際能力及其在職場中的應用能力，這種評價方式既不能真正反映學生的綜合能力，也不能幫助學生更好地應對未來的挑戰。在高校播音發聲課程中，評價體系不夠完善，無法全面、客觀地反映學生學習情況和教學質量。首先，評價指標過于簡單化和單一化，很難評估學生在技能方面的實際水平。其次，評價方法比較低效，多數是口頭述評或者計分制度，缺乏科學性和客觀性，這種評價方式可能導致學生在課堂上過分注重成績，而忽視了理解和掌握知識的重要性。

四、新文科背景下高校播音發聲課程改革路徑

隨著我國文化產業的快速發展，播音主持專業需求不斷增加。在新文科背景下，高校的播音發聲課程也面臨新的挑戰和機遇。如何優化課程體系，創新實踐性課程，滿足學生的個性化需求，是當前高校發展播音發聲課程的重要議題。

（一）優化課程體系，創新實踐性課程

播音發聲課程的教學內容應該具有系統性和連貫性，既注重基礎理論教學，又突出實踐操作。在課程設置上，應該從基礎課程開始，逐步拓展到實踐性課程。例如，可以將課程分為基礎知識、聲音技巧、主持演講、語言表達等方面，每個方面設置相應的課程模塊，并按照不同階段學生的學習狀況，做好上下層次之間的銜接，確保課程體系的完整性和連貫性。同時應該加強與實踐相結合的教學設計，讓學生能夠真實地感受到播音發聲的技巧和魅力。

播音發聲課程的實踐性是其重要特征之一。在教學過程中，教師應該注重培養學生的操作和實踐能力，讓他們能夠熟練掌握播音發聲的技巧。為此，可以采取以下幾種方式：一是模擬實景：將學生帶入真實的場景，模擬新聞主播、電視主持等職業角色，讓學生進行實戰演練。通過這種方式，可以提高學生的實際操作能力，增強學生的自信心。二是集體講評：在實踐環節中，教師可以及時對學生的表現進行評價，指導他們改進不足之處。通過對學生的實績進行評價和講解，可以激發學生的學習興趣和動力。三是互動探究：在實踐環節中，教師可以引導學生自行探究解決問題的方法，并進行互動交流。教師通過這種方式，可以培養學生的獨立思考和解決問題的能力。

在高校播音發聲課程中，學生的個性化需求十分重要。不同的學生有不同的發聲習慣、語音表達能力和主持風格，需要針對性地進行教育和培訓。因此，教師要充分了解學生的特點和需求，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同學生的個性化需求。例如，在教學內容上，可以根據不同學生的語音表達能力和聲音特點，給予相應的練習和訓練。

高校播音發聲課程既是當前文化產業快速發展的重要組成部分，又是培養專業播音主持人才的關鍵任務。我們應該立足于優化課程體系，創新實踐性課程，滿足學生的個性化需求，努力培養出具有創新意識和實踐能力的優秀播音主持人才

（二）注重學生學習主體地位，豐富教學方法

1.采用線上線下混合式教學

在線上線下混合式教學中，教師可以利用在線教學平臺開設課堂，讓學生在任何時間、任何地點都可以參與學習。為了更好地幫助學生學習，高校可以建立一個線上播音發聲課程交流平臺，比如創建學校播音網站或公眾平臺，學生可以在平臺上共享學習資料、分享經驗和互相交流。這種方式可以幫助學生更好地理解課程內容，并相互借鑒、學習。除此之外，教師還可以使用一些互動工具和多媒體資源增加課堂效果，如在線討論區、演示視頻等。對于低年級大學生，可以利用虛擬平臺模擬真實的播音情景，通過模擬練習提高學生的實踐能力；對于高年級大學生，可以開設在線密集班，讓學生與教師進行高質量的互動交流。

2.教學目標多樣化

教師應該根據學生的實際需求和興趣，制定不同的教學目標。針對不同的學生，教師可以分別制定專業技能課程、語音訓練課程、文學修養課程等，讓學生根據自己的興趣和特長來選修相應的課程，這樣不僅可以滿足學生的需求，也可以幫助他們培養更多的技能和知識。在當前新媒體廣泛傳播的背景下，主持人的主體性越來越凸顯。傳統意義上主持人只是一個傳聲筒，而現在要求主持人具備知識儲備和個性化，這就要求教育機構不再僅提供照本宣科的語音課程，而是要緊跟時代發展，提供基于最新熱門話題的語音訓練材料。這種方式可以幫助學生更好地了解時下流行文化，掌握主持人專業標準，形成自己獨特的風格。

在語音課堂訓練方面，高校應該把基本功訓練與主持人素養相結合。教師可以選擇一些有時代感的舞臺朗誦稿件、最新的新聞聯播文稿等材料，讓學生通過觀摩這些稿件的音視頻，了解當下主持人專業標準和相關領域審美標準，這有助于指導學生調整專業學習方法和制定練習目標，進一步提高他們的口才。

此外，在語音訓練過程中，教師還應該注重學生的個性化特點。為了檢驗和提高即興口語表達中學生語音面貌的標準程度、用聲方法的正確性，可以增加部分無稿播音的內容，如舞臺演講、讀書分享、普通話考試即興說話題目等，這些內容都可以作為訓練主題，通過這些個性化訓練方式，學生可以更好地展現自己的才華和特點。

3.加強教師引導作用

傳統的教師往往扮演著知識傳授者的角色，而在新文科背景下，教師的角色應該更加注重引導學生、激發學生的興趣和創造力，讓學生在學習過程中感受到快樂和成長。因此，教師應該注重與學生的互動交流，積極引導學生探索新的思路和方法，讓學生在課堂中得到更多的啟示和指導。

（三）建立全面的考核評價體系

新文科背景下，高校播音發聲課程的建立應該充分考慮到學生的知識水平、興趣愛好和實際應用能力等因素。在考核學生的知識和技能方面，應該注重理論和實踐相結合，注重學生在實際應用中的表現，可以采用考試、作業和實習等形式進行考核。其中，實習環節可以設置不同的場景，讓學生在不同的情境中進行表現，以考查他們的實際應用能力。在考核學生的態度和價值觀方面，應該注重培養學生的職業道德和社會責任感，可以借助教材、案例分析和講座等形式，引導學生樹立正確的播音發聲觀念，促進他們發展良好的職業素養。在考核學生的互動和合作方面，應該注重培養學生的團隊合作能力和溝通交流能力，可以通過小組討論、實踐活動和多元化評價等方式，促進學生交流、協作和反思，提高他們的團隊意識和創新精神。

評價體系的運作機制應該包括建立評價標準、明確評價流程和完善評價反饋機制。評價標準應該針對考核內容和培養目標，具有可操作性和有效性。評價流程應該包括考核前、期間和后期的工作安排和信息溝通，確保評價結果客觀、公正和準確。評價反饋機制應該及時、有效地反映學生的表現情況和成長變化，幫助學生及時調整學習方向和提高自我認知能力。

五、結束語

教學改革的目的是為了更好地適應社會的發展需要，并更好地培養學生的綜合素質，因此必須緊密結合時代背景優化改革方案。在實踐教學中，應該采用新的教學方法和手段，比如現代信息技術，開展更加多樣化、自主化的教學活動，以滿足不同學生的需求和發展，還要注重培養學生的實踐能力和創新精神，以提高大學生的綜合素質和競爭力。

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◎編輯 王亞青

基金項目：本文受西安體育學院“新文科”研究與改革實踐項目資助（編號：XTJY2112）。

作者簡介：楊茜（1989—），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生在讀，講師，研究方向：播音與主持藝術、播音發聲。