借助CIS理念建構職業本科特色的外語教學評價體系

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新文科人才培養旨在立足新時代探尋中國特色高等文科人才培養之路。以“知行合一”為目標，打破學科專業界限，組建“行知實驗班”，以“三跨三融通”為引領，探索和實踐新文科卓越人才培養的新范式。以此為基礎，新文科卓越人才改革應堅持培養目標、培養體系、實踐載體、教學平臺、育人環境和保障體系的“一體化”建設，構建新時代卓越文科人才培養的“中國方案”。

［關? ? 鍵? ?詞］? 跨學科；新文科；課堂評價；職業本科

［中圖分類號］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０65-04

一、研究背景

（一）新文科人才培養呼喚跨學科人才共育

2018年8月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合下發了《關于以習近平新時代中國特色社會主義思想統領教育工作的指導意見》，明確提出要發展“新工科、新醫科、新農科、新文科”。 國內關于新文科中“新”的內涵主要集中在三個層面，即學科樣態的交叉性、學術旨趣的實踐性、學科創新的多元性。不論從哪個角度出發，其本質都是從多元理論視角出發，豐富文科的內涵和外延，尋求文科與實踐與其他學科的內在關聯，具有跨學科的本質屬性。跨學科人才質量成為衡量新時代文科專業水平高低的重要標志。尤其在職業教育的大背景下，教育既要對學術發展負責，又要對畢業生的社會適應、擇業就業以及終身發展負責，單純的學科本位的培養模式無法滿足。

（二）新文科公共外語教育缺乏應用層面的實證研究

2020年11月3日，教育部召開的新文科建設工作會議上誕生了《新文科建設宣言》，對新文科的定義是八字方針：“主動求變，創新發展”。

當前的新文科外語研究多停留在外語專業的建設上，而對于覆蓋面廣的公共外語建設的研究匱乏。隨著我國本科層次職業教育的興起，亟須將目光轉向對于公共外語課程和職業本科院校的外語基礎課程建設的研究。

本研究提倡“多學科協同共育”，聚焦“職業本科”外語教育，圍繞“大外語”人才培養目標，借助跨學科理論，利用多學科相互影響、促進并形成職業本科特色的新文科建設。所以本研究以西安汽車職業大學的課程改革實踐為基礎，從大學英語的課堂評價環節入手，有效地融入跨學科理論，以評促學、以評引學，是新文科背景下外語教育的關鍵突破口。

二、當前職業本科教育評價體系存在的問題

作為首批職業本科院校，西安汽車職業大學是一所理工類院校，必然在大力發展新工科的道路上進行深入探索。然而，在專業課程之外還存在大量的文科類課程。因此，在新文科建設背景下，外語類課程改革如何為新工科的發展提供強大保障和支持，如何把握新文科建設的內涵是我們需要思考的問題。

當前我國職業本科院校的英語教學在高職教育的基礎上普遍采用終結性評價的教學評價方式。雖然被普遍接受，但這種評價方式從根本上忽視了學生的日常學習行為，無法反映學生的整體學習效果，同時也忽視了教師在教學活動中付出的長期努力。單一的考試成績也無法全面地反映學生的學科綜合能力。與普通教育和成人教育相比較，高等職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。理論知識的學習、知識體系的完善、學習能力的增進、動手能力的培養、社交能力的提高，這些都是職業教育所要達到的結果之一。然而單一的終結性教學評價體系并不能促進這些能力的發展，某種程度上還會阻礙教學目標的實現。

（一）“評”不促“學”

以西安汽車職業大學為例，長期以來，大學英語課程的成績為考試成績占比70%，平時成績占比30%，其中平時成績由作業和出勤構成，這就導致學生過度看重考試成績、作業和出勤。本研究針對該校職業本科智能制造專業1901-1906班，進行問卷調查，結果顯示86.7%的學生把上課的重點放在這三個因素上，而忽視了知識的學習和遷移。所以在固有的評價模式下，學生并不會真正關注課堂、知識的攝取和英語綜合能力的提升。教學評價元素過于單一，很大程度上降低了學生學習的積極性。

（二）“評”不促“教”

在由考試成績、作業和出勤構成的評價體系中，教師的課堂教學效果被很大程度上削弱了。學生認為“出勤即上課”，這樣就導致教師課上講授的知識沒有人聽，從而使得教學效果大打折扣。在這樣的教學評價體系中，教師無法得到學生的學習反饋，教學效果無從檢驗，教學水平無法得到有效提升。在該評價模式基礎上的教學會使“教”與“學”漸行漸遠，這不符合職業本科院校培養學生應用能力的教學初衷。

（三）“評”不促“研”

教學評價本應該是教學反思中最重要的基石。但基于單一標準的教學評價模式，學生只關注考試成績、作業和出勤，并沒有真正重視知識的攝取，教師也無法獲得真實的課堂反饋。從而無法為相應的科研提供足夠的數據支撐和實證，造成科研后續乏力。

三、研究思路

如何通過教學改革提升教學質量，通過何種方式融入跨學科理念，以何種方式構建課堂的評價體系，這些都是我校在新文科建設背景下面臨的實際問題。本研究沿著“實踐—理論—實踐”的基本思路展開。從西安汽車職業大學的教學實踐出發，分析教學現狀與問題，總結教學改革的重點領域（即教學評價環節），借鑒成熟的經驗和理論（經濟學領域相對成熟的CIS理念），探索職業本科教育的新文科評價體系，從而推動新文科建設的落地實施。從職業本科的教育特點出發，堅持素質與技能的融合、育人與育才的統一、 內涵與外延的結合。

作為一種企業管理理念，CIS（Corporate Identity System）是企業形象識別系統，主要包括MI（Mind Identify）、BI（Behavior Identity）和VI（Visual Identity）三個部分。本研究將CIS理念引入課堂，通過模擬企業的經營模式，在MI環節引入分組教學。在小組活動中培養學生的團隊意識和責任感。在MI概念的實施過程中，課程思政相關的課堂活動能夠在協同合作的意識下有效開展（如圖1所示）。

CIS理論把企業形象作為一個整體進行建設和發展。一個好的企業形象就像是班級的班風和學風。MI是企業的理念識別，BI是企業的行為識別，VI是企業的視覺識別。在研究中將MI理念貫穿到班級團隊建設、課程思政等教學環節；將BI理念延伸到“以學生為中心”的課堂設計中，通過項目式教學成果的驗收，督促學生形成高效的學習行為；將VI理念貫穿到線上線下混合式教學中，豐富教學形式的多樣性和授課內容的層次性。在CIS理念指導下的教學全過程能夠提高學生的人文素養、家國情懷，培養工匠精神和勞動精神。

（一）課程設計體現育人與育才的統一

新文科建設背景下，文科類專業和課程的改革應該更加注重課程思政建設，促進“育人”與“育才”的統一，促進“新文科”與“新工科”的統一。

新文科的建設旨在培養具有家國情懷的社會主義建設者和接班人。這就要求在課程設計環節要堅持立德樹人，以理想信念教育為主線，以期打破思政教育在各門課程間的壁壘，以浸潤的方式融入課堂。此過程中同時也強化和落實立德樹人理念，為社會主義培養合格的建設者和接班人（見文末表1）。

（二）教育過程堅持素質與技能的結合

作為職業本科教育體系的有機組成部分，大學英語是新文科建設的重要陣地，是各專業學生必修的公共基礎課程，兼具工具性與人文性。根據我校智能制造工程學院的人才培養目標，該課程的建設要以立德樹人為根本任務，重點培養學生的交際能力，使學生成為語言與技能兼備、文化與素養兼修的復合型人才，為學生走向將來的工作崗位打下扎實基礎。

在CIS理念的指引下，在BI環節融入大量課堂實踐活動，包括英語技能的聽說讀寫。因此，本研究緊緊圍繞能力的提升，對課程進行重新設計，體現能力的拓展與技能的提升，增加實踐類活動的課堂占比。以《新一代大學英語提高篇1》教材為例，將各個單元所包含的實踐性課堂活動設計呈現如下表2。

提高英語活動實踐成績比例，這就要求教師在備課環節要深挖教材，設置合理的課堂活動和任務。在課堂教學中，以任務為引線，貫穿單元學習的始終。利用數字平臺的教師點評、學生自評和互評的多維評價體系，指導學生的學習活動。

（三）教學方法體現內涵與外延的結合

大學英語課程設計堅守立德樹人，將企業管理理念跨界融入語言教學中，以語言學習為載體堅持課程思政，厚植家國情懷，增加課程深度。

運用CIS理念構建的評價模式擺脫了學科的限制，把經濟學理論融入課堂教學。借助數字化教學平臺，對學習過程、學習成效進行量化，使學生有效地參與教學活動。在MI 理念的指導下學生能在小組活動中形成團隊精神，達成組內共識，構建和諧高效的團隊理念。在此基礎上借助BI行為識別強化學生學習的行動力， 比如通過數字教學平臺對課堂活動進行有效監督，提高教學的參與度。最終借助VI視覺識別引導組內互幫互助，提高課堂教學和課下自學的效率。在CIS理念的指導下，面對“分紅”的誘惑，小組成員會積極主動完成任務；面對“收購”的壓力，學生學習的內驅力會被充分激發。在這種公平競爭的教學評價中學生會將學習壓力轉化為動力。

筆者將以大學英語課程的具體實踐為例，通過對比教學改革前后的教學設計，突出課程體系中的變化和亮點，以此展示育人元素和課程思政內容的落地實踐。實現這個目標的關鍵是選擇合適的教學資料，設計恰當的教學活動，如下表3，以職業本科二年級英語課的實踐為例。

四、改革成效與評價

借助跨學科理論CIS構建的課堂評價體系，深刻反映了跨學科的融合，進一步推進新文科的建設進程，使學科融合的概念落地實施。經過為期一年的實踐，該研究的具體成效如下。

（一）學生的應用型技能穩步提升

作為各專業學生必修的公共基礎課程，大學英語是新文科建設的重要陣地，兼具工具性與人文性。立足該學科的工具性特點，該研究重點培養學生的交際能力，以應對未來職場的需求，為學生走向將來的工作崗位打下扎實基礎。在2022年陜西省職業院校技能大賽英語口語演講賽多次獲得三等獎，在2021及2022年“外研社·國才杯”全國英語閱讀和寫作大賽陜西賽區中多次榮獲三等獎。借助CIS跨學科理論，更加關注學生成長需要，促使課程目標逐漸從“知識傳授型”轉向“能力提升型”。

（二）學生的家國情懷激昂向上

培養具有家國情懷的社會主義建設者和接班人是新文科建設的根本任務。該研究通過教學評價的合理引導，設置體現課程思政的單元任務，比如介紹中國的茶文化、中外藝術作品的對比，增強文化自信，打破思政教育在各門課程間的壁壘，實現立德樹人的理念。

（三）學習的跨學科意識不斷增強

借助跨學科理論CIS，在教學評價的引導下，開展無邊界教學，形成“學科—學科”協同課堂。基于跨學科的教學設計，學生接觸跨學科內容遠遠多于傳統課堂。在教學評價標準的驅動下，課堂互動、教學模式、人才培養等板塊能實現協同發展。通過跨學科教學評價，實施多元多維培養，學生的課堂參與度和滿意度大大提升。

五、結束語

新時代、新形勢、新技術呼喚教育的新定位和新轉型。受傳統教育理念和教育方式的影響，在我國職業本科院校的教育中，存在著偏重傳授語言知識和訓練言語技能、外語課程教學功能定位不明確、育人功能不突出、教材內容滯后時代需求、對國家重大理論和實際問題回應不夠等現象，導致學生的知識領域、問題意識、創新意識、創新與實踐能力受到限制，與社會需求脫節。鑒于此，本文以新文科建設為研究視角， 借助CIS理念，從職業本科院校西安汽車職業大學培養人才角度出發，探索建構新文科評價體系的新模式。

本文以西安汽車職業大學的大學英語教學改革的探索與實踐為例，探討新文科建設背景下將CIS理念融入大學英語課程改革，從而為課程評價提供新的路徑。希望優化大學英語教學評價體系，為職業本科院校的課程改革提供借鑒，也為致力于教學改革一線的教師提供一種思路。將 CIS 企業管理理念引入分組教學，培養學生的團隊意識、責任意識和擔當意識，為師生注入協同、格局、共享的新理念，不斷成為課程建設的強大推動力。

參考文獻：

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基金項目：陜西省職業技術教育學會2022年度一般教學改革研究課題“借助CIS理念建構新文科評價體系”（項目編號：2022SZX531）。

作者簡介：牛璐芳（1990—），女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，講師，研究方向：大學英語和職業本科教學研究。