“雙主體”模式下運動科技與健康產業學院建設的實踐與思考

【摘要】本文論述“雙主體”模式、產業學院的內涵以及“雙主體”模式下產業學院建設的依據，提出“雙主體”模式下廣西幼兒師范高等專科學校運動科技與健康產業學院建設的實踐路徑，包括制訂符合“雙主體”模式的產業學院人才培養方案、“五對接”推動“雙主體”模式下產業學院建設、完善基于“雙主體”模式的產業學院管理機制，針對實踐仍存在的不足進行反思。

【關鍵詞】雙主體模式 產業學院建設 專業群建設 人才培養模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0092-05

2020年8月，教育部、工業和信息化部聯合發布《現代產業學院建設指南（試行）》，明確指出要以區域產業發展急需為牽引，建設若干高校與地方政府、行業企業等多主體共建共治共享的現代產業學院。據此，廣西壯族自治區教育廳研究制定了《廣西壯族自治區關于推進高等職業學校產業學院建設的指導意見》。廣西幼兒師范高等專科學校作為自治區直屬院校、高水平學前教育專業群建設院校，嚴格遵循這一指導意見，積極推進國家、自治區現代產業學院建設。本文以廣西幼兒師范高等專科學校運動科技與健康產業學院為例，圍繞“雙主體”模式下產業學院的建設內涵與依據，論述“雙主體”模式下產業學院建設的實踐路徑，并對實踐不足進行了反思。

一、“雙主體”模式下產業學院建設的內涵與依據

（一）“雙主體”模式的內涵

“雙主體”是指學校與企業。高職院校實施“雙主體”模式的教育教學，實際上是聯合企業開展產教融合育人。產教融合是當前職業教育發展的趨勢，也是職業教育高質量發展的必由之路。目前，我國經濟正處于產業升級、結構優化、質量提升、動能轉換的關鍵時期，迫切需要進行人力資源供給側結構性改革，其中高素質、高水平技術技能人才是適應社會經濟發展所需的重要人力資源類型。高職院校作為培養技術技能人才的主體，要結合新形勢及時進行人才培養模式的改革創新，主動聯合企業促進產教融合多元化、常態化實施，推動人才供給側和產業需求側動態匹配、精準對接。企業是社會主義市場經濟的主體，也是社會發展的重要力量，其用工需求決定著技術技能人才的培養方向。因此，高職院校應以企業用工需求為導向，聯合企業打造較具活力的校企育人共同體，由此突出學校、企業在培育符合產業經濟職業人才方面的“雙主體”作用。

（二）產業學院的內涵

2020年7月，教育部辦公廳工業和信息化部辦公廳印發《現代產業學院建設指南（試行）》，指出要充分發揮產業優勢，發揮企業重要教育主體作用，深化產教融合，推動高校探索現代產業學院建設模式，建強優勢特色專業，為提高產業競爭力和匯聚發展新動能提供人才支持和智力支撐。產業學院是基于“雙創”發展、企業優化產業結構、高校教育轉型等需求而提出的校企合作模式。這種辦學模式下，學校以市場需求為導向，企業以專業化產業發展為紐帶，為學生提供科學、實用的職業化教育，為學生今后更好地融入社會奠定基礎。這種校企之間的合作融合了教育資源和產業資源，是以學校與企業的協同合作為內在動力，有利于形成良好的人才供需關系。產業學院作為校企合作育人的教育單位，主要通過生產實踐育人彰顯企業的主體作用。對企業而言，要根據自身的產業結構、生產需求，協助學校明確專業方向、技能等級層次，細化頂崗實習和聘用標準及待遇；對學校而言，要針對職業崗位實際需求，培養學生的職業道德和職業素養、鍛煉學生的實際操作能力，為企業輸出專業技能人才。

（三）“雙主體”模式下產業學院建設的依據

2014年6月，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，要求職業院校開展校企聯合招生。2017年12月，國務院辦公廳頒布《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，強調深化職業教育、高等教育等改革，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合；支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革。2019年3月，教育部、財政部聯合啟動《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》（以下簡稱“雙高計劃”），明確提出“施行校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制”的建設目標。2021年3月，國務院常務會議通過了《中華人民共和國職業教育法（修訂草案）》（以下簡稱草案），指出以就業為導向，著重推進人力資源供給側結構性改革和促進大學生就業創業質量大幅度提升；對產教融合和校企合作、支持社會力量舉辦職業學校、促進職業教育與普通教育學業成果融通互認等作了規定。2022年4月20日，十三屆全國人大常委會第三十四次會議表決通過《中華人民共和國職業教育法（修訂）》（以下簡稱新職教法），并于同年5月1日起施行。新職教法的頒布，推動了職業教育立法進一步完善，標志著我國職業教育進入高質量發展的階段，體現了國家辦好職業教育的愿望與決心，也為學校、企業“雙主體”育人提供了政策依據。

為了推動本地區高職院校產教融合改革，促進校企合作育人模式創新發展，2020年，廣西壯族自治區教育廳結合本區特色印發了《廣西壯族自治區關于推進高等職業學校產業學院建設的指導意見》。2022年廣西幼兒師范高等專科學校結合國家關于高職院校產教融合的各方面意見，制定了《廣西幼兒師范高等專科學校產業學院建設與管理辦法（試行）》，目標是通過建設產業學院，創新人才培養模式，促進人才培訓供需雙方緊密對接，優化專業結構，實現校企之間信息、人才、技術與物質資源共建共享，使雙方形成協同育人的長效機制。

二、“雙主體”模式下運動科技與健康產業學院建設的實踐

嬰幼兒健康科技服務技術人才的培養緊密對接嬰幼兒健康科技服務產業鏈，企業的需求可以為人才培養提供依據。由此，企業要發揮自身在職業教育中的主體地位，對產業未來5—10年發展趨勢和人才需求提前研判，協助高校調整專業結構以及全面調整優化課程體系，使專業與產業緊密結合、課程內容對接崗位工作任務，實現“課崗融通”，構建高效的校企協同育人體系，提升專業對產業創新發展的支撐能力。

運動科技與健康產業學院是廣西幼兒師范高等專科學校依托運動與健康學院，同時結合本校在學前教育、運動健康、特殊教育、兒童藝術教育等領域的專業優勢，與企業共建的“醫體教”復合型嬰幼兒托育服務人才培養基地。產業學院通過人才培養成果在行業落地和轉化過程中的信息反饋，構建以生命科學為基礎，同時融合運動學、醫學、衛生學、教育學等學科知識的課程體系，聯合托育機構著力創建以“運動表現+認知發展”為目標的行業服務品牌，通過校企合作的模式為嬰幼兒健康科技服務產業發展提供新方向和新動能。

（一）制訂符合“雙主體”模式的產業學院人才培養方案

以往學校以“課堂教學+模擬實踐”的人才培養模式為主，企業則以“具體任務+真實項目”的用人模式為主，學校通常作為人才培養的主導方，企業處于被動地位，校企雙方各自為政的現象比較常見，容易造成產教割裂，而所培養的人才也不能滿足生產需求。在當前產教融合的背景下，傳統校企合作育人的主次地位發生改變，學校、企業作為育人的“雙主體”，在人才培養過程中均發揮了重要的作用。現代產業學院是產教融合的典型產物，其可以促進獨特的現代產業學院人才培養模式形成。在“雙主體”模式下，運動科技與健康產業學院首先要明確人才培養思路，制訂人才培養方案，完善人才培養體系的架設。方案中要體現學校對接企業、專業對接產業、教學內容對接崗位標準、教學過程對接工作過程、學歷證書對接職業資格證書等內容，通過產學研結合的方式進行人才培養供給側的改革，實現高校人才的供給與企業用人需求的對接，由此落實復合型、應用型、技能型人才培養目標。（如下頁圖1所示）

（二）“五對接”推動“雙主體”模式下產業學院建設

1.學校與企業對接

在“雙主體”模式下建設產業學院，應首先落實學校與企業對接，打造校企直接對話的平臺，使雙方能夠積極就校企協同、產教融合各方面的事宜展開商討，最終實行合作愿景。如校企開展科研合作，以產業學院為媒介，校方、企方共同開發新技術、新產品，促進產品更新換代和行業發展；引企入校，包括將企業的骨干人員、技術、設備等引入產業學院，為學生的實踐實訓提供優質師資、先進技術和設備，使學生的專業實踐能力顯著提高，最終實現人才供給與企業用人需求的高度對接；引資入校，企業給產業學院注入資金，增加產業學院的人才培養經費，促進教育教學質量提升；校企聯合制訂人才培養模式，促進“雙主體”作用充分發揮；等等。

廣西幼兒師范高等專科學校為進一步推進辦學體制機制創新，激發學校、企業“雙主體”育人活力，依托運動與健康學院與廣西三好教育科技有限公司、廣西南寧象群教育咨詢有限公司合作成立了運動科技與健康產業學院。在產業學院成立之初，學校就積極與合作企業對產業學院的人才培養模式進行探討，最終雙方確定了“工學交替循環”的人才培養模式。“工學交替循環”人才培養指學生要進行“1個學期學校學習+3個學期校企間交替式學習實踐+2個學期企業頂崗實習”。學生以雙重身份，即學校學生和企業員工的身份，在學校與企業中進行工作、學習交替。在“工學交替循環”的人才培養過程中，學校主要承擔基礎理論和專業理論的教育教學以及基本的技能訓練，企業主要通過工作場所實踐和實習的形式進行具體的、特定的崗位能力培養，將學校與企業“雙主體”模式落實到學生的學習過程、工作過程中，由此實現校企“雙主體”育人目標。運動科技與健康產業學院圍繞企業對人才的需求，不斷調整人才培養方案，教學團隊入列第二批國家級職業教育教師創新團隊，團隊圍繞教學改革申報廣西職業教育教學改革項目并成功立項3項，出版了教材4部。

2.專業與產業對接

現階段，健康領域的人才培養與產業需求匹配度相對較低，為解決這一問題，高職院校要加強專業與產業的對接，尤其要緊隨國內產業結構調整及國際產業變化發展設置專業。當前我國的嬰幼兒健康教育聚焦健康中國戰略、體育強國戰略和科技強國戰略，圍繞“大衛生、大健康”產業領域中的公共健康服務體系建設需要，堅持健康科技預警理念，為嬰幼兒運動健康產業和嬰幼兒托育服務健康產業的發展和產業體系的升級培養專業人才。對此，廣西幼兒師范高等專科學校成立運動科技與健康產業學院后，與南寧市23家托育機構簽訂“醫體教”復合型托育人才實習實訓基地協議。運動科技與健康產業學院充分發揮學校在嬰幼兒托育服務、學前教育、運動健康、特殊教育、兒童藝術教育等領域的專業優勢，與托育機構聯手建立復合型人才培養基地，完善“醫、體、教”相融合的人才培養體系。運動科技與健康產業學院利用重點專業引領（嬰幼兒托育服務與管理為國家級職業教育教師教學創新團隊建設專業）、多專業交叉融合的方式構建專業群，同時結合幼兒健康科技服務產業需求制訂人才培養方案、建構課程體系，開展多專業交叉融合的課程教學，使學生擁有復合的知識結構和能力結構，掌握多樣化的解決問題方法。

3.教學內容與崗位標準對接

產業學院是學校實施教育改革和企業追求內部結構優化及資源拓展的產物，其課程體系建構要緊跟時代的發展，實時對接企業崗位標準，使學生能夠準確掌握企業工作的具體要求和相關標準。高職院校與企業合作成立產業學院的初衷是培養更多符合行業、產業需求的職業人才，因此產業學院的教學內容應與所合作的企業的崗位標準對接。運動科技與健康產業學院是以培養符合托育機構工作崗位需求的嬰幼兒健康管理及嬰幼兒托育服務人才為主要目標。通過與合作的企業、托育機構對接，運動科技與健康產業學院構建了基于典型工作任務的“崗位能力漸進式”的課程體系。以保教崗位為例，首先，運動科技與健康產業學院對企業或托育機構的保教人員崗位能力需求進行系統分析，包括崗位能力結構要求、工作內容、工作流程、崗位資格標準及人才培養規格等，使所設計的教學內容能清晰對接保教崗位標準。其次，根據各職業崗位標準，運動科技與健康產業學院擬定量化系統，融合學校教育教學目標，將保教課程教學劃分為初級、中級、高級3個階段。分級課程教學是在堅持學校公共基礎課不變、總學時數不變、畢業實習及畢業設計環節不變的情況下，按照崗位知識與技能由低向高推進。通過3個階段的教學，學生可以循序漸進掌握、明確保教人員的專業技能和崗位職責，同時教師可以由淺入深地將企業的保教文化融入課堂中，引領學生在濃厚的企業保教文化中形成愛崗敬業的責任意識、兢兢業業的服務精神、教書育人的職業情懷。

4.教學過程與工作過程對接

職業能力和創新能力是產業學院重點關注的培養內容。運動科技與健康產業學院在校內進行學生職業能力和創新能力的培養，重點解決“高+精+新”職業素養協同提升的問題。學校共投入800余萬元購置了數字骨齡評估系統、心肺功能評估系統、身體功能訓練系統、智慧視動評估系統、3D身體姿態評估系統和步態評估系統等設備，并聯合廣西幼兒運動與體質健康研究中心、廣西幼兒運動與體質健康數據中心培養學生的健康科技服務意識和職業服務能力，引導學生樹立“體醫融合”理念。2021年，學校搭建了兒童學習發展與健康管理數據平臺、啟動幼兒運動表現與認知發展實驗室建設項目，建設了健康大數據實驗室，同年智慧托育虛擬仿真實訓基地獲批為自治區職業教育示范性虛擬仿真實訓基地建設項目。在校外進行學生職業能力和創新能力的培養，重點解決“高+精+新”職業能力協同應用的問題。學校通過與廣西壯族自治區人民醫院睡眠認知中心、北京視友科技有限責任公司、廣西壯族自治區體育科學研究所和廣西實驗幼兒園等機構的深入合作，幫助學生在健康科技服務一線實現從專業知識到專業能力的轉化和應用。運動科技與健康產業學院通過將教學過程與工作過程高度對接，使學生在頂崗實習中獲得用人單位的高度肯定，學生的創新能力也得到了很大的提升，如學生創新創業項目“就在樓下”獲得第7屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎。

5.學歷證書與資格證書對接

學歷證書與資格證書都是學生學習成果的重要證明，將學歷證書與資格證書對接可以最大化體現學生的學習成果。運動科技與健康產業學院在教學中通過“課證融合”落實學歷證書與資格證書的對接。首先，教學目標與職業目標有效銜接。運動科技與健康產業學院的教學規劃不僅要融合學生發展水平、專業建設程度，更要立足于本專業的實際崗位需求，精準對接職業目標。因此，在課程設計上應參照專業與職業領域對應的人才技能標準，與職業資格證書標準互融互通。其次，課程內容與職業資格認證標準有效銜接。在教學改革中，產業學院的畢業生要同時取得學歷證書與職業資格證書，應把職業資格認證教學引入專業核心課程，結合職業崗位需求與特點，分析典型崗位工作任務，聚焦崗位職業能力訓練。結合崗位工作任務進行“課證融合”體系構建，進行典型工作任務的活頁式教材編寫，實現教學內容和職業標準銜接、教育課程和職業需求銜接、教學環節和工作任務銜接。再次，理論教學與實踐教學有效銜接。一是采取情景教學法與案例教學法。在課程理論教學中設置具體任務，讓學生在具體任務中總結“發現問題—解決問題—思考提升”等流程經驗，進一步加深對專業知識的理解，再將理論知識轉化成實踐能力；二是實施任務驅動教學，通過設計任務、實施任務、反饋任務，鍛煉學生解決實際問題的能力，引導學生學以致用、提升專業能力。通過以上教學改革，運動科技與健康產業學院學生在掌握專業技能的同時，也考取了相應的職業資格證書，嬰幼兒托育服務與管理專業的“保育師”考證率達到85%，考取“幼兒園教師資格證書”的比例為89%，“營養師”考證率達到80%。

（三）完善基于“雙主體”模式的產業學院管理機制

產業學院的管理采取民主集中制原則是由其多元化的資源籌集方式所決定的。運動科技與健康產業學院是由廣西三好教育科技有限公司和廣西南寧象群教育咨詢有限公司協同建設，其在組織架構上采用理事會制度，實行理事會領導下的院長負責制。因此，理事會是產業學院重大事務管理的權力機構和決策機構。理事會成員由校方領導層和企業方管理層共同擔任，理事會共同審議、監督和指導產業學院建設和運作過程中經費籌集、人才培養、專業建設等重大事項。理事長原則上由產業學院中校方負責人擔任，常委副理事長由產業學院中校方負責具體運營的副院長擔任，副理事長由企業方代表擔任。院長與副院長人選由理事會討論后決定。其中，院長由企業方提名，經由理事會商定后任命，享有獨立的教育管理自主權，負責產業學院的整體規劃和統籌發展，落實執行理事會的各項決議，全面負責產業學院的各項具體工作，確保學院有序、科學建設和運作。副院長由企業方和校方共同提名，經由理事會商定后任命，在院長的領導下協作。運動科技與健康產業學院基于“雙主體”組織運行架構開展教學管理和產業發展工作（如圖2所示）。

三、“雙主體”模式下運動科技與健康產業學院建設的思考

當前高職院校引企入校和產教融合的教育改革不斷深化，在“雙主體”模式的驅動下，目前廣西幼兒師范高等專科學校運動科技與健康產業學院的建設與運營取得了一定的成效，但尚存在一些不足，需要引起重視。首先是管理制度有待進一步完善。盡管校企層面簽訂了產業學院聯合建設協議，協議中明確了雙方主體的責任和義務，但是由于約束力不夠大，雙方在實施的過程中仍會出現一些矛盾，這需要國家層面盡快出臺細化產業學院建設的規章制度，讓產業學院的人才培養模式實施更有保障。其次是加強“雙主體”模式宣傳落實。通過對產業學院第一批學生進行滿意度和認識調查，發現部分學生對產業學院缺乏深刻的認識，更多是出于好奇或者是被產業學院的宣講感染而進入產業學院學習，部分學生也樂于接受產業學院的“工學結合”教學模式，但也有部分學生認為這種模式讓他們失去了很多參加學校活動的機會。因此，加強對產業學院“雙主體”模式在職業教育“三教”改革中的重要性解讀和宣講，可以幫助學生正確理解傳統學校教學和“雙主體”教學的差異，引導學生樹立正確的職業教育觀念，不斷完善“雙主體”模式下的“工學結合”育人環節，使得人才培養真正能適應行業發展和產業轉型升級需要，這是產業學院建設亟須解決的問題。最后是加強行業的指導。當前產業學院的企業教師基本來自合作企業，這些教師能否代表行業進行引領是目前產業學院面臨的難題，因此，需要政府指導成立行業協會，產業學院通過引入行業協會獲得更專業的指導，保證學校課程既能滿足企業、行業、產業的需要，也能提高產業學院學生的知名度，樹立良好的人才品牌口碑和形象。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高校創新創業教育專項課題“校企合作培養‘雙師型職教師資機制研究”（2022ZJY2711）的研究成果。

作者簡介：李維（1984— ），山西運城人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校講師，國家級職業教育教師教學創新團隊核心成員、廣西高校高水平創新團隊骨干成員，研究方向為嬰幼兒健康管理、嬰幼兒托育產教融合。

（責編 黃健清）