以就業為導向的高職院校“五融合”育人模式探究

【摘要】本文結合當下高職院校產教融合發展的趨勢，論述以就業為導向的“五融合”育人模式構建思路，以南寧職業技術學院為例探討其實現路徑，提出高職院校可通過將學院專業布局與地區產業發展相融合、學院育人資源與社會多元力量相融合、人才培養方式與行業實際需求相融合、實踐教學活動與職業技能培養相融合、師資隊伍建設與企業人才引進相融合的“五融合”模式，實現產業鏈與教育鏈深度融合，帶動人才鏈與創新鏈快速發展，提高高職院校產教融合工作質量。

【關鍵詞】高職院校 就業導向 “五融合”育人模式 產教融合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0131-06

為滿足國家在經濟結構轉型升級中對高質量人才的需求，近年來我國高職院校不斷推進擴招專項工作。2019年，國務院常務會議通過的《高職擴招專項工作實施方案》中提出，高職教育應承擔更多的提升勞動力素質、發展服務產業、提高技術技能等經濟社會發展責任，并要求當年高職院校擴招數量需達到100萬人，2020年、2021年兩年高職院校擴招數量分別要達到200萬人。擴招工作的持續推進，不僅對高職院校的管理治理體系提出了更高的要求，而且考驗著院校的人才培養能力。在高職擴招背景下，為應對客觀存在的高職人才結構性過剩問題，緩解畢業生就業壓力，讓學生擁有更多的就業機會。筆者以南寧職業技術學院為例，探索校企合作、產教融合的實踐路徑，最終構建出以就業為導向的“五融合”育人模式，以有效保障人才培養的質量。

一、“五融合”育人理念、模式及現實意義

（一）“五融合”育人理念的內涵

產教融合是我國高職院校培養技術型人才的必由之路。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中提出，職業教育只有堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作，才能深化現代職業教育體系建設改革。在政策指導下，高職院校紛紛開始探索產教融合的具體方式。南寧職業技術學院探索出的“五融合”育人模式，其理念便是基于協同理論，將產業鏈與教育鏈作為雙元主體，通過融合二者的培養目標、教育主體、培養對象、實踐平臺與教學人員來實現產教雙鏈深度融合與有機銜接，并以此帶動人才鏈與創新鏈共同發展的一種理念（見圖1）。該理念內涵豐富，主要涵蓋以下五點。

第一，教育鏈與產業鏈的培養目標相融合。關注學生就業競爭力、提高學生就業質量是職業教育人才培養工作中的一大目標。而對行業企業而言，職業教育是其培養人才尤其是培養技術型人才的重要渠道。因此，高職院校在確立培養目標時必須融合行業企業對人才的具體需求，關注地區產業人才缺口動態變化，以此提高專業設置的針對性，使學生在地區內擁有較強的就業競爭力。

第二，教育鏈與產業鏈的教育主體相融合。在深化產教融合背景下，政府、行業、企業等社會各界力量都將成為高職教育的主體，共同承擔培養職業人才的任務。高職院校作為人才培養的主力軍和主陣地，必須積極探索多主體育人機制，思考產教協同育人、協同管理、協同評估等方式，整合社會各類教育教學資源，使教育鏈與產業鏈雙元主體相融合，切實提升職教人才培養的質量。

第三，教育鏈與產業鏈的培養對象相融合。高職院校培養的對象是學生，而行業企業培養的對象是員工，在產教雙鏈融合過程中，職業教育培養對象便兼具了“學生”與“員工”的雙重身份。這就意味著培養對象既需要掌握高職教育所要求的專業知識，又必須擁有企業崗位所需的職業技術技能，能夠適應崗位工作要求。為實現這一目標，高職院校必須深化課程改革，聯合行業企業共同開發新時代職教課程體系，研究校企合作育人機制，以滿足產教雙主體培養要求。

第四，教育鏈與產業鏈的實踐平臺相融合。組織實習實訓等實踐活動是提升高職院校學生職業技能的必要手段，而實踐教學活動的開展需要一定的平臺支撐。在建設實踐平臺的過程中，為提升職業技能培養成效，必須深度融合校園與企業的空間場域，在校內外開展形式多樣、內容豐富的實習實訓活動，引導學生熟悉行業工作環境，激發學生的創新創業意識，為學生提供充足的實踐學習機會。

第五，教育鏈與產業鏈的教學人員相融合。為實現產教融合目標，在高職人才培養過程中，不僅需要院校專業教師開展理論教學工作，而且需要行業企業的領軍人物、專家學者、技術人員等帶領學生切身感受地區產業發展情況，強化實踐能力。基于此，高職院校必須使產教雙鏈中的教學人員相融合，努力打造“雙師型”教師隊伍，全面提升高職教育質量。

（二）“五融合”育人模式

在傳統的人才培養模式下，許多學校通常會圍繞合作企業制訂人才培養方案，落實人才培養計劃。但在培養過程中，高職院校容易將注意力過度集中在合作企業上，而容易忽視整個行業及產業的發展情況，最終導致院校的人才培養成果與社會整體需求之間出現錯位，對高職畢業生就業產生影響。面對國家對職業教育產教融合、校企合作深化改革的新要求，南寧職業技術學院全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以學生就業為導向，結合學校辦學特色，創新構建了如圖2所示的“五融合”育人模式。該模式以“產業鏈+教育鏈”深度融合、“人才鏈+創新鏈”共同支撐為總體架構方式，以學生職業發展為核心，以完善人才培養機制為基礎，以融合產業、行業、企業為重點，以輸送優質技術人才為目標，形成“三全育人”的高職教育管理模式。其中，“五融合”指學校專業布局與地區產業發展相融合、學院育人資源與社會多元力量相融合、人才培養方式與行業實際需求相融合、實踐教學活動與職業技能培養相融合、師資隊伍建設與企業人才引進相融合。該模式充分開展融入式、嵌入式、滲入式的職業技能培養，提升學生就業競爭力，助推學生打通就業的“最后一公里”。

（三）“五融合”育人模式對高職院校人才培養的現實意義

首先，能提高高職院校對產業發展變化的敏感度。在“五融合”育人模式中，高職院校將以前瞻性視角來開展招生和專業設置工作，通過深入解讀地區發展政策，考察產業、行業發展情況，與企業進行深度對話，以此預測地區對人才需求的缺口變化，使人才培養方案更契合地區發展需求。

其次，能加強高職院校與地區產業的融合度。產教雙鏈深度融合是當下職業教育發展的主流方向，在“五融合”育人模式中，作為教育鏈上的高職院校，將與產業鏈中的各行業、企業進行多角度、多層次鏈接，促使產教合作從表層走向縱深，最終形成全面融合的產教新格局。

最后，能提升高職院校與社會力量的協同性。能否充分發揮政府、產業、行業、企業等多主體力量是影響高職院校產教融合成效的重要因素。在“五融合”育人模式下，高職院校將培養目標與培養方向與地區經濟發展相結合，圍繞政府經濟戰略來設置專業，通過多樣化人才培養方式促使行業企業參與到人才培養的全過程，從而讓社會各主體加入產教協同育人隊伍中，實現“四鏈”的緊密結合。

二、以就業為導向的高職院校“五融合”育人模式的具體實施路徑

（一）專業布局與地區產業發展相融合

一是高職院校要對接地區產業鏈，組建學校專業群。以南寧職業技術學院為例，為確保專業設置與地區產業發展相匹配，學院圍繞廣西的強首府戰略，每年定期開展專業設置調研工作，主動對接廣西戰略性新興產業“十四五”規劃及南寧市重點戰略產業、支柱產業，并分析合作企業人才需求變化，采用產業鏈集群“鏈條式”組群邏輯，對校內現有專業進行重構，形成10大對接產業鏈的專業群，以此提高專業資源利用水平和服務產業發展能力，以解決群內專業關聯程度和資源共享度不高的問題，確保專業群始終保持強大的生命力和強勁的市場競爭力。如2022年學院在專業群布局工作中，結合地區發展熱點，新增網絡新聞與傳播等3個專業，撤銷了環境監測與控制技術等4個專業。學院通過進一步優化學院專業布局結構，切實提高了專業群與產業鏈的匹配度，促使學院人才培養方向始終對接地區產業升級需求。

二是增加校企合作數量，打造學校合作品牌。高職院校學生就業核心競爭力的大小取決于個人職業技能水平的高低，而學生職業技能的獲得與提升除依托校內專業理論學習，還需要有相關企業提供全方位的支持，讓學生能在真實的環境中充分鍛煉自身的職業技能。比如，南寧職業技術學院積極開展校企深度合作，努力提升學生就業競爭力。學院以中國-東盟信息港建設為契機，開始實施“一專三企、一群一色、一院一品”計劃。各專業群在教學改革、創新創業、鄉村振興等領域形成了個性化的校企合作特色，如創意設計專業對接鄉村景觀規劃、農產品包裝設計等項目；九大二級學院初步完成了9個校企合作品牌建設。學院在“五融合”育人模式指導下，完成了教學與生產對接、目標與項目對接、教師與技師對接、學生與師傅對接、實習與崗位對接、畢業與就業對接。通過校企雙方共同建設基地，共同制訂人才培養方案，將企業行業文化、經營管理、崗位技能等知識融入學生的人才培養方案中，共同培養行業一線高技能人才。

（二）育人資源與社會多元力量相融合

一是加強職業教育集團建設工作。為整合社會多方力量，形成產教協同育人機制，深化校企合作改革，發揮國家重點高職院校示范、輻射、帶動作用，高職院校應以社會需求為導向，按照利益共享、合作互贏的原則，加快學校與重點產業、行業龍頭企業、行業指導委員會共同組建職業教育集團和人才培養聯盟，以實現校企合作的專業全覆蓋。比如，南寧職業技術學院共牽頭成立了4個職教集團，并加入了11個職教集團或聯盟。對牽頭成立的職教集團，學院逐步完善集團內部制度、建設利益共享機制，不斷推進辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式改革，讓集團內成員在技能培訓、項目服務、技術服務等方面實現資源共享、優勢互補。以學院牽頭成立的廣西民族技藝職業教育集團為例，該集團現有成員單位約50家，包含院校、企業、研究所等主要單位，成員間簽訂共建共享共贏協議，在專業、師資、課程、教材、實訓基地、校企合作、項目合作等方面實現了合作共贏。

二是加強特色產業學院建設。教育部、工業和信息化部于2020年聯合發布《現代產業學院建設指南（試行）》，標志著我國產教融合改革進入新階段。為響應國家建設要求，南寧職業技術學院2020年修訂了《南寧職業技術學院校企合作管理辦法》，并制定了《南寧職業技術學院產業學院建設與管理暫行辦法》，明確校企合作目標要求、產業學院建設規程，以規范校企合作管理流程，提高校企合作保障水平，把產業學院建設作為辦學平臺和市場要素進行規劃，推動各專業群與行業龍頭企業聯合共建特色產業學院，以期達成“一群一院”建設目標。目前，學院共有ICT產業學院、中德雙主體行業學院、“一帶一路”跨境物流產業學院等建設項目，并致力于將產業學院建設成為多功能人才培養基地。以ICT產業學院為例，該學院基于區域行業人才需求制訂個性化ICT人才培養方案，與合作企業聯合補充具有時效性的課程資源與先進技術案例，形成“大師引領、校企共育、工作室項目載體”的信息技術人才培養模式，協助學生獲得ICT認證。

（三）人才培養方式與行業實際需求相融合

一是深化現代學徒制人才培養模式。2014年教育部提出現代學徒制，標志著我國開始探索這一以職業技能培養為主的職教人才培養模式。現代學徒制的興起有助于地區產業、行業與企業參與到高職學生職業技能培養過程中，豐富校企合作形式，實現產業鏈與教育鏈的深度融合。比如，南寧職業技術學院以現代學徒制人才培養模式改革為引領，全面推進“國家—自治區—學校”三級現代學徒制試點人才培養模式改革，各試點專業重點在招生招工一體化、師資互聘共用、共同開發課程、共建實訓基地等方面開展深度合作，共同完成課程標準開發、崗位標準制訂、教師任用及企業導師任用標準制訂、教學質量監控標準制訂等工作。學院通過不斷完善現代學徒制課程標準建設、學徒制試點工作管理制度等，積極探索適應產業轉型升級需求的人才培養模式，最終實現校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制度。目前，學院各試點專業已探索出了獨具專業特色和契合專業培養需求的學徒制人才培養模式，有效促進了課程體系與生產實訓的無縫融合、理論與實踐的精準對接。

二是開展訂單式人才培養。訂單式人才培養又稱“人才定做”培養，指企業與高職院校合作開辦“訂單班”，由學校根據企業需求為其量身制訂各崗位人才培養方案，并引入企業特色的技術和工程規范，根據崗位要求組織學生進行相關職業資格認證工作，而企業則需與訂單班內學生提前簽訂協議，為學生提供相應的就業崗位，確保符合培養標準的學生能夠順利就業。在訂單式人才培養模式下，極大地縮短了學校、學生與企業之間的距離，不僅能有效解決高職院校學生的就業問題，還能切實提高專業培養與崗位要求間的契合度，是國家推進高職院校產教融合過程中的一種創新人才培養模式。目前，南寧職業技術學院與深圳某零售有限公司等30余家企業聯合開展訂單班培養工作，結合企業人才需求來設置相應的專業，在人才培養、課程共建、師資共建、訂單培養、任務式生產實訓等方面校企開展深度合作，形成了以“課堂+實訓+生產”為中心的育訓結合訂單培養模式。為提高訂單班學生頂崗實訓成效，學院在提高學生崗位專業能力與適應能力的基礎上，致力于打牢學生的綜合能力基礎，為學生可能產生的轉崗需求留足空間。近年來，學院與合作企業訂單培養人數穩定在每年1 000人以上，為合作企業輸送了大量優質人才。

三是推進“1+X”證書制度試點工作。為推動職業教育改革，教育部等部門于2019年聯合頒布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，用以改革復合型技術技能人才培養模式和評價模式。與此同時，教育部將結合證書制度構建職業教育國家學分銀行，對相關學歷證書和職業技能等級證書成果進行認定與核算，以輔助“1+X”證書制度取得更好的改革成效。高職院校作為國家實行“1+X”證書制度試點的主要陣地，必須主動探索將證書培訓內容與專業教學相結合的方法，通過做好職業技能等級證書宣傳工作、優化專業課程設置、加強實訓教學等方式，調動學生參與各類等級證書認證的積極性。比如，在推進“1+X”證書制度試點工作過程中，南寧職業技術學院根據“1+X”證書制度實施及國家學分銀行要求，將各職業技能等級證書的技能標準全面融入專業人才培養方案和課程體系，與各試點企業開發課證融通課程，將技能等級標準的考核融入課程考核全過程。目前，學院與某集團公司、廣西某制造有限公司、某大數據產業發展有限責任公司等企業分批次共同開展“1+X”證書制度試點60個，覆蓋學院專業49個。

（四）實踐教學活動與職業技能培養相融合

一是要建立實訓基地，加強學生職業技能訓練。僅憑課堂教學，高職院校難以培養出高水平的技術型人才。為幫助學生更好地了解行業發展現狀，提高學生的實踐能力，使學生更快適應各企業崗位要求，南寧職業技術學院將實習實訓基地建立作為“五融合”育人模式中的重點環節，不斷加大對校內外實習實訓基地的人力、物力投入，努力建設先進的實訓基地，切實提升實訓水平。在實訓基地建設過程中，學院重視資源分配的針對性，重點面向人才培養特色鮮明、服務產業能力優勢明顯的特色專業，為其建設一流的實訓基地，并重視基地文化內涵建設，以技術的先進性、項目的綜合性、行業的對接性和配置的系統性為標準組織建設。目前，學院通過與區內外一流行業企業、協會、科研院所合作，建成了一批集教學、實訓、生產、新技術研發、創新創業等的廣西一流、國內先進的實訓基地，至今共建設校內實訓基地47個，校外實訓室189個，擁有富士康南寧科技園實訓生產線、GE智能平臺自動化系統應用實訓室、南職金葵酒店、機電產品加工中心等多個特色實訓基地，為校內各專業學生提供全方位、多樣化的實習實訓機會。例如，2018年學院與廣西北部灣銀行共同創建了互聯網金融大數據協同創新中心暨大學生銀行產教融合實訓基地。該實訓基地的創建不僅讓北部灣銀行參與到學院金融專業群人才培養的過程中，而且讓學生與專業教師團隊參與到北部灣銀行南職院社區支行的實際運營中，以此實現專業教育與產業實際之間的深度融合，為學院財經類專業人才培養模式改革和教學模式創新提供了重要支撐。

二是建立“雙創”平臺，培養學生創新創業能力。為響應國家創新驅動發展戰略要求，滿足社會對創新型人才的需要，高職院校應在不斷提升學生專業實踐能力的基礎上，持續培養其“雙創”精神、“雙創”意識和“雙創”能力。比如，南寧職業技術學院構建了“課程、論壇、競賽、基地”四位一體的創新創業教育平臺。首先，學院深入推進實踐“三位三階”創新創業教育模式，將創新創業通識課、專業創業融合課、“雙創”實踐課三類層次不同的課程貫穿于學生培養全過程，幫助學生循序漸進地提升自身的“雙創”能力。其次，學院搭建了校院兩級眾創空間孵化體系，為學生開展各類創新創業實踐提供指導、輔導與咨詢服務。目前學院已建成1個校級眾創空間和9個各具專業特色的院級眾創空間，平均每月舉辦2—4場創新創業論壇主題活動，并邀請地區行業企業專家、創業校友等與學生近距離交流討論，為學生提供豐富的創新創業學習資源。再有，學院以創新創業競賽為抓手，建立“學校—學院—專業”三級創新創業競賽管理機制，牢牢把握以賽促教、以賽促學、以賽促創的賽創融合原則，鼓勵學生積極參與校內外各類創新創業競賽。最后，學院不斷加大對創新創業實踐平臺建設的投入力度，打造包括大學生創業基地、殘疾人創業園等總面積超過一萬平方米的“雙創”實踐基地。目前，學院已聯合阿里巴巴、富士康等企業建立了10個校企協同創新中心、11個校內“雙創”基地和5個校外“雙創”基地，為學生提供豐富的創新創業實踐平臺。學院還成立知識產權信息服務中心，積極整合區內外各類資源開展知識產權應用型人才培養和科技創新工作，積極服務于廣西中小企業的技術研發和生產經營。

（五）師資隊伍培養與社會人才引進相融合

一是加強師資培養投入。優質的師資隊伍是支撐高職院校人才培養的中堅力量，教師的教育教學水平直接影響著人才培養的成效。為此，高職院校應始終堅持“人才強校”戰略，不斷加大師資建設投入，以“雙師型”教師培養為中心，努力培養一支有信仰、有能力、有技術的教師隊伍，為高職人才培養工作保駕護航。以南寧職業技術學院為例，學院首先不斷深化教師機制改革，以人事分配制度改革為重點制訂出臺《績效工資分配方法》，完善績效和貢獻相匹配的收入分配激勵制度，健全各類人才培養機制，深化教師職稱制度改革，實施教師分類評價制和“代表性成果”評價制，以此調動教師提升自身職業能力的積極性。其次，學院為教師職業成長提供多渠道支持。如積極開展卓越專業帶頭人培育計劃、教師教學創新團隊培育計劃，鼓勵專業帶頭人、骨干教師申報高端人才培養項目，培養一批高素質帶頭人和骨干教師；學院通過政策鼓勵教師攻讀博士學位和考取各類資格證書，并遴選資深優秀教師擔任青年教師導師，發揮資深優秀教師對青年教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師快速成長。最后，學校重視“雙師型”隊伍建設，鼓勵校內教師加入校企合作工作室、項目組，向企業專家學習行業先進經驗，還主動選送教師到校外參加各類職業技能培訓，或前往企業參與頂崗實訓，以提高專業教師的實踐能力。目前學院已選送教師外出培訓達千余人次，有效提升了教師的專業技能和教學水平。

二是加大人才引進力度。除了做好學校教師的內培工作，高職院校還應重視人才的外引工作，持續加大人才引進力度，不斷優化教師隊伍結構。以南寧職業技術學院為例，一方面，學院實施高端人才引育工程，致力于建設一支高層次人才隊伍。依托國家、自治區的各類人才培養計劃，大力引進和培養高層次人才，優先引進重點建設專業、發展前景較好的新興專業和學校優勢專業急需的高水平領軍人才，以此促進專業建設與發展，提升院校教科研水平。另一方面，在產教深度融合背景下，學院制定了《外聘教師暫行管理辦法》《職業學校兼職教師管理辦法》，深挖合作行業、企業高水平專家人才，建立由企業一線技術人員和能工巧匠組成的優質兼職教師團隊，加大力度引進行業企業專業理論水平高和專業實踐能力強的高素質人才，并幫助其取得高校教師資格證和“雙師型”資格認證。目前，行業企業的專業技術人員已成為學院育人隊伍中的重要力量。

高職院校在進行職業教育改革過程中，應緊緊圍繞立德樹人根本任務，對接校企雙元主體，通過優化學院專業布局、協同社會多元主體、創新人才培養方式、建設實踐教學平臺、加強師資隊伍建設等，使產業鏈與教育鏈深度融合，帶動人才鏈與創新鏈不斷發展，以增強學生就業競爭力，提升學生就業質量。南寧職業技術學院探索出的“五融合”育人模式以共建共享、協同發展為目標，有助于緩解高職院校服務能力難以滿足企業需求升級的矛盾，推動產教融合以及校企合作機制改革，是實現高職院校與地區產業發展雙贏的有效模式，可供借鑒。

參考文獻

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作者簡介：湯惠淋（1994— ），廣西南寧人，碩士研究生，研究方向為大學生英語教育、高職院校學生就業創業。