產出導向法理論在高校英語教學中的應用

【摘要】本文闡述產出導向法在高校英語教學中的研究概況，并以《新生代英語》基礎課程1 Unit 2 Its raining hard為例，提出具體的教學策略：驅動環節，明確產出任務，設計真實的交際場景；促成環節，設計多元化教學任務，轉變傳統教學模式；評價環節，選擇性評價與終結性評價相結合，把握教學方向。

【關鍵詞】產出導向法 高校 英語教學 新生代英語

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0147-03

英語教學主要強調理論知識與實踐應用相結合，提高學生的語言應用能力和英語核心能力。產出導向法理論是中國特色外語教學理論的重要組成部分之一，與我國教育發展理念相符，適用于高校教學活動。高校英語教師在教學活動中要轉變教學模式，調整教學目標，運用產出導向法理論，提高學生的語言技能和語言應用能力，培養綜合型、應用型、實踐型人才。

一、產出導向法在高校英語教學中的研究綜述

產出導向法是文秋芳教授根據我國現有的教育情況提出的新型教學模式，其核心是“三個學說”“三個假設”和“三個階段”，其中“三個學說”是指“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”。“學習中心說”倡導一切教學活動都服務于學習，教師是學習活動中的銜接者，強調為學習者和教育者提供自主化權利，反對應試教育和灌輸式教學；“學用一體說”是指打破傳統的硬式教育理念，通過設計真實性的交際場景，提升學生對語言知識的應用能力，實現理論知識與實踐能力的有機統一，推動學生聽、說、讀、寫、譯五大基礎能力的鞏固與提升；“全人教育說”提倡發揮語言教學的人文性，在培養學生語言能力的同時，提高學生的綜合素質和文化水平。

當前，產出導向法理論應用的學段和課程主要集中在高校英語課堂教學活動中，以下將從高校以及高校英語兩個方面，對產出導向法理論體系的研究進行綜述。

（一）產出導向法在高校教學中的研究

截至2022年10月，在中國知網上以“產出導向法”為主題進行檢索共有2 343篇參考文獻，以“產出導向法”和“高校”為主題進行檢索，共有489篇參考文獻，約占產出導向法理論研究總領域的20.8%，總體趨勢如圖1所示。

由圖1可見，關于產出導向法理論體系的研究正在逐年上升，且在2022年仍有持續上漲的趨勢。

（二）產出導向法在高校英語教學中的研究

截至2022年10月，在中國知網上以“產出導向法”“高校”和“英語”為主題進行檢索，共有484篇參考文獻，具體趨勢如下頁圖2所示。

由圖2可知，產出導向理論在高校英語教學中的應用研究呈逐年增長趨勢，雖在2019年有所下降，但總體仍呈上升趨勢。根據知網學科分布顯示，該項研究主要分布在外國語文字和教育理論與教育管理兩大板塊中。劉杰秀（2022）將結合英語課程思政背景分析產出導向法理論與高校英語教學中的應用；楊理（2021）在新文科視域下提出高職英語人文教育POA實踐路徑探究；張傳鈺（2022）以產出導向法為基礎研究英語課程多模態教學機制。可見，當前關于產出導向法理論在高校英語教學中的研究多基于理論探究，缺少具體的實踐教學探索。為此，本文基于產出導向法理論體系，以《新生代英語》為基礎，探討其在高校中的具體應用路徑和優化策略。

二、以產出導向法理論為指導的高校英語教學案例研究

文秋芳教授將產出導向法理論核心中的“三個階段”解釋為驅動階段、促成階段和評價階段。基于此，以《新生代英語》基礎課程1 Unit 2 Its raining hard為例，分析產出導向法理論的具體應用策略。

（一）驅動環節：明確產出任務，設計真實的交際場景

驅動環節即輸出環節，這是產出導向法的第一環節，教師通過設計真實的交際場景并明確相應的產出任務，旨在提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。輸出階段強調教師要在教學活動開展前明確與產出目標相吻合的教學任務，并基于此設計與課堂目標相符的真實交際場景，幫助學生在活動中提升自身的交際價值和語言能力。首先，教師需要根據教學主題設計多樣化的真實交際場景，借助日常生活還原教學情境，為學生提供理解和實踐的環境。其次，教師需要根據教學場景明確產出任務。教學目標是教學活動的指路標，為此教師需要根據教學目標明確產出任務，根據學生的認知發展水平和最近發展區設計具有遷移性、水平性、垂直性的多元化任務，確保學生在產出任務中學習能力和語言技能能夠不斷提升。

教師在閱覽完畢本單元的教材內容后可以得知，本單元的教學主題為“Weather”，主要的教學目標是學生能夠運用英語“現在進行時”流暢準確地描述某一地域的生活環境。為此，教師需要以產出導向法理論作為指導，明確本單元的產出任務：（1）結合本校所在地區的氣候環境，引導高校學生運用現在進行時描述本市常見的天氣情況。（2）以“A weather forecast”為題引導學生開展寫作活動。在交際場景上，高校英語教師可以以具體教學時的天氣情況為題開展本節課的教學內容，這一活動主題與學生的實際生活相聯系，學生能夠很快地融入教學情境中，以此激發學生的學習興趣和交流的積極性，活躍課堂氛圍。同時，真實性的交際場景更能發揮產出導向法學用一體說理念，加強英語語言教學與學生日常生活實踐的聯系，提升高校學生的英語職業核心素養，具體教學活動安排如下。

【教學活動】

Unit 2 Its raining hard這一單元可以分為4次課，8個課時來完成。在Unit 2 Its raining hard第一課時中，教師可以在Lead-in時拋出第一個產出任務：結合本校附近的生活環境，聯想生活中常見的天氣現象。同時教師可以借助教材中的“Vocabulary Builder”和“Show time-Its raining hard”兩個板塊，引導學生運用本單元的詞匯或短語簡明地表達自己的意見和看法。另外，在明確產出任務后，教師可以進一步詢問學生家鄉的天氣情況，進一步活躍課堂氛圍。通過以上兩個產出任務能夠提高學生對所處城市環境的關注和興趣，從而提高課堂教學質量和效率。

在Unit 2 Its raining hard第二課時中，本次課時主要借助“Reading-Fun facts on British Weather”和“Chat Time-Do you mind if I borrow your umbrella？”兩個板塊，教師可以運用中西環境對比的方法，在reading部分中提出第三個產出任務：你喜歡什么天氣？為此你需要付出什么樣的努力？通過這一產出問題，一方面能夠發揮學生的主體地位，讓學生展開聯想，培養學生的英語核心素質；另一方面，融入英語課程思政環節，提高學生的思想道德水平，培養學生節約資源、保護環境的意識。

在Unit 2 Its raining hard第三課時中，本次課時的教學資源由“Writing-A weather forecast”和“Grammar-Present continuous tense”兩部分組成。教師在帶領學生學習完教材范文后可以提出產出任務：以“A weather forecast”為題寫作文。通過明確產出任務，提高學生的學習注意力，鼓勵學生熟練掌握英語知識和寫作技巧。

在Unit 2 Its raining hard第四課時中，教師可以針對寫作這一方面的產出任務進行評價并向學生展示優秀作品，供學生參考和借鑒。

（二）促成環節：設計多元化教學任務，轉變傳統教學模式

促成階段也就是課堂活動開展的核心環節，這一階段需要教師合理使用多元化的教學材料，對學生的聽、說、讀、寫、譯五大基礎能力進行訓練，引導學生完成教學任務，提升學生的英語學習水平。在產出導向法理論中的促成環節，需要教師圍繞多元化的課堂活動進行展開，通過輸出環節中的產出任務活躍學生的學習思路，拓展學生的理解能力，從而推動學生聽、說、讀、寫、譯能力的全面提升。

面對較復雜的產出任務時，教師可以將產出任務分為不同的子任務。這里需要教師科學設置子任務，由淺入深、由易到難，循序漸進地引導學生開展教學活動，最大限度地提高學生的學習參與度，具體教學活動安排如下。

【教學活動】

在“Vocabulary Builder”和“Show time-Its raining hard”部分，教師可以根據教材中的圖片和音頻材料，設計9個子任務，其中教師可以將子任務由易到難、由淺入深地分解，層層遞進地幫助學生理解詞匯、短語和句式，讓學生在“學中練”“用中學”，加強語言輸出與知識輸入之間的緊密性。

在“Reading-Fun facts on British Weather”和“Chat Time-Do you mind if I borrow your umbrella？”活動中，教師可以將本地區的天氣情況與英國的天氣進行對比，讓學生了解本地與英國地區的氣候差異。同時教師可以在學生完成第一個產出任務后組織學生開展小組討論活動，得出本小組最喜歡的天氣情況。為后續“A weather forecast”寫作活動奠定基礎。

在“Writing-A weather forecast”和“Grammar-Present continuous tense”部分，教師可以先帶領學生理解教材范文的結構、內容，再運用填空、補充詞句等方式引導學生熟記重點短語和重點詞匯，然后教師可以運用問答法擬寫范文的結構框架，最后教師可以帶領學生進行句型的仿寫。通過上述多個子任務能夠實現對寫作基礎的輸入與輸出練習，最終完成寫作這一產出任務。

（三）評價環節：選擇性評價與終結性評價相結合，把握教學方向

評價階段則是指教師對學生的課堂活動進行選擇性評價和終結性評價，以幫助學生全方位了解自身的學習情況。評價環節是指在教學活動中教師運用選擇性評價和終結性評價對學生的學習情況進行及時或延時性的反饋，并將評價成績納入期末平時分中。例如教師可以在學生回答問題后進行選擇性評價，及時引導學生了解自身的優缺點；教師也可以對學生在子任務中出現的典型問題進行終結性評價，即教師需要總結學生的整體問題并加以分析，最終為學生提供具體的優化策略。教師運用多元評價教學方式能夠有效提高學生的學習積極性，為英語課堂教學提質增效，具體教學活動安排如下。

【教學活動】

在“Vocabulary Builder”和“Show time-Its raining hard”的9個子任務中，英語教師對學生的回答進行了積極客觀的評價和回饋，為學生提供回答問題的勇氣和信心，同時設置由淺入深、由易到難的子任務，帶動更多的學生加入課堂教學中，活躍課堂氛圍。

在“Reading-Fun facts on British Weather”和“Chat Time-Do you mind if I borrow your umbrella？”活動中教師通過中西對比的提問方式進行考查，并將學生的課堂參與狀況記錄到期末平時分中。這既能夠提升學科評價的多樣性，又能夠提高學生的學習積極性和課堂參與的主動性。

在“Writing-A weather forecast”和“Grammar-Present continuous tense”一部分中，教師在課后批改學生的作文，并在課內對學生的作文內容和整體書面情況進行細致的評價和總結，將平時的作文分數和等級計入期末平時分中，鼓勵學生提高自身的寫作能力和英語素養。

新時代背景下，高校英語教師不僅要成為知識的傳送者和搬運者，而且要成為學生成才路上的指引者和建設者。高校英語教師可運用產出導向法理論，通過輸出、促成和評價三個階段，實現知識的輸入與輸出，提高學生的英語核心素養。

參考文獻

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［4］林懷佳.產出導向法理念下高中英語閱讀課堂教學實踐：以新人教版高中英語必修第一冊Unit 5讀思課為例［J］.校園英語，2022（29）.

作者簡介：單迪（1988— ），黑龍江綏化人，碩士研究生，講師，研究方向為英語課程與教學論。

（責編 秦越霞）