拉薩市中學生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

張艷秋　楊號　李恩富

摘 要：為探究初中和高中生物實驗教學中存在的問題和原因，以問卷形式調(diào)查了拉薩市部分初中和高中的生物實驗教學現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，拉薩市中學生物實驗教學存在教師教學方法單一、專職生物實驗員缺乏等問題?；诖耍岢隽酸槍Σ煌瑔栴}的解決方法，希望能幫助學校和教師改進生物實驗教學，促進本地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：拉薩市；中學生物；現(xiàn)狀；對策

生物學以實驗為基礎，是以此來研究生命的種種現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的一門自然科學。通過生物實驗，教師能引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主解決生活問題的能力[1]。雖然第八次基礎教育改革強調(diào)了實驗教育的重要性，但現(xiàn)階段中學實驗教學方面依然存在各種各樣的問題[2-4]。由于地理位置特殊，西藏自治區(qū)的教育水平比較落后。為此，本研究以拉薩市城關區(qū)5所中學為例，對中學生物實驗教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并提出了解決對策。

1?調(diào)查對象及方法

1.1? 研究對象

本次調(diào)查選取了拉薩市5所中學—拉薩市第三中學、拉薩市第四中學、拉薩江蘇中學、拉薩江蘇實驗中學、拉薩北京實驗中學，共計3所初級中學和2所高級中學。調(diào)查問卷共發(fā)放220份，回收214份，有效問卷205份，其中，初中學生有108人，高中學生有97人。問卷有效回收率為95.79%，說明本調(diào)查有統(tǒng)計學意義。

1.2? 研究方法

1.2.1? 問卷調(diào)查法

本研究借鑒韓志玲[1]、王麗莎[5]和董志強[6]的問卷問題設計，綜合編寫拉薩市中學生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對拉薩市中學生物實驗教學現(xiàn)狀進行了解。

1.2.2? 文獻資料法

查閱大量生物實驗教學情況相關文獻資料，包括論文著作及國家教育政策文件等，通過分析編寫調(diào)查問卷，確定研究思路，為后期論文撰寫工作奠定基礎。

1.2.3? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

回收調(diào)查問卷后，將調(diào)查結果錄入Excel 2007，然后將數(shù)據(jù)導入統(tǒng)計學應用軟件SPSS26.0，對其中的字符型變量進行數(shù)值化編碼，易于分析。本研究主要統(tǒng)計調(diào)查問題的百分比及頻率、對可能存在影響的問題做顯著性相關分析以及對問題進行學段顯著性差異分析。顯著性分析使用的技術為交叉表分析，從而得到相關性或者差異性有效數(shù)據(jù)的支撐。

2?調(diào)查結果與分析

2.1? 生物實驗員配備情況

有專業(yè)生物實驗員的中學只有40.98%，54.63%的中學生物實驗員由生物教師兼任，還有非生物教師兼任實驗員的中學以及無生物實驗員的中學。生物實驗員配備與學段的顯著性差異分析結果表明，p＞0.05，即初中和高中在實驗員配備方面不存在顯著性差異，中學都缺乏專業(yè)的生物實驗員。

2.2? 生物實驗的儀器設備情況

在對學校生物實驗室儀器設備的調(diào)查中，選擇“非常好”的占比36.10%，選擇“較好”的占比42.43%，選擇“一般”的占比18.54%，選擇“較差”占比2.93%。整體而言，78.54%的實驗室儀器都處于較好以上水平。儀器設備情況與學段的顯著性差異分析結果表明，p＜0.001，即兩者具有極其顯著的相關性。從問卷結果數(shù)據(jù)中可以得知，生物實驗室儀器設備非常好的初中遠多于高中。

2.3? 生物實驗教學中學生分組情況

在3種分組中，23.41%選擇分組情況為“1～2人”，67.32%選擇分組情況為“3～5人”，選擇分組情況為“6人以上”的占比9.27%。分組情況為3～5人的占大多數(shù)，可見實驗資源并不充裕。分組情況與學段的差異性分析結果表明，p＜0.05，可知在實驗教學中學生分組受學段的影響。從圖1中可以看到，初中生物實驗分組情況為1～2人的多于高中，即初中實驗資源相對充裕，高中相對缺乏。

2.4? 生物實驗室開放情況

在對學校生物實驗室開放情況的調(diào)查中，生物實驗室一直“開放”的中學（初中和高中）占比28.78%，生物實驗室“只有上實驗課才開放”的中學占比62.44%，實驗室“不開放”的中學占比8.78%。生物實驗室開放情況與學段的顯著性差異分析結果表明，p＜0.05，可見生物實驗室的開放情況在初中和高中有一定差異。

由圖2可知，不足30%的高中生物實驗室一直處于開放狀態(tài)，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；初中的實驗室隨時開放情況好于高中，可見初中學校對學生實驗能力的培養(yǎng)更加重視。

2.5? 生物教師情況

2.5.1? 生物實驗教學模式

在5種常用實驗教學方法中，選擇講授法的教師最多，占比31.90%；其次是選擇操作實驗法的教師，占比28.40%；選擇討論法的教師最少，占比11.10%。占比從高到低依次為講授法、操作實驗法、演示實驗法、談話法、討論法，后3種教學法總占比39.70%。教學模式與學段的顯著性差異分析結果表明，講授法和操作實驗法的檢測概率均小于0.05，而談話法、演示實驗法和討論法的檢測概率均大于0.05，可見初中教師和高中教師在操作實驗法和講授法的使用方面存在差異，從問卷數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，初中教師偏向操作實驗法教學，高中教師偏向講授法教學。

2.5.2? 生物實驗教學評價

在教師對實驗評價方式的選擇中，選擇“填寫實驗報告，并且批改”的教師最多，占比67.80%；其次是選擇“只填寫實驗報告，不批改”，占比20.49%；最少的是選擇“不填寫實驗報告”，占比11.71%。由此可得，88.29%的教師選擇讓學生填寫實驗報告。教學評價與學段的顯著性差異分析結果表明，p＞0.05，即初高中教師對生物實驗的評價無關聯(lián)。

2.5.3? 教師對生物實驗教學的態(tài)度

（1）結果分析?！胺浅Ｖ匾暋睂嶒灲虒W的教師占比40.49%，“重視”實驗教學的教師占比49.27%，“一般”程度的教師占比7.80%，“不重視”實驗教學的教師占比2.44%，即重視及以上程度共占比89.76%，表明中學教師極度重視實驗。

（2）與實驗室設備情況的相關性分析。在對實驗室設備情況和教師態(tài)度的相關性分析中，p＜0.001，可見學校實驗室設備情況能影響教師對生物實驗的態(tài)度，實驗室設備“非常好”則“非常重視”生物實驗的教師占比較大。

（3）與實驗教學模式的相關性分析。在對實驗教學模式與教師態(tài)度的相關性分析中，“親自到實驗室操作”的p＜0.05，而“黑板上講實驗”與“演示實驗”檢驗概率均大于0.05，表明教師對實驗教學的態(tài)度與是否到實驗室操作具有顯著性關聯(lián)，與是否在黑板上講解實驗和演示實驗不相關。通過問卷數(shù)據(jù)可直觀地看到，在“非常重視”實驗教學的教師中，到實驗室操作的教師數(shù)量遠超不到實驗室操作的教師。

（4）與實驗教學評價的相關性分析。在對實驗教學評價與教師態(tài)度的顯著性相關分析中，p＜0.05，可見教師態(tài)度與教師對實驗教學的評價具有一定相關性，即對實驗教學的重視程度在重視及以上的生物教師更側重于填寫實驗報告且給予評價。

2.6? 學生情況

2.6.1? 學生對生物實驗的學習興趣

90.25%的學生表示喜歡生物實驗課程，不喜歡生物實驗課程的學生僅占2.93%，剩下6.82%的學生選擇不知道，可見多數(shù)中學生很喜歡生物實驗課。

在學生對生物實驗的學習興趣與學段的差異性分析中，p＞0.05，表明初中生和高中生對生物實驗抱有濃厚的興趣，和學段不存在顯著性差異。

2.6.2? 學生喜歡的生物實驗教學方法

在5種常見的教學方法中，喜歡操作實驗法的學生最多，占比44.1%；其次是演示實驗法，占比22.9%；最少的是談話法，占比5.6%。占比從高到低依次為操作實驗法、演示實驗法、講授法、討論法、談話法。

在對學生傾向的實驗教學方法與學段的顯著性差異分析中發(fā)現(xiàn)，講授法和學段的檢驗概率小于0.05，而其他4種教學方法與學段的檢驗概率大于0.05，可以判定學段與是否喜歡講授法存在差異，與另外4種教學方法間不存在顯著性差異，即高中生比初中生更能接受講授法教學。

2.6.3? 學生對操作實驗的傾向

選擇“看老師演示但自己不動手”的學生占比為15.63%，選擇“無所謂”的學生占比6.33%，選擇“自己動手操作”的學生占比78.04%，即多數(shù)學生對動手操作實驗興趣極大。在對學生操作實驗傾向與學段的顯著性差異分析中，p＞0.05，表明學生操作實驗傾向和學段不存在顯著性差異，高中生和初中生對操作實驗的傾向并無明顯區(qū)分。

2.6.4? 對實驗技能考核方式的期望

選擇“在實驗室動手做實驗”的學生最多，占比85.37%；其次是選擇“考試”的學生，占比10.73%；選擇“實驗報告”的學生最少，占比3.90%。在對考核實驗技能方式的期望與學段的顯著性差異分析中，p＞0.05，即初高中學生在對實驗技能考核方式的傾向與學段無相關性。由此可以看出，多數(shù)學生愿意以實驗操作來考核自身對實驗技能的掌握水平。

3?存在的問題及對策研究

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，拉薩市的中學在實驗教學方面有許多的不足，主要存在以下5個問題：（1）專職生物實驗員缺乏；（2）實驗室規(guī)模無法滿足學生實驗需求；（3）實驗室開放得少；（4）教師教學方法單一；（5）生物實驗教學評價方式不完善。為此，本研究提出5點對策。

3.1? 加強師資隊伍建設，培養(yǎng)及招收生物實驗員，積極開放實驗室

地方政府、教育部門要制定相關計劃來培養(yǎng)專職實驗員，學校也要招聘專職實驗員并定期對實驗老師進行培訓。學校可以采取定期開放實驗室等相關措施，并且規(guī)范實驗室儀器的借還管理，對主動到實驗室進行實驗的學生要安排教師進行指導。另外，教師要積極創(chuàng)造探究性學習情境[7]，可以從日常生活或社會熱點中提出探究性問題，引導學生鍛煉探究和創(chuàng)新能力。

3.2? 加強標準生物實驗室的建設

建議上級部門加大對生物實驗室的經(jīng)費投入，學校領導要重視生物實驗室標準化建設，尤其是高中學校。按照教育部保證生均占有實驗室面積3 m²的標準建設實驗室，以適應初中、高中生物實驗課程教學的需要，比如以一個50人的中等班額計算，總面積應該是150 m²。

3.3? 靈活選擇實驗教學方法

教師在日常實驗教學中應該做到根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，比如顯微鏡觀察實驗課選用講授法、演示實驗法等。另外，教師還可以主動調(diào)查學生對實驗教學方法的傾向，結合實際教學情況采用學生傾向的教學方法。比如本研究調(diào)查得知學生比較喜歡操作實驗法和演示實驗法，而高中生比初中生更能接受講授法。實驗教學中的教學方法不是一成不變的，要根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整，實現(xiàn)教學方法的多樣化，這樣也利于學生理解抽象的實驗。

3.4? 完善生物實驗教學評價方式

對學生實驗的評價方式不能局限于實驗報告或者考試，在注重結果的同時還要注重過程。教師可以順應學生的期望，采取多元化的評價模式，比如本研究調(diào)查結果顯示學生傾向?qū)嶒灢僮鞯脑u價模式。

3.5? 提高對中學生物實驗的重視（尤其是高中）

從本研究的數(shù)據(jù)分析中可以看出，不管是生物儀器設備還是實驗室開放情況等，高中的條件均不如初中，可能是因為生物實驗在高考試卷中只是情景題而被區(qū)別對待，殊不知要想做對實驗題，學生要有自主探究能力，這恰恰是在實驗課中鍛煉的。建議學校單獨安排高中生物實驗課，保證生物實驗課時不被占用[8]。同時，實驗室規(guī)模、是否到實驗室教學以及教學評價影響教師的重視程度，要想提高對中學生物實驗的重視程度，必須落實好前4條對策。

4?結語

此次研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)了拉薩市城關區(qū)中學生物實驗教學中的問題，并提供了解決對策，希望對拉薩市的教育事業(yè)有所幫助。

[參考文獻]

[1]韓志玲.高中生物探究性實驗教學培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的案例研究[D].昆明：云南師范大學，2020.

[2]袁占永.滬/鄭兩地高中生物學實驗教學現(xiàn)狀的比較研究[D].鄭州：河南大學，2020.

[3]劉正秀.楚雄市高中生物實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學，2020.

[4]張麗.烏海市高中生物實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2018.

[5]王麗莎.呼倫貝爾市海拉爾地區(qū)高級中學生物學實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[6]董志強.西部欠發(fā)達民族地區(qū)中學生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].天水：天水師范學院，2017.

[7]張慧.高中生物探究性實驗創(chuàng)新設計和教學實施的研究[D].海口：海南師范大學，2019.

[8]王立艷.高中生物實驗教學存在的問題及對策[J].學周刊，2016（2）：195.

Investigation and countermeasure research on biology experimental teaching status of middle school students in Lhasa

Zhang Yanqiu， Yang Hao， Li Enfu

（College of Ecology and Environment， Tibet University， Lhasa 850000， China）

Abstract：In order to explore the problems and causes in the biology experiment teaching in junior and senior high schools， the status of biology experiment teaching in some junior and senior high schools in Lhasa was investigated by questionnaire. Through investigation， it is found that there are some problems in biology experiment teaching of middle school in Lhasa， such as single teaching method of teachers and lack of full-time biological experimenters. Based on this， solutions have been proposed for different problems， hoping to help schools and teachers improve biology experimental teaching and promote the development of education in the local area.

Key words： Lhasa City; middle school biology; status; countermeasures