高職學前教育專業模塊化在線開放課程的開發路徑探究

【摘要】本文分析高職學前教育專業模塊化在線開放課程的內涵、特征以及課程開發的理論邏輯，闡述幼兒游戲與指導課程模塊化在線開放課程開發的路徑：確定課程總目標→分解最小潛在目標→構建三維模塊化課程內容體系→開發在線課程資源，并通過具體案例闡述開發過程與方法。

【關鍵詞】高職學前教育專業 幼兒游戲與指導課程 模塊化 在線開放課程開發

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0117-06

模塊是課程內容中的基本單元，開發模塊化課程能更有針對性地進行課程教學，提升學生的職業能力。模塊化課程開發是近年職業教育課程相關研究的熱點。教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》要求“創新模塊化教學模式，打破學科教學的傳統模式”“每位教師要全面參與教學流程重構、課程結構再造”“教師分工協作進行模塊化教學，不斷提升教學質量效果”。模塊化課程重構是職業教育課程改革的重要方面。教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出：“鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，大力推進‘互聯網+‘智能+教育新形態，推動教育教學變革創新。”在線開放課程建設成為高等院校教學質量和教學改革工程的重要內容。

模塊化課程開發與在線開放課程開發的深度融合勢不可擋。但當前模塊化課程及在線開放課程的開發并沒有過多考慮高職學生的學習特點，從而影響了人才培養質量。職業教育師范類專業具有職業性和教育性的雙重屬性，目前已有的研究較多集中于職業教育模塊化課程的開發，而針對師范類專業課程模塊化的理論與實踐研究較少。在課程開發過程中要綜合考慮這兩方面的特點。因此，筆者著重探索適合職業教育師范類專業的課程模塊化理論以及模塊化在線開放課程的開發路徑。

一、高職學前教育專業模塊化在線開放課程的內涵與特征

模塊化的概念源于制造業，用于分割、組織和打包整個系統，每個模塊完成一個特定的子功能，所有模塊按照一定形式組裝起來成為一個整體，以完成整個系統要求的功能。MES（Module of Employable Skill）課程是當代職業教育模塊化課程改革的典型成果，由國際勞工組織于20世紀70年代開發，MES課程對模塊做了如下定義：“模塊是指在某一職業領域、工作范圍內，將一項工作劃分為幾個部分，這種劃分要符合實際工作的流程和工作規范，要有明確的開頭和結尾。這樣劃分出來的每個部分就是一個模塊?！痹谀K化課程中，每個模塊將有一定關聯性的教學內容按其內在邏輯組合成相對獨立的教學單位，通過一定的活動、方法、手段對相關的知識、技能進行教學與訓練，使學生獲得相關能力，強調學以致用，體現職業教育的特點。MES課程最顯著的特點是以工作任務為模塊，并且具有精細、靈活等優勢。MES課程的這些特點及優勢，極大程度上改變了職業教育學習周期長、不能根據需求靈活調整課程內容的現狀。

在線開放課程，即MOOC（Massive Open Online Course），是一種運用線上時空進行知識傳播，并且具備線下課程特點的課堂教學模式，簡稱為“慕課”。我國2003年開始建設與運用在線開放課程，當時采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設方式，經歷了“精品課程建設、精品開放課程建設與應用、在線開放課程全面建設應用與管理”三個發展階段。慕課最主要的特征是大規模和開放性。由于職業教育以就業為導向，出于崗位任務和工作過程的課程建設需求，高職教育在線開放課程建設必須遵循“工學結合”“產學交替”“任務導向”等理念；高職實踐教學離不開真實的生產環境，課程內容和教學內容必須與實際崗位需求和生產環節相銜接。

根據模塊化課程與在線開放課程的內涵與特征，可以梳理出模塊化在線開放課程的內涵：是指將課程按照一定的邏輯分解成若干可以獨立存在的知識點，并對知識點進行模塊化重構處理，重構課程后基于顆粒化的理念開發微課、習題、課程資源建設在線開放課程，并在開放網絡平臺上供學習者學習與使用的一種課程。職業教育師范類專業具有職業性與教育性的雙重屬性，教育部發布《幼兒園教師專業標準》提出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。因此，高職學前教育專業模塊化在線開放課程的開發需考慮教育的重要屬性，以區別于其他職業教育課程。

二、高職學前教育專業模塊化在線開放課程開發的理論邏輯

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！芭d國必先強師”。教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》提出教育是人的一種特殊的生命過程，外顯為專門的社會活動，是培養人的一種社會活動。教育類專業在我國高等教育以及國家建設和社會發展中占據重要地位。高職師范類專業具備師范性和職業性的雙重屬性。學前教育專業承擔著為一線幼兒園特別是農村、邊遠地區幼兒園輸送高質量教育師資的重任，其人才培養質量直接關系著基礎教育師資的質量、強師計劃的實施成效甚至整個教育體系能否實現高質量發展。因此，高職師范類專業課既具備職業教育實踐性的特點，又具備師范教育育人的特點。高職學前教育專業培養的是幼兒教師，而幼兒教師的崗位面對的教育對象具有特殊性，需要幼兒教師具備幼教知識、教育能力和教育情懷。幼兒游戲與指導課程是高職學前教育專業大一學生的專業核心課程，是一門集理論與實踐于一體的綜合性課程，旨在培養學生“好玩會戲、巧動善思、慧編能導”的游戲生成、組織與觀察能力，使其能更好地解讀幼兒心聲、洞悉幼兒需求、促進幼兒成長。

MES課程開發的方法論基礎是工作任務分析，其課程構建和實施的基本步驟是“職業分析→崗位描述→就業模塊開發→MES課程體系實施→評價和反饋”，其中模塊開發遵循兩大基本原則：最大程度靈活性和堅持以學習者為中心。以任務為導向的課程開發占據主要地位，但是由于MES課程開發側重崗位工作的知識與技能，因此不完全適用于師范專業課程模塊化?？紤]到幼兒教師職業道德與情感的崗位需求，任務分析已不能滿足課程開發的需要，因此應深入結合崗位工作的內涵和需求進行課程開發，即以職業能力為導向的模塊化課程的開發。

以能力為導向的模塊化課程開發符合近年教育領域廣泛運用的以學生的核心素養或核心能力培養為核心的理念。職業能力是職業教育模塊化課程開發的第一要素，以職業能力為單位開發模塊化課程需聚焦崗位能力，但同時涵蓋知識、能力、素養三方面的目標?；凇队變簣@教師專業標準（試行）》中對幼兒園教師專業能力的要求，確定支撐幼兒教師崗位能力發展的最小構成單元為模塊，并最大化促進學生核心能力的發展。幼兒園教師以能力為導向的模塊化課程開發主要注重三方面內容：一是對幼兒教師崗位能力的任務分析；二是在具體情境中處理問題的能力；三是靈活處理知識、能力、素養三方面能力的內容開發。在以能力為導向的模塊化課程開發的基礎上，應基于最小的模塊開發微課資源、習題資源、課程資源，形成在線開放課程的資源包。

以能力為導向的模塊化課程的組合主要依據生涯導向組合邏輯。目前已有的課程組合邏輯主要有生涯導向、興趣導向、良構問題導向、非良構問題導向四類。生涯導向強調將相同性質的模塊進行組合，以幫助學習者在相同性質的模塊學習中獲得某一方面系統的知識及操作技能，有助于學習者掌握未來職業生涯的長期能力。而幼兒教師崗位能力大部分需要同質化的學習內容來促進某一核心能力的發展，因此學前教育專業學生更適合進行同質性的模塊化學習。影響模塊組合的兩個核心要素是模塊組合的目的以及模塊組合的方法：一是模塊組合的中心化，即模塊的組合是否具有明確的問題指向性，是否為解決某一問題而組織模塊；二是模塊組合的結構化，即模塊在組合時是否遵循模塊自身的邏輯，是否呈現出結構化的形態。

三、幼兒游戲與指導課程模塊化在線開放課程的開發路徑

模塊化在線開放課程的開發需遵循“確定課程總目標→分解最小潛在目標→構建三維模塊化課程內容體系→開發在線課程資源”的路徑。高職學前教育專業國家級在線精品課程幼兒游戲與指導的模塊化在線課程的開發路徑如圖1所示。

（一）結合“崗課賽證”需求，確定課程總目標

“崗課賽證”融通模式是貫徹落實習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神的育人方式改革。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出：完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。

幼兒游戲與指導課程在高職學前教育專業中屬于專業核心課程，主要針對幼兒教師、學前教育機構教師等崗位開設，基于對相關崗位工作的分析，本門課程的任務是，培養學生在幼兒教育工作崗位組織幼兒游戲的能力，要求學生理解相關游戲理論，掌握幼兒園游戲環境的創設及游戲資源的開發與應用方法，能夠根據兒童發展需要設計適宜的游戲，并具備對各類游戲活動進行組織、評價、反思的基本技能。

結合《幼兒園教師專業標準（試行）》《高職學前教育專業標準》、全國職業院校技能大賽（高職組）學前教育專業教育技能賽項評價體系、中小學和幼兒園教師資格考試標準，高職學前教育專業幼兒游戲與指導課程制訂了“培養‘樂玩、會玩的幼兒園教師”課程總目標。

（二）根據課程總目標，分解學生發展的最小潛在目標

布魯姆的教育目標分類學理論把教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。每個目標領域逐層傳遞，從低到高、由易到難。這些教育目標為課程的編制提供依據，同時，在目標編制上需要做到具體且有可操作性，這樣才能客觀評價課程教學是否達標。

本課程總目標“樂玩、會玩”主要以學生游戲環境創設及游戲資源開發利用能力、游戲的設計實施與指導能力、游戲的評價與反思能力的培養為核心目標。通過對核心目標的分析梳理，可將以上目標分解成數個具體可操作的潛在發展目標，形成幼兒游戲與指導課程的目標系統。

以“游戲環境創設及游戲資源開發利用能力”這一潛在發展目標為例，該核心目標可分解成兩大部分：一是具備幼兒園游戲環境的創設能力，二是具備幼兒游戲資源的開發利用能力。兩大目標逐層分解到每一周教學的具體目標中，形成每一次教學活動的潛在發展目標。如將具備幼兒園游戲環境創設能力這一目標分解到具體教學活動中，可以包括：熟悉幼兒園各類游戲區域環境的功能與特點、理解幼兒園各類游戲區域環境創設的原則、掌握幼兒園各類游戲區域環境創設的方法等。這些目標是學生通過課程學習獲得的崗位所需的數個獨立又相互關聯的潛在發展目標，該門課程的所有潛在發展目標組合構成單獨又相互影響的目標關系網，共同組成本門課程的目標系統。

（三）基于最小潛在目標，構建三維模塊化課程內容體系

與以往的目標分類方法相比，布魯姆的教育目標分類更強調學習者能力的獲得以及在能力獲得過程中積極主動性的發揮，學習者在獲得能力的過程中逐步形成自主學習的良好習慣，從而進一步獲得各項能力。從分解出的最小潛在目標出發，依據布魯姆的認知、情感、動作三個維度的目標體系，構建本門課程的三維模塊化課程內容，有利于整門課程內容體系的構建。

因此，本門課程的模塊化課程體系構建需從知識、素養、能力三個維度進行模塊化劃分。為了確保課程模塊的靈活性，模塊必須是整個課程系統中最小的單元，只有最小才能滿足其獨立、可教、自由組合的條件。一般而言，模塊的開發可以從工作體系或教育體系兩個維度進行考慮，而職業教育更注重學生的崗位工作勝任力，因而從工作體系的維度開發更符合職業教育的特點。三維模塊化課程內容從知識掌握、素養提升、能力獲得的角度而言是相對獨立的，但不具備可教性，可教性的模塊化課程內容還應從幼兒教師崗位需求出發對工作能力進行進一步細分，得出相對獨立、具備可教性、可自由組合的課程模塊。

根據本課程特點，可從兩個維度進行組合，即模塊組合的中心化和模塊組合的結構化。這些模塊化課程內容因其具有既獨立又可自由組合的特點，不僅能實現單一的潛在目標，還可以在自由組合后實現其他潛在目標。同一潛在目標也不是只有一個課程模塊能夠實現，將不同的課程模塊進行合理組合后，也能實現相同的潛在目標。教師可以根據學生學習情況，選擇不同的模塊組合對未達成的潛在目標進行教學改進。學生亦可根據自身的學習弱項，選擇不同的課程模塊進行查缺補漏。

（四）依據混合式教學理論，構建模塊化立體課程資源

2003年，何克抗教授將混合式教學（Blending Learning）概念引入我國。所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式和e-Learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

建構主義理論作為混合式教學的理論基礎，強調學習者對知識的自主建構，支持學習者對知識進行自主建構，形成自身的知識系統。線上學習是一種個人學習行為，學習者利用碎片化時間對線上課程進行學習，學習隨機性強。這種學習特點在高職學生身上較為明顯，結合這些特點，當前的在線開放課程將教學內容通過簡單短小的微課進行呈現。為了不讓學習者迷失在海量的微視頻中，在線課程以模塊化的方式組織內容，最終形成一套多入口卻有序的學習任務序列。短視頻是在線開放課程基本的知識體系分解單元，一般不超過10分鐘，知識顆粒度比較小，支持混合式學習的在線開放課程重視學習體驗，具備完整的課程內容和結構。

基于此，在線開放課程的資源開發與模塊化課程開發理念不謀而合，形成契合點。在同一課程目標維度下，從潛在目標衍生至最小單元子模塊課程內容，具有自由組合、靈活使用的特點，其單一學習、組合學習均不影響課程目標的達成，都能實現學生知識、素養、能力三維度系統全面發展。這樣的模塊化課程較好地解決了信息化時代人們碎片化學習需求的問題。因此，將模塊化課程與在線開放課程結合開展線上線下混合式教學，建設模塊化的線上線下課程資源，能更好地顯現模塊化課程的優勢，提升教學效果。

線上開放課程資源主要圍繞線下子模塊課程內容開發“知識點”資源包，包括相應的微課、PPT、數字化教材、在線練習題、拓展資料等。同時，結合職業教育師范類專業的特點，讓學生體驗真實的崗位工作情境，還需開發相應的典型教學視頻案例，直觀呈現工作場景。線下模塊化課程的學習應完成“工學結合”中的“工”，“產學交替”中的“產”及“任務導向”中“任務”方面的學習內容。因此線下模塊化課程的資源更多強調實踐教學服務，教師全程參與監督與指導，可以任務驅動的方式為學生提供課內服務實訓材料、場地等，或安排真實工作場景的崗位任務等的實踐條件資源（如圖2所示）。

四、幼兒游戲與指導模塊化在線開放課程開發案例

基于“崗課賽證”的需求，高職學前教育幼兒游戲與指導課程確定了“培養‘樂玩、會玩的幼兒園教師”課程總目標。以總目標分解出的3項核心目標之一“具備幼兒園游戲環境創設能力”為例，在此目標下，分解出3個最小潛在發展目標：熟悉幼兒園各類游戲區域環境的功能與特點、理解幼兒園各類游戲區域環境創設的原則、掌握幼兒園各類游戲區域環境創設的方法。

基于最小潛在發展目標，構建出支撐這3個最小單元潛在發展目標實現的知識、素養、能力模塊課程內容：①知識模塊——幼兒園各類游戲環境的基本知識；②素養模塊——幼兒園游戲環境創設對幼兒發展的價值；③能力模塊——幼兒園游戲環境創設的方法。

知識模塊課程內容包含3個子模塊內容：①幼兒園各類游戲區域的功能與特點；②幼兒園各類游戲區域創設的原則；③幼兒園各類游戲區域的玩具材料投放。

素養模塊課程內容包含4個子模塊內容：①幼兒園游戲環境與幼兒語言發展的關系；②幼兒園游戲環境與幼兒身體發展的關系；③幼兒園游戲環境與幼兒審美能力的關系；④幼兒園游戲環境與幼兒認知發展的關系。

能力模塊課程內容包含2個子模塊內容：①創設幼兒園各類游戲區域；②提供各類游戲區域的玩具材料。

根據模塊組合的中心化和結構化原則，教師或學生可根據需要自行選擇子模塊進行教學或學習，子模塊的任意組合均可實現其中任一潛在發展目標（如圖3所示）。例如，知識子模塊1“幼兒園各類游戲區域的功能與特點”課程內容中的“語言游戲區域的功能與特點”與素養子模塊1“幼兒園游戲環境與幼兒語言發展的關系”的組合學習，可以實現潛在目標1“熟悉幼兒園各類游戲區域環境的功能與特點”，也可以實現潛在目標2“理解幼兒園各類游戲區域創設的原則”。知識子模塊1“幼兒園各類游戲區域的功能與特點”與能力子模塊1“創設幼兒園各類游戲區域”組合學習，能促進學生實現潛在目標3“掌握幼兒園各類游戲區域創設的方法”。

依據混合式教學理論，知識模塊課程內容“幼兒園各類游戲環境的基本知識”下設的3個知識子模塊可構建模塊化立體課程資源，分別可以制作“幼兒園各類游戲區域的功能與特點”“幼兒園各類游戲區域創設的原則”“幼兒園各類游戲區域的玩具材料投放”三個微課視頻、微課對應的教學課件、幼兒園各類游戲區域的環境及玩具材料的圖片、玩具材料安全標準的拓展文本資源以及測試習題等線上資源。線下課堂中，要求學生圍繞線上學習內容，通過小組合作的方式完成實訓任務：根據中班幼兒的年齡特征以及各類游戲區域的特點和創設原則，為中班幼兒的建構區、角色游戲區、表演區、閱讀區、美工區、種植區投放適宜的玩具材料。在線下課堂提供給學生的是幼兒園仿真實訓室、幼兒園建構游戲室等實訓場所以及材料等，便于學生在崗位情境中更好地完成實訓任務。

線上線下混合式教學立體化課程資源的應用邏輯是，課前基于任務驅動，學生提前按需學習線上開放課程資源，課中完成相應模塊的實訓或實踐任務，教師進行答疑解惑、實訓實踐指導，學生課后完成線上習題測試，鞏固學習效果。如課程目標“具備幼兒園游戲環境創設能力”下的知識模塊課程內容“幼兒園各類游戲環境的基本知識”，教師在課前發布實訓任務“為中班幼兒的各類游戲區投放適宜的玩具材料”，學生圍繞此目標學習在線開放課程中的“游戲區域功能與特點、游戲區域創設的原則、玩具材料投放”等微課和課件，查看相應的游戲環境創設圖片及玩具圖片。在課中，學生分組在實訓室內完成對中班各類游戲區域的玩具材料投放任務，教師隨堂指導并對各組的玩具材料投放情況進行評價，課后學生將本組的玩具材料投放圖片上傳至線上課程答題區，同時完成線上的課程內容測試。

整個學習過程教師都應給予監督與指導。如學生課前、課后的學習，教師可以通過網絡平臺進行及時提醒督促，課中對學生課前、課后學習情況進行及時測試與反饋。對學生的課程學業評價也應從只關注終結性評價轉向全程評價的過程性評價為主，這樣可以倒逼缺乏學習主動性的學生積極開展課前、課后的線上開放課程學習。

參考文獻

［1］呂幼軍，于麗麗，馬曉軍，等.包裝工程多層次3D接駁式模塊化課程教學設計及實踐［J］.包裝工程，2021（S1）.

［2］舒偉.職業教育現代學徒制“模塊化”課程體系研究［J］.教育與職業，2018（9）.

［3］俞萍.能力本位教育指導下的郵輪英語課程模塊化建設［J］.商業經濟研究，2018（18）.

［4］李政.職業教育模塊化課程：內涵、開發與使用［J］.中國職業技術教育，2022（14）.

［5］易燁，戎笑.高職院校在線開放課程建設的發生邏輯、現實反思與改革路徑［J］.職教通訊，2021（2）.

［6］龔雄濤，胡昌杰，王亮.高職教育在線開放課程評價體系構建研究［J］.職業技術教育，2022（14）.

［7］溫燕.企辦幼兒園教師隊伍現狀分析及對策［J］.幼兒100（教師版），2022（12）.

［8］程宇.常州工業職業技術學院“崗課賽證”融通育人模式探索［J］.職業技術教育，2021（17）.

［9］耿哲，石皋蓮，季業益.基于學生職業能力發展的混合式教學設計與實踐：以工業產品數字化設計課程為例［J］.機械職業教育，2022（12）.

［10］陳靜，杜婧.在線課程的進化特征及主流模式分析［J］.現代教育技術，2017（3）.

［11］宣葵葵.美國大規模在線開放課程（MOOCs）：特征、影響及爭論［J］.高教探索，2014（6）.

［12］石娟，尹睿，張夢葉.國際視域下大規模在線開放課程特征分析：基于中、英、美、加、澳五國MOOC的比較研究［J］.比較教育研究，2016（5）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃教育評價改革專項課題“CIPP模型下學前教育專業教法類課程的課程思政評價指標體系建構”（2022ZJY493）的研究成果。

作者簡介：喬芳芳（1985— ），講師，研究方向為幼兒游戲。

（責編 蔣海蘭）