基于CBE理念的高職水利類專業群“崗課賽證”融通育人模式探究

廖明菊　鄧仕濤　余金鳳

【摘要】本文分析基于CBE理念的高職院校“崗課賽證”融通育人模式的邏輯內涵，針對高職院校“崗課賽證”融通育人模式實施過程中存在的問題，從人才培養方案、課程體系建設、教學方法改革和評價體系建設、融通條件建設等方面提出水利類專業群“崗課賽證”融通育人模式的實踐路徑。

【關鍵詞】CBE理念 高職水利類專業群 崗課賽證 融通育人

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0141-06

“崗課賽證”融通是職業教育呼應新時代，實現類型化發展、高質量發展、高適應性發展目標的一種落地手段和創新機制，是國家倡導和強力支持的培養高素質技術技能型人才的重要手段和途徑。當前各高職院校紛紛開展“崗課賽證”綜合育人實踐探索，但存在對“崗課賽證”融通研究不深、理論發掘與實踐對策探討不夠深入、教師對“崗課賽證”融通認識不到位等問題。能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）強調以“能力為核心”，即以學生能力的培養為中心來確立教學方案和人才培養模式，強調學生職業能力、崗位能力和綜合素質發展導向下的知識教學、技能培訓、行為改進等。CBE理念下的人才培養最主要的特征是以培養學生未來職業能力發展為目標，并以此創新人才培養模式、深化專業建設和改革、建設課程資源、選擇教學內容與方法、優化教學評價方法，增強學生對專業環境和職業環境的適應能力，促進學生全面發展。筆者厘清CBE理念下高職院校“崗課賽證”融通育人模式的邏輯內涵，以高職水利類專業群為例，探索CBE理念下“崗課賽證”融通模式的實踐路徑，提升學生技能水平和職業綜合素質，助推學生個性化成長和高質量就業，實現專業群高質量發展。

一、CBE理念下高職院校“崗課賽證”融通育人模式的邏輯內涵

“崗課賽證”融通是2021年4月全國職業教育大會提出的新概念，其內涵是：“崗”是職業崗位，“課”是課程體系，“賽”是技能大賽，“證”是職業資格或X技能等級證書。“融通”強調四者的有機鏈接和融會貫通（見圖1）。

“崗課賽證”的學理邏輯是：“崗課賽證”整合政府、行業、企業、學校、社會培訓與技能評價組織等各方資源，以育人為本構成完整的培養過程。“崗課賽證”融通育人模式的源頭是“崗”，以能力培養為人才培養的核心，把“崗”作為人才培養的出發點和價值皈依點；載體是課程改革，“課”是推進“崗課賽證”融通育人的中心工作和基本抓手，需要實踐“崗課”融通、“賽課”融通、“課證”融通；“賽”是技能培養的強化和升華，是人才培養質量提升的助推器；“證”是職業教育的檢驗標準，體現學習成果轉化。“崗課賽證”融通育人模式就是以崗定課、以課育人、以賽導課、以證驗課，綜合提升職業教育的人才培養質量。CBE理念強調能力本位，而“崗課賽證”融通育人模式本就是以提升學生綜合技能水平和職業素質、助推學生個性化成長和高質量就業為中心的育人模式，因此，在構建新型人才培養模式時，需要基于CBE理念，圍繞學生核心職業能力和職業素養的培養，探索“崗課賽證”融通一體化育人模式的實踐路徑。

二、高職院校“崗課賽證”融通育人模式實踐面臨的現實問題

以廣西水利電力職業技術學院（以下簡稱學院）為例，其面向現代水利產業的水利水電建筑工程專業群在實踐體現職業教育類型特征的“崗課賽證”融通育人模式時，主要面臨以下四方面問題。

（一）人才培養方案有待優化

人才培養方案是組織實施人才培養的基本依據。但在制訂人才培養方案的過程中，學院因缺乏深入有效的企業調研，水利專業群人才培養方案中培養目標的定位、畢業標準與實際企業崗位需求存在差異，崗位、課程、競賽、證書四要素在人才培養方案的主要環節中融合不足，導致新時代高素質復合型水利人才培養的針對性和適應性不強。

（二）專業課程體系有待完善

課程和課程體系是實現人才培養目標的關鍵。當前水利類專業課程設置隨意性較大，缺少深入、廣泛的崗位群調研，未立足崗位（群）工作任務要求建構專業（群）課程，更沒有形成“崗”“課”聯動的課程運行機制，未能隨著行企業新技術和“1+X”技能等級證書的要求更新課程標準和課程內容，致使課程設置與社會職業崗位能力要求對接不夠精準。

（三）課程教學模式有待改進

課堂教學模式是實現人才培養目標的途徑。當前高職院校多樣化生源背景下實施“崗課賽證”融通教學需要構建更加靈活有效的教學實施方案，做到教學目標層次化、教學方案個性化、教學情境多樣化、教學評價多元化。但學院部分教師對項目教學、模塊化教學、案例教學等教學方式的理解不夠深入，對啟發式、探究式、討論式等教學方法的應用不夠靈活，未能熟練掌握和運用信息化技術下的翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，課程教學評價方式也較為單一，很難適應生源多樣化所帶來的多方面變化要求。

（四）教學資源配置有待加強

教學資源是實現人才培養目標的基本保障。水利專業的實踐性較強，推行“崗課賽證”融通育人對水利專業群師資條件、實訓體系等提出更高要求。而水利專業群在推進“崗課賽證”融通的過程中存在實踐教學平臺建設不到位、教學資源與實際產業對接不夠緊密、實訓基地建設與行業企業生產環境“不聯不通”等的問題，因此“崗課賽證”深度融合的難度較大。

三、基于CBE理念的高職院校水利類專業群“崗課賽證”融通育人模式的實踐路徑

面對人才培養供給側不能滿足現代水利轉型升級背景下對高質量人才的現實需求問題，廣西水利電力職業技術學院水利水電建筑工程專業群基于CBE理論，圍繞學生核心職業能力和職業素養的培養，探索“崗課賽證”融通一體化下專業人才培養方案優化、課程體系完善、教學模式方法改革、保障條件建設等的方法，助推高職院校培養適應經濟社會發展需要的人才，實現學生高質量充分就業。學院基于CBE理念的“崗課賽證”融通育人模式的整體實踐路徑如圖2所示。

（一）以崗位勝任能力要求為出發點，優化人才培養方案

人才培養方案需要體現專業教學標準規定的各要素和人才培養主要環節的要求。基于“能力本位”的CBE理念，強調職業教育以崗位勝任能力要求為出發點的特質，職業能力培養應貫穿于人才培養過程的始終。要使“崗課賽證”融合育人模式向實施層面轉化，需將人才培養方案作為突破口，將專業人才培養方案中的專業培養目標及規格、課程設置、學習評價、畢業要求等主要環節落到實處，優化、升級成融“崗位需求、課程體系、技能競賽、證書考試”為一體的高素質技術技能人才培養方案，促進“產業鏈、人才鏈、教育鏈、創新鏈”（簡稱四鏈）的有機融合（如圖3所示）。

首先是專業培養目標及規格的確定。應做好人才需求調研，確定專業定位和方向，明確專業群所面向的職業崗位（群）崗位能力需要的知識結構、能力特質和素質標準，保證培養規格。其次是專業課程體系及內容的設置。基于專業職業能力培養目標，學院以工作過程為導向，對接職業標準和工作過程，以崗定課，倒推課程體系設置，構建三階能力遞進的模塊化專業課程體系。同時“引崗入課、融證入課、融賽入課”，將企業培訓內容、競賽項目、X證書培訓內容等融入課程教學，確定課程教學目標和教學內容。再次是考核評價和畢業要求的確定。學院嘗試推行“學分銀行”，將大賽獲獎證書、已取得的職業技能等級證書等轉換成學分，并結合“1+X”證書制度，改革評價方法、畢業要求，重視學生“書證”融通的雙證獲取和雙證就業，確定畢業標準，嚴把畢業質量關。最后是優化升級融“崗位需求、課程體系、技能競賽、證書考試”為一體的高素質技術技能人才培養方案，促進“產業鏈、人才鏈、教育鏈、創新鏈”有機融合，助推水利行業培養高素質人才。

（二）以滿足崗位能力需求為導向，構建一體化課程體系

1.以崗定課，引崗入課進行課證融合分析

以崗位工作倒推確定課程內容是職業教育的課程邏輯，基于能力培養目標和行動邏輯建構的課程體系能保證課程“落點”在職業能力上。以水利水電建筑工程專業為引領的高水平專業群，緊密對接水利建設產業鏈、生產建設鏈、運維管理鏈，按照實際水利業務的各個環節（設計、施工、管理、運維），選擇水利專業群對應的施工員、質量員、安全員等主要工作崗位及崗位群，遵循能力本位、工作過程導向等原理，落實崗位工作任務，提取典型工作任務，并分析工作任務完成所需要的職業能力，形成能力領域；根據能力的復雜性，整合歸納典型工作任務，形成行動領域；根據職業能力的實際需要，遞進重構行動領域，設計針對性課程，形成完整的以培養學生職業素養和可持續發展能力為目標、與各個環節工作崗位相對應的核心課程。水利水電建筑工程專業群崗位課程分析如下頁圖4所示。

2.“五標”融合，重構“三階遞進”課程體系

學院圍繞崗位能力培養目標，以課程改革為抓手，將崗位、課程、競賽、證書、行業的標準（簡稱五標）與課程內容精準融合，重構“崗課賽證”融通機制下的底層基本能力共享、中層專業技能分立和高層專項拓展能力互選的模塊化、項目化、能力遞進式的專業群課程體系（簡稱三階遞進）。在此過程中，學院精準對接崗位需求，以典型工作項目為載體，以培養行業認證、技能競賽能力為目標，優化課程設置和教學內容，并及時更新教學標準，逐步實現融證入課、融賽入課、課崗對接，并按照生產實際和崗位需求設計開發課程。“五標融通、三階遞進”的“崗課賽證”融通課程體系如下頁圖5所示，水利專業群“崗課賽證”融通一覽表如145頁圖6所示。

（三）以學生為中心，改革教學方法和建立多維考核評價體系

1.改革教學方法

在CBE理念引導下，學院以培養學生“具備某種職業所必須具備的能力為中心”，與行業企業開展深度合作，探索“崗課賽證”課程教學改革路徑。一是開展“崗課賽證”融通的課程教學設計、組織與實施，整合教育教學目標，深化“三教”改革；二是改革“崗課賽證”四位一體相互融合的教學方法，探索推行任務驅動法、項目式教學法、案例教學法、情景教學法，并將“賽場”引入課堂，推行工作過程導向教學、企業實際崗位教學等多元教學模式，并積極創新教學方法，開展翻轉課堂、線上線下混合式教學，努力提高課堂教學效果；三是圍繞立德樹人目標，以“崗課賽證”融通為發力點，將工匠精神融入實踐教學，以提升課程思政育人成效。

2.建立多維考核評價體系

學院積極建立四維多元的考核評價體系。即在教學評價體系中引入學生參與協同育人真實企業項目實踐成果、全國大學生技能競賽成績、水利行業相關崗位職業資格證書取得情況、“1+X”證書認證考試技能掌握四項內容，作為專業課程體系中“崗課”融通課程、“課賽”融通課程、“課證”融通課程的考核內容，并構建由“崗、課、賽、證”所代表的學校專家、企業工匠大師、競賽組委會和技能證書機構等組成的多元評價共同體，形成企業評價、學院評價、競賽評價、社會評價相結合的多維教學評價體系。其中，學院評價依據課程標準關注過程性考核；企業評價關注協同育人工作室真實企業項目實踐成果對應的“崗課”融通課程成績；競賽評價注重技能競賽成績對應的“課賽”融通課程成績；社會評價則關注職業資格證書對應的“課證”融通課程成績。這樣的評價方式打破了學院原先單一的評價標準，而向綜合性標準轉變，評價更加多元和客觀。

（四）以保障人才培養質量為目標，加強融通條件建設

1.建設“雙師型”教學團隊

推行“崗課賽證”一體化綜合育人，對教學隊伍提出了新的要求：要求高職教師站在“產業鏈、人才鏈、教育鏈、創新鏈”四鏈融合的視角來審視高職教育的新變革，并努力提升自我，進行教學創新，關注學生個體的全面持續發展，以崗位核心素養要求為基礎，結合人才培養實際設計教學內容、改革教學方法、創新多元評價方式。為此，學院依托國家級職教集團和八桂水利產業學院等校企合作平臺，整合眾多熱愛學院的杰出勞模、校友資源優勢，組建了高水平教師教學創新團隊；依托“技能大師工作室”“名師工作室”，打造傳承創新的“傳、幫、帶”合作共同體；優化由學院教師和企業兼職教師組成的模塊化課程教學團隊；對接試點證書培訓評價組織，強化教師“1+X”培訓力度，提升師資水平；對接職業標準和工作過程，探索教師分工協作實施崗位項目化、任務式教學、混合式教學等的模式、路徑，深化教材與教法改革；堅持立德樹人根本任務，注重學生職業素養培養，提升教師隊伍的思政育人能力。

2.開發課程教材

教學改革的最終落腳點是課程，而教材是課程實施的載體。推動“崗課賽證”綜合育人，開發與之相適應的教材是關鍵。“崗課賽證”綜合育人需按照“崗課賽證”融通機制和培養模式要求，開發理念與內容要素相銜接的教材。學院遵循職業行動能力導向的開發邏輯，以關鍵能力培養為核心，對接崗位真任務、真情景，結合行業標準、競賽標準和證書標準，將新技術、新工藝、新材料、新規范、典型生產案例、崗位技能新要求、技能競賽新熱點、職業技能等級認證重點融入教材，從專業能力、社會能力和個人能力三方面設計具體的教學內容與模塊任務，并通過校企合作開發“崗課賽證”融通特色教材、新型活頁式及工作手冊式特色立體教材，以一體化融合的方式，使教材教學內容與“崗、賽、證”有效銜接。學院以課程學習平臺為依托，利用現代信息技術完善“崗課賽證”融通數字化資源，開發微課、視頻、虛擬仿真等顆粒化教學資源，打造開放共享的職業教育在線精品課程和教學資源庫。

3.建設多功能實踐教學基地

職業教育是一種類型教育，建好、用好“賽教”融合的校內生產性實訓基地，統籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，才能讓學生普遍享用優質教學資源的同時積極參與到創新創業、技能競賽等活動中，培養和提升學生的職業技能與職業素養。為此，學院建設了集“產、學、研、創、服”為一體的多主體、多功能實訓基地，打造實踐教學條件、實踐教學情景與行企設備、流程、環境、導師、評價都一致的孿生化實訓基地，以滿足“崗課賽證”融通教學需求。

“崗課賽證”融通育人是實現學生高質量充分就業，緩解當前人才需求側與供給側矛盾的有效手段。高職院校應積極探索學校、政府、行業、企業多方參與實踐的“崗課賽證”融通育人有效路徑，深化“三教”改革，才能構建高質量、高層次發展的專業群，培養出企業急需的高質量人才，更好地為區域經濟和社會發展服務。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職水利類專業群‘崗課賽證一體融通的人才培養研究與實踐”（GXGZJG2022B099）的研究成果。

作者簡介：廖明菊（1979— ），湖北隨州人，副教授，碩士研究生，研究方向為水利工程、工程造價、職業教育；鄧仕濤（1979— ），通訊作者，高級工程師，碩士研究生，研究方向為水利工程；余金鳳（1966— ），教授，研究方向為水利專業群教育教學管理。