多措并舉雙貫通 匠心鑄魂潤素養

摘要：作為區域教育健康發展的“檢測儀”和“指揮棒”，義務教育質量監測為中小學改革發展實踐、課程體系的完善健全，提供了重要的參照。本文以2020年國家義務教育質量監測德育狀況監測結果為切入點，論述基于“國測”數據下，學校德育課程通過“監測”引領、“數據”轉化、多措并舉、一體化雙貫通等有效途徑，構建學校德育課程體系新樣態的實踐與研究成果。

關鍵詞：質量監測；實踐應用；路徑探索

2020年哈爾濱市群力兆麟小學參與了國家義務教育監測工作。從監測結果上看，92.6%的學生同意“幸福是奮斗出來的”，96.5%的學生同意“為夢想奮斗是一件讓人覺得幸福的事情”，學生的奮斗觀呈現積極向上的總趨勢；85%以上學生行為規范表現較好，對國情常識的了解得分、學生法律素養得分較為理想。本次監測的結果不僅呈現了學校學生德育發展狀況，更為學校德育課程體系的不斷完善提供了理論數據的支撐，為學校通過應用監測數據形成研究成果轉化奠定了實踐基礎。

一、尋根究底，發揮監測引領導向

2017年、2020年兩次國家義務教育質量監測都關注到德育的落實問題，2020年比2017年德育監測有所提升。基于這個分析結果，群力兆麟小學圍繞德育課程資源整合的有效性，德育課程“N+1”內容的落實性，德育課程目標的評價與達成性，進行了“處方式”“靶向性”反思研究，通過這樣尋根究底的過程，學校進一步意識到，要讓國家義務教育質量監測起到引領學校德育課程導向的作用，就要著眼于“變”，立足于“改”，即基于監測數據的“自我改進系統”，從學校頂層建筑的角度，轉“變”德育課程聚焦點，聚焦學生內心的成長經歷和思想意識的形成過程，讓學生“情感、態度、價值觀”三要素在每一項教育教學活動中得以彰顯，制定“國測”專項整改方案加以落實，基于“監測”應用，從課程建設、教育過程的角度，“改”進完善德育課程體系，以德育課程的“五育并舉”促進“雙減”背景下的提質增效，發揮德育課程的優勢。

二、提質增效，加強監測結果運用

國家義務教育質量監測結果的“數據”轉化過程中，群力兆麟小學通過聚焦學生的認知過程，在有效落實國家學科課程的基礎上，積極發揮各學科課程主陣地作用，將各學科內的德育教育內容以“1+N”的形式進行整合，即“主題項目式研究”+“各學科間一體化教育過程整合”的形式，以校本體驗課程作為德育課程體系的基礎組成部分，圍繞“四化”，加強監測結果的實踐與應用。

課程資源多元化。學校著力實施全課程育人，追求全人發展，構建了師生共進、和諧發展的幸福課程體系。為了強化監測結果的有效運用，學校以“全員體驗、以小悟大、分享交流、記錄足跡”這一原則，豐富德育課程資源的多樣性，在減負增效的前提下，積極開發特色鮮明、內容豐富，深受師生和家長喜愛的多元化德育校本課程。例如“我的興趣我做主”的走班式選修課、“我做新區小主人”的實踐感悟課程、“我是城市小導游”的幸福體驗課程、“陽光閱讀，幸福分享”的親子閱讀課程等，這些滿足學生個性成長的多元課程，由以監測結果的應用為導向的德育課程，不僅全面提高了學生的綜合素養，更從2020年的監測數據上看，潛移默化地達到了德育的目的。

特色主題系列化。為了將“認知過程”融入學生成長的全學段，學校將學生成長的三步足跡（即入學第一課的腳印、二年級的見證成長、五年畢業季的收獲）、學生成長的《幸福十六宣言》（根據學生年齡特點分年級提出完成宣言的目標并努力完成）等具有幸福特色的系列化活動，通過德育實踐活動系列化、課程化構建，讓學生們在感受到點滴成長的幸福和收獲的喜悅同時，主動接受德育課程。從潛移默化的德育到主動參與到德育課程中來，學生的變化是德育課程有效性的檢驗途徑之一，也是我們基于監測數據轉化的成果。

綜合評價全員化。教育要做到學校、家庭、社會三位一體，所以德育評價的主要內容也應該圍繞校園、家庭、社會三個維度，我們從國家義務教育質量監測內容來看，也恰恰印證了這一點。群力兆麟小學的綜合評價與全員育人相融合，借助德育課程實踐體系，以參評人員的多角度化，參與學生的多層面展示性，展評形式的多元素呈現，增強德育在評價過程中的動態滲透，進而促進動態數據監測結果的實時轉化，提升評價的質效性。

新區資源彰顯化。智慧的人生取決于少年時代的閱讀積累。學校教育學生多讀書、讀好書、會讀書，按學段推薦書目。一年級學校充分利用“圖書漂流”活動，激發學生的閱讀興趣；二、三年級每周三、四走進新區“山水書城”進行快樂親子閱讀課程；四到五年級更把閱讀課納入學生課表。在此基礎上，學校把教學和育人的空間延伸到生活和社會領域中，將教育教學、社會生活體驗的每一項活動視為德育課程。群力新區不僅是讀書的課堂，更是廣大師生面向未來培養社會所需的素養、能力、習慣的陣地。將身邊的事物作為德育的一部分，不僅讓學生更好地融入學習之中，更激發了學生們的社會責任感和主人翁意識。

三、多措并舉，提升監測成果成效

在學校德育課程體系的不斷完善過程中，我校以提升監測成果的成效為基礎，不僅從德育課程的頂層設計入手，展開研究與實踐，更從德育的內在驅動力角度，圍繞“監測數據”中的弱項內容，制定學校幸福文化育人策略；筑牢研訓協同體系，提升教師的德育教育素養；深化德育共同體，推進“家校社”共育等多種舉措，提升監測成果成效，以師者匠心，智慧育人，浸潤學生德育素養。

德育課程的情景化建設，重在以文化引領精神幸福。在結合監測數據，進行有效整改提升的過程中，學校以德育生活化情景教育，在潤物無聲中提升監測成果成效。學校首先以“校園文化”營造出“情境體驗場”，通過樓廊、班級文化凝聚德育的暖意，以“幸福”為底色，德育教育內容的多角度樣態，讓德育的過程融入學生觸手可及的客觀世界，在“每一塊墻壁都說話”的潛移默化中，讓學校物質環境成為無聲的教育語言。其次教師在課程教育策略的應用中，有的放矢地結合學校文化和學生實際，創設主題式情境，借助多元性主題項目情境承載“立德樹人”的核心任務，以精神文化促進課程效果的達成。第三基于德育評價文化范式的多樣性，從德育工作路徑的“五個注重”入手，即課程育人注重“融入”；文化育人注重“熏陶”；活動育人注重“導向”；實踐育人注重“體驗”；協同育人注重“聯動”，進一步滿足“文化自信”的需求。

德育課程的研訓共同體，打造充滿生長點的德育課程。我校以“用智慧引領幸福”為校本研修主題，將“做一名精于授業、解惑，更以傳道為責任和使命的良師”的信條融入教師的成長過程中，鼓勵教師爭做“十心十意”和“五有五精”之師，通過為教師量身制定的教師專業成長計劃，將德育專業化提升融入其中，通過研修，提高教師德育課程教學策略的創新、教學實踐的積極性和主動性，形成梯度教師隊伍成長結構，促進教師內在驅動力的有效推進。

在此基礎上，學校以科研課題的深化研究為引領，圍繞“思行”教科研體系，以“服務于學校發展、服務于人才培養、服務于教師成長”為宗旨，以“思行”為指導思想開展教科研活動，不斷地探索規律、破解難題、引領創新，促進德育課程深入發展，立足“國測數據”架構德育“一核五翼”的教科研實踐路徑，有針對性地開展德育教科研工作，達到整體提升、重點突破的目的，形成全員做好德育工作的良好氛圍。

德育課程的有效外延，推進“家校社”共育。家庭是學生身心健康成長的重要微觀環境系統，是協同育人的著力點，家校社協同的深度參與能讓德育活動更具實踐性、開放性、自主性，促進其以泛在的、動態的、浸潤的方式最大限度地發揮出活動本身的德育功能。學校在聚焦監測結果的橫向拓展實施的同時，積極開展“心靈之約”家長課堂，帶動家長參與到“共育”中來，為廣大家長的家庭教育提供專業化的幫助。

接下來，學校將以“家校共育”課題為引領，掌握學校公共關系及家校合作的理論和方法，進一步完成專業化隊伍培養和建設，構建家庭教育指導服務師培訓課程，組織開展家庭教育指導服務師培訓活動。通過學校“親子實踐活動”為家長的家庭教育提供體驗場和教育的生長點，著力推進“家校社”德育共育體系的建立，積極探索可操作、可發展、有效果的家校社共育活動案例，促進學生健康成長。

從德育課程一體化整合，到符合學生身心發展的縱向、橫向德育實踐體系的建立，再到融學校、家庭、社會為一體的德育新生態模式的進一步探索，群力兆麟小學以國家義務教育質量監測為導向，立足監測結果的應用與質效提升，完善了學校德育課程體系的進一步構建，逐步形成了德育課程體系新的樣態。未來，學校將會進一步賡續完善學校德育課程體系、尋找德育最優策略，在義務教育質量德育情況監測結果應用與實踐的不斷探索中，匠心鑄魂，一路前行。

（執筆人：金雪）

編輯/陸鶴鳴