“雙減”背景下小學英語“教學評一致性”的教學實踐探索

雍慧芳

基于現(xiàn)階段的基礎教育發(fā)展趨勢，為了充分落實新課標和雙減要求，發(fā)揮課堂教學主陣地作用，各學科教師應當積極探索教學評一體化模式的實施問題，以充分發(fā)揮教、學、評相互之間的促進、導向、優(yōu)化作用，提升課程教學質(zhì)量。本文以小學英語課堂教學為研究對象，對雙減政策對當前小學英語課堂教學提出的新要求進行了闡釋，基于對教學評一致性的分析，明確其內(nèi)涵和實施價值，重點對雙減政策落地背景下小學英語如何實施教學評一致進行了研究，以期為小學英語教師的課堂教學創(chuàng)新提供更多思路。

2021年雙減政策的落地標志著基礎教育改革、素質(zhì)教育全面推進進入新的階段，其核心要求就是強調(diào)教師的教學應當回歸課堂，注重課堂教學的創(chuàng)新，以高效高質(zhì)量的課堂教學來減少學生課后不必要的負擔，促進學生的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。在此背景下，小學英語教師就應當積極探索更加科學合理的教學模式。通過展開對“教學評一致性”教學實踐的研究和探索，旨在充分發(fā)揮教師教學、學生學習和師生評價的相互促進、導向和優(yōu)化作用，將課堂教學中看似孤立的部分緊密銜接，打造三位一體新型教育模式為傳統(tǒng)小學英語課堂注入更多生機和活力，幫助學生掌握新的思路和方法，由此提升學生的英語學習效率和水平。

1 “雙減”對小學英語教學提出的新要求

雙減是指“減負”和“減輕考試負擔”，在英語教學方面，這就要求我們更加注重學生的實際能力和基本技能的培養(yǎng)，而不是僅僅追求短期高分。具體來講，雙減對英語教學的要求包括以下方面：

首先強調(diào)綜合素質(zhì)。英語教學應該關注學生的綜合素質(zhì)，比如學生的溝通、表達、思維能力等。這些能力的培養(yǎng)不僅需要紙上談兵，還需要借助課堂互動、講座、演講等方式引導學生真正掌握語言運用能力。小學階段的英語教學應當以聽說為主，要鼓勵學生多聽多說，培養(yǎng)他們的語音、語調(diào)、語感等基本技能，建立良好的語言環(huán)境。同時，倡導多元評價：小學英語教學應該倡導多元化的評價方式，避免單純追求高分的做法，給予學生更多的機會去發(fā)掘和展示自己的英語潛力。

2 小學英語“教學評一致性” 概述

小學英語教學評一致指的是在小學英語教育領域，各方面對英語教學的質(zhì)量、目標、內(nèi)容、方法等方面達成一致的共識。具體來說，包括以下內(nèi)涵：教育部門、學校、教師和家長要對小學英語教育的目標達成共識，明確小學英語教育應該培養(yǎng)孩子們的哪些能力和素質(zhì)；對于小學英語的核心知識點，需要達成一致的認識，這包括語音、詞匯、語法等方面的掌握程度以及閱讀、寫作、口語表達等方面的要求；學生評價標準也需要得到一致確認；必須明確如何衡量學生在英語學習方面的能力和水平，便于全面評估學生的英語綜合素質(zhì)；英語教學方法和教材的選擇也應該達成一致意見。

在英語課堂教學中，小學英語教師基于“教學評一致性”理念的指導，在教學設計和實施上需要重新規(guī)劃。英語教師教學、學生學習、課堂評價一致性主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮三者的相互關聯(lián)和互動作用之上。

第一，教學一致性。小學英語教師應該根據(jù)學生的年齡、認知水平、語言背景等特點，選擇合適的教學內(nèi)容和方法，使得教學達到預期目標。同時，教師的教學活動也需要符合課程標準和教育局的要求。

第二，學生學習一致性。小學英語學生需要全面參與教學活動，積極學習英語知識和技能，提高綜合語言運用能力。學生還需要遵守課堂紀律，尊重教師和同學，形成良好的學習氛圍。

第三，課堂評價一致性。小學英語教師可以采用多種評價方法，如測試、作業(yè)、口頭評價等，對學生的學習表現(xiàn)進行評估。評價內(nèi)容應該與教學目標、教學內(nèi)容和學科標準相一致，評價結果應該客觀公正，并及時反饋給學生和家長。

小學英語教學評一致的目的是確保小學英語教育的質(zhì)量，使得不同地區(qū)、不同學校、不同教師和家長在小學英語教育方面共同努力，達到更好的教育效果。

3 小學英語“教學評一致性”教學實施的必要性

3.1 利于實現(xiàn)學生英語深度學習

小學英語教學評一致可以幫助教師和學生更加明確學習目標和要求，使英語教育的過程更為科學化和有效。小學英語教學評一致強調(diào)學習過程和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學生從不同角度體驗語言，并能夠靈活運用所學知識來表達自己的想法。這種教學方式更適合以學生為中心的深度學習，幫助學生形成深刻的理解和應用能力。小學英語教學評一致重視多元化評價，避免單純追求高分的做法，更關注學生個性化的發(fā)展和進步。這使得學生能夠更加放松地學習英語，克服學習焦慮和緊張情緒，從而達到更深層次的學習效果。

3.2 利于提升英語課堂教學效率

小學英語“教學評一致性”有利于提高英語課堂教學質(zhì)量，具體包括以下幾個方面：

首先，明確教學目標和內(nèi)容。小學英語“教學評一致性”可以幫助教師更加準確地確定學習目標和內(nèi)容，同時也讓家長和學生了解到教學內(nèi)容，從而使教學更為精準、科學化。其次，標準化評價方法。小學英語“教學評一致性”要求對英語課堂教學進行規(guī)范的評價，并建立相應的標準。這種評估方式能夠反映出教學過程中的弱點和優(yōu)點，及時糾正不足，提高教育教學質(zhì)量。再者，提高教學效率。通過實施“教學評一致性”，學校能夠建立科學的教育管理、有效的考核制度，進而調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，提高英語課堂教學效率，達到更好的教育效果。此外，改進教學策略和方法。小學英語“教學評一致性”要求教師采取先進的教學手段和方法，如情境教學、多媒體教學等，這有助于激發(fā)學生的興趣和熱情，提高英語學習效果。通過小學英語“教學評一致性”，教師可以反思自己的教學行為和方法，從而加深對英語教育規(guī)律和教學規(guī)范的認識，提升自身教育教學水平，從而實現(xiàn)教學相長。

4 小學英語“教學評一致性”教學實踐存在的問題

4.1 教學目標設置不科學

小學英語“教學評一致性”是指在小學英語教育領域，各方面對英語教學的質(zhì)量、目標、內(nèi)容、方法等方面達成一致的共識。如果小學英語“教學評一致性”中教學目標設置存在問題，將會影響到學生的英語學習效果。部分英語教師在嘗試展開“教學評一致性”教學實踐時，在教學目標設置上常常會出現(xiàn)問題。比如，目標過于宏觀或模糊。一些教師或教材可能會設定類似于“提高學生英文水平”這樣過于宏觀或模糊的目標。這種目標無法被具體衡量，也無法為教學提供具體參考和指導。目標缺乏層次性。一些教師在設置目標時，沒有明確目標的具體層次和階段。這會讓教學過程變得沒有步驟性，同時也難以有效地評估每個學生所取得的進展。目標不夠貼近學生。一些教師在設計目標時，沒有充分考慮學生的實際情況和需求。這些目標可能過于抽象或困難，讓學生感到失落和無助。還有一部分教師可能會過分強調(diào)考試或成績。這種目標往往忽略了英語學習的深度和廣度，輕視學生的興趣和創(chuàng)造力。

4.2 教學環(huán)節(jié)銜接不合理

缺乏知識前置環(huán)節(jié)。教學評一致需要教師將學生置于教學中心，教學圍繞學生的學習情況進行設計。部分小學英語教師在課堂教學過程中，有時會忽視對學生掌握必要的知識前置的引導，適當引出舊知識，啟發(fā)學生探索新知，學生可能會對新知識產(chǎn)生難以理解或記憶的情況，影響課堂學習效果。環(huán)節(jié)之間缺少聯(lián)系。英語教師在教學過程中對各個教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系認知不全面，未能有序展開教學環(huán)節(jié)設計和實施，學生可能會感覺接收到的知識雜亂無章，難以串聯(lián)成一個系統(tǒng)化的知識體系。此外，還有一些小學英語教師在課堂上沒有按照知識點的難易程度和邏輯關系來設置知識點的順序，學生在課堂上可能會感覺掌握知識無從下手。

4.3 教學活動方式較落后

小學英語教師展開“教學評一致性”教學實踐探索，以達成提升英語課堂教學質(zhì)量的目的，就必須組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動。雖然在新課改的持續(xù)推動下，現(xiàn)階段的小學英語課堂的教學形式在不斷豐富和創(chuàng)新，但很多細節(jié)之處還需要優(yōu)化與完善。不少英語教師無法保證自身所選擇的活動方式的廣度和深度，在一定程度上會影響課堂教學質(zhì)量的提高。還有一部分英語教師并沒有完全打破思想壁壘，很多人會受到應試化思維的影響，課堂教學側重于理論灌輸，并沒有為實現(xiàn)教學評一致創(chuàng)設良好的環(huán)境。在活動的選擇和組織上缺乏層次性和創(chuàng)造性，師生和生生之間的互動需要進一步深化。如果沒有選擇好科學合理的活動形式，無論教師安排什么樣的任務內(nèi)容，學生都無法真正落實于學習中。

4.4 教學反饋評價不到位

小學英語“教學評一致性”評價反饋存在的問題主要有以下幾點：首先，評價標準不夠明確。目前在小學英語教育領域，針對教學評價的標準還比較模糊，這就導致了評價結果容易被誤解或者出現(xiàn)偏差。因此，需要更加明確具體的評價標準和參考指標。其次，評價內(nèi)容過于簡單。當前的教學評價工作往往只是簡單地通過測驗等方式來考核學生掌握所學知識的程度，而忽視了學生英語技能和情感態(tài)度等方面的綜合評價。再次，反饋機制不夠完善。教學活動后的反饋是非常重要的一環(huán)，但是由于反饋機制不足，學生和家長對于學習成績及過程中的問題無法得到及時有效的回應，難以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點，從而進一步提高教學質(zhì)量。最后，學生個人差異未得到充分考慮。學生個體差異往往被忽略，這就導致了一些學生在各方面的表現(xiàn)與評價的結果并不相符。例如，某些學生在口語方面表現(xiàn)得不錯，但是在書寫和語法等方面還存在較大的困難，而這些因素并沒有得到充分考慮。

5 “雙減”背景下小學英語“教學評一致性”教學實踐

5.1 明確“教學評一致性”教學目標

小學英語教師實現(xiàn)“教學評一致性”，就必然要有科學而明確的目標，這是保證英語課堂教學效率和質(zhì)量提升的關鍵。無論是教師的教學，還是學生的學習，還是師生的評價都必須要根據(jù)具體的目標展開，引領各項工作有條不紊地往正確方向發(fā)展。目前的小學英語課堂上，學生的學習主體地位已經(jīng)得到了充分的認可，大多數(shù)英語教師也能夠基本落實這一要求。在此基礎上，教師的教學重點就應當從自身的“教”轉移到學生的“學”上來，致力于讓自身的教學設計和實施能夠為學生的學習提供更好的服務。英語教師在備課環(huán)節(jié)就應當做好充分的準備，全方位地展開對新課標、新教材以及學生學情的分析，把握英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此來制訂起相應的教學目標，進而明確學生的探究任務，為學生在課堂上的自主探究和合作學習提供明確的方向。

以人教版小學英語三年級上冊“We love animals”一單元教學為例，教師應當從四個方面來明確教學目標：語言能力。學生通過對本單元的學習，能夠理解和掌握新單詞及句型，展開簡單的口語交流，在情境活動和角色扮演中，再現(xiàn)課文對話；學習能力。通過教師的科學引導、學生的獨立思考和合作探究，能夠精準掌握知識點，突破學習難點，認讀和理解本單元的zoo，bird，tiger，monkey，elephant等單詞以及What's that？It's a等句型；思維品質(zhì)。學生在系統(tǒng)學習的過程中，能夠強化自身的學習觀念和集體觀念，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，產(chǎn)生榮譽感和責任感；文化意識。通過學習了解東西方語言文化中對于動物的認識和理解，初步形成跨文化意識。

在制訂好教學目標后，英語教師還要根據(jù)學生的學情差異來制訂分層學習目標，安排相應的任務。學生的學習目標應當體現(xiàn)出層次性，比如先要求學生完成詞匯短語等基礎知識的認讀、識記以及理解，再讓學生逐步理解并掌握重點短語和句型，在此基礎上加強對學生的口語訓練，再引導學生展開對整篇閱讀文本的梳理和表達，從而實現(xiàn)學生英語思維層次的提高，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

5.2 設計科學、完善的課堂教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)是充分展現(xiàn)英語課堂教學主陣地作用的重要載體，英語教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應當根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學情而定，以多元趣味的教學活動作為支撐，保證各個教學環(huán)節(jié)之間的緊密銜接，從而讓課堂教學效果達到理想的水平。

以四年級上冊“My friend”這一單元的教學為例，筆者給學生設置了如下教學環(huán)節(jié)：自主預習。圍繞教學目標和學生學情分配預習任務，引導學生自主探索本單元主要知識點，利用課外書、互聯(lián)網(wǎng)工具搜索、查閱陌生詞匯；溫習導入。課前組織學生討論互動，以趣味教學方式鼓勵學習展示自身預習成果，分享學習問題；新知傳授。利用多媒體工具展示、配合講解本節(jié)課知識點；互動討論。組織學生以小組形式進行討論，提出新問題；練習訓練。根據(jù)教材所給練習，并整合互聯(lián)網(wǎng)習題安排學生進行聽、說、讀、寫方面的練習，控制練習量；課外拓展、課后作業(yè)。根據(jù)學生的課堂學習情況安排學生課后作業(yè)，融合課外拓展，創(chuàng)新練習活動形式，優(yōu)化內(nèi)容，強化實踐參與，注重跨學科融合。

如此一來，保證了這幾個教學環(huán)境的銜接緊密，以層層遞進的形式來帶領學生深入學習，切實掌握本單元中的知識點，感受英語學科的趣味和魅力，發(fā)展學生的學習能力。同時在所有教學環(huán)節(jié)，都圍繞著學生的表現(xiàn)和學習變化適時對學生進行點評。比如有的學生對于自主預習態(tài)度十分積極，一接收到自己的任務就認真閱讀教材，查閱各種課外資料，和同學與教師探討。筆者便給予他這樣的評價：“你的表現(xiàn)真的很棒！讓老師感到驚喜又欣慰，希望你可以繼續(xù)保持下去！”學生聽完，大受鼓舞，對待學習愈發(fā)熱情。

學生通過這幾個環(huán)節(jié)的參與可以有序完成學習目標，先了解基礎知識內(nèi)容，聯(lián)系以往所學展開對新知的探索，再通過具體的討論實踐訓練等活動，培養(yǎng)并提升學生的口語表達能力、識記能力和學習能力等等，從而讓學生的學習效果得到穩(wěn)步提高。

5.3 豐富和創(chuàng)新課堂教學活動方式

教學活動方式、教學方法手段與教學環(huán)節(jié)之間是緊密關聯(lián)、相輔相成的。小學英語教師在保證自身所設計的教學環(huán)節(jié)的合理銜接和完善的基礎上，就應當考慮到小學生的身心發(fā)展規(guī)律，反思以往教學方式存在的不足，積極探尋更加有趣多樣的教學方法，勇于啟發(fā)學生思考和探究。多樣有趣的教學方式手段的融入可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的學習個性和潛能，比如案例引入、游戲教學、情景創(chuàng)設、角色扮演等等。英語教師應當結合對每一單元知識內(nèi)容和教學目標的分析，為更好地推動教學評一致提供切實保障。

在“My friend”這一單元的教學中，筆者在明確了教學環(huán)節(jié)之后，就對選擇何種教學方法手段有了清楚的了解。在導入環(huán)節(jié)，筆者就應用多媒體工具來給學生展示了生活中朋友相處的視頻案例，播放了一些與友情有關的歌曲，讓學生回想自己在生活中與朋友相處的點滴，一起演唱友誼之歌，整個課堂教學氛圍就變得愉悅輕松。在互動討論環(huán)節(jié)，筆者組織學生以小組為單位展開游戲：要求學生兩人一組，一名學生結合對本單元中詞匯和句型的應用，描述朋友的形象，另一名學生根據(jù)其表達在紙上快速畫出人物形象，然后交換進行。學生對于這樣動手操作的游戲表現(xiàn)出了極大的參與熱情，并且在表達上也愈加靈活和自然。筆者還讓一部分學生以小組為單位，通過角色扮演來演示朋友相處遇到的問題和解決的方式的情景，讓學生的情感體驗進一步豐富，使學生的思維得到升華。當然，在應用這些方法時，筆者也注意落實對學生的形成性評價，圍繞學生的表現(xiàn)來給出合適的評語，并鼓勵學生展開自主評價和相互點評。

5.4 構建合理課堂教學反饋評價機制

小學英語教師要在課堂上實現(xiàn)教學評一致，就必須要對評價的優(yōu)化高度重視。在探索全新的教學模式的同時，還應當建立健全完善的評價體系和反饋機制，在這一工作中要重點突出學生的主體性，給予學生進行評價和反饋的機會，從而不斷提高小學生對于自身學習和發(fā)展的認知水平。

首先，英語教師必然要重視評價的全局性、客觀性和準確性，要避免浮于表面的評價方式。要想真正通過評價來表現(xiàn)出對學生的肯定和贊揚，就不能像以往一般使用簡單的“good”“nice”等單一詞匯，而是要圍繞學生的表現(xiàn)和變化說出細節(jié)，比如“ It's great that you remember so many words”“ Your spoken English is so smooth and you are so confident.I love it”等等，由此讓學生能夠感受到教師的關注、真誠與尊重。其次，英語教師一定要將學生作為評價的主體，改變過去教師居于評價主導位置的形式，要重視學生的自主點評和相互評價。學生每完成一項學習任務，教師都可以鼓勵學生先展開自主點評，再在小組之內(nèi)進行相互評價，指出對方的優(yōu)點和短板，實現(xiàn)學生的查漏補缺和共同提升。英語教師在此基礎上來展開對學生的整體性評價，針對學生普遍存在的問題進行統(tǒng)一的解答，針對個別學生存在的問題提供個性化輔導。再者，英語教師必須重點關注過程性評價的落實，不能夠只看重學生的學習成果，而應該關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和變化，肯定學生的點滴進步，注重培養(yǎng)學生的自信心。此外，英語教師一定要將學生置于平等的位置，以謙虛的態(tài)度來接受學生對于自身教學設計和實施的反饋，耐心誠懇地聽取學生的意見和建議，明確學生的問題需求，進而在今后的教學評一致性教學設計和實施中進行調(diào)整和優(yōu)化。

6 結語

綜上所述，基于當前新課標落實、新教材使用以及雙減政策落地的背景，在小學英語課堂上，積極探索和構建教學評一致性的教學模式，是真正促進學生的高效自主學習、教師科學合理教學的有效手段。小學英語教師就必須要對此提高重視，認真分析教學評一致性教學實施中存在的問題和原因，不斷在實踐中探索調(diào)整和改進，從而打造現(xiàn)代化的英語課堂，助力小學生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣城關九年制學校）