數字媒體藝術設計專業畢業設計考核體系初探

琚敏敏

對接國家戰略性新興產業“數字創意產業”的數字媒體藝術設計專業培養的學生應具備較強的專業技術、較高的藝術修養，畢業設計作為學生在校的最后一門綜合實踐課程，要全面考核學生的綜合素養就需要有科學、合理的考核體系。筆者以所在學校為例，分析了當前數字媒體藝術設計專業畢業設計考核體系中存在的問題，提出了量化、細化、信息化改善方案，希望為高職畢業設計改革提供一定的理論支持和參考。

畢業設計工作是高職專業教學計劃的重要組成部分，是培養高職學生綜合運用所學理論知識和專業技能獨立進行設計、實驗、科研，提高分析問題、解決實際問題能力的實踐教學環節，旨在培養學生創新意識、探究意識、終生學習素養及職業能力，畢業設計的質量更是人才培養質量的重要依據。職業院校畢業設計管理起步晚于本科院校，綜合類職業院校普遍一個學校采用一套畢業設計考核體系，對于集數字媒體技術應用和藝術設計于一體的多學科新興專業“數字媒體藝術設計專業”而言，單一、滯后的考核體系顯然背離了畢業設計的初衷。綜上所述，數字媒體藝術設計專業畢業設計考核體系改革勢在必行。

1 數字媒體藝術設計專業畢業設計現狀

1.1 制度過于籠統，無專業差異

數字媒體藝術設計專業于2015年由電腦藝術設計專業、多媒體設計與制作專業等六個傳統專業合并而來，培養具備科學精神及藝術創新能力的交叉型人才。專業對接的數字創意產業在《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》中首次被納入國家戰略性新興產業，成為與新一代信息技術、生物、高端制造、綠色低碳產業并列的五大新支柱。作為該專業人才培養質量的重要手段和標志成果，畢業設計的管理及評價也應與時俱進、推陳出新。

筆者所在地區的職業院校多以學校統籌、學院（系部）具體執行的畢業設計管理方式為主，大部分學校僅制定了一個畢業設計管理辦法，未能體現各專業之間的差異性，對接新興產業的專業特色無法彰顯。

1.2 層次不夠清晰，指標不細化

筆者所在學校當前的畢業設計管理規定從四個分項分別進行考核，平時20%考核點為學生任務書的完成情況以及工作態度，畢業設計（論文）質量30%考核點為畢業論文的結構、層次、文字、圖表等方面的完成質量，自述20%考核點為畢業設計成果及匯報闡述的表達能力，答辯30%考核點為在規定時間內流利地回答問題。四個分項看似科學、合理，但每個分項具體指標不夠細化且定性多于定量，在實際考核過程中指導教師、答辯小組容易憑主觀判斷進行打分，比如工作態度的認真程度、論文的邏輯性、畢業設計成果突出等分項考核指標對于不同的考核人員就有各自高低不等的標準；有些指導教師與學生未曾相識，若疏于指導，部分定性及指標不具體的考核點就只能憑印象、直覺給予評價和分值。

1.3 標準不統一，評價不專業

筆者所在學校《畢業設計（論文）管理暫行規定》要求“指導教師一般應具有中級及以上職稱或碩士學位，指導教師與指導的學生比例原則上不超過1：8”，各個系部在執行過程中因為專業教師人數及職稱的限制，往往會有個別老師指導10位以上學生，近兩年學校數字媒體藝術設計專業一位指導教師指導的學生數平均高于9。這些符合條件的指導教師還有部分畢業于計算機科學與技術、軟件工程、物理等非藝術設計類專業，對數字媒體藝術專業只知皮毛，任教的課程與學生的畢業設計相關度不高。學校畢業設計（論文）的成績由平時成績、畢業設計（論文）質量、自述、答辯四部分組成，期中平時成績、畢業設計（論文）質量成績由指導教師評定，可見指導教師的評價極為重要，指導教師超標的工作量、專業知識的不夠全面、主觀的評價以及不同指導教師評價標準的不統一都是對學生畢業設計的不公正極不負責任。自述成績、答辯成績由答辯小組評定，同樣存在答辯小組成員專業理論不強、標準不統一的情況，同一個畢業設計作品在不同的答辯小組會有優秀與不合格的天壤之別。

1.4 選題不嚴謹，設計無創新

數字媒體藝術設計專業兼容技術與藝術，要求師生能緊跟數字創意產業的發展趨勢，不斷提升自身的專業技能與藝術修養。畢業設計作為學生在校的最后一個綜合實踐項目更需要使用新技術、新規范、新工藝，“以技為基、以藝為展”，圍繞不同工作崗位完成有設計、有創新、有價值的數字創意產品，而選題作為畢業設計的第一步就顯得尤為重要。筆者面向本地區316位數字媒體藝術設計專業的五年級學生進行調研，78.63%的學生自己確定選題，其中35.2%的學生是根據自己的興趣愛好，37.3%是因為選題比較容易實現，很少有學生能夠基于社會實際問題或者企業真實項目確定選題，選題的意義價值較低。而學校的制度中并未對選題進行考核，學生在選題時更加無標準、無目標，近兩年重復選題甚至同一個班級選題相近的情況屢有出現，傳統文化、茶文化、咖啡文化、美食文化等VI設計成為了學生熱門選題庫，UI設計、虛擬現實等技術含量較高的選題方向鮮有學生選擇。

1.5 過程不重視，成果不明顯

數字媒體藝術設計專業的學生需要同時具備先進的技術、創新的藝術、良好的素養，學生不僅要提交畢業設計成果，還需要完成一篇不少于3000字的畢業論文和一個精美的匯報演示文稿。五年制高職的畢業設計課程通常安排在第九學期中后期，以2～8周不等的整周實訓開展。筆者所在學校的數字媒體藝術設計專業在后期安排了2周的整周實訓，學生在這段時間既要完成畢業設計課程的學習，還要同步制作畢業設計、撰寫畢業論文，不少學生還在準備專轉本校內選拔和就業面試，學生有限的精力及時間顯然達不到畢業設計的考核要求，而當前畢業設計考核體系重視結果高于過程，答辯環節占比高達50%，學生只要在答辯前完成論文及設計作品并取得答辯資格，基本上就能通過畢業設計，取得相應學分。

2 層次分析法量化畢業設計考核分項

2.1 層次分析法基本原理

層次分析法是一種層次權重決策分析方法，通過將與決策有關的元素分解成若干層次，在此基礎上進行定性和定量的分析，將每個層次中的兩兩因素進行重要程度的比較從而構建比較判斷矩形，形成多目標綜合評價體系。本文研究方法采用層次分析法中應用廣泛的九級比例標度方法，用數字1～9表示前者比后者的重要程度，具體含義如下表所示：

2.2 層次分析法在畢業設計考核體系中的應用

筆者面向數字媒體藝術設計專業的316位學生與74位指導教師發放畢業設計考核指標調查問卷，了解師生對畢業設計開題、中期、畢業論文、畢業設計、盲審和答辯六個維度的權重建議和實施現狀。將六個維度從1～9按照由低到高的權重進行衡量，最終獲得如圖1、圖2所示的調查結果。從結果分析，師生對畢業設計考核項目的權重基本保持一致，普遍認為畢業論文、畢業設計和答辯為考核中最重要的三個維度，數字媒體藝術設計專業的學生認為畢業設計較之畢業論文更能衡量學生的綜合素質。而中期匯報和盲審結果是相對不重要的兩個評價維度，開題的權重在3與4之間為比較重要的一個維度。

根據師生對畢業設計考核權重的判定，綜合考慮數字媒體藝術設計專業的特點，將該專業的畢業設計考核總成績分為開題匯報B1、中期匯報B2、畢業論文B3、畢業設計B4、盲審結果B5、答辯情況B6六個部分，并基于層次分析法原理和數據分析的層次分析法（AHP簡化版）網頁端工具構建了六個部分的比較判斷矩陣。如下表所示：

通過工具智能分析，影響畢業設計成績的六個因素權重計算結果顯示為：開題匯報的權重為12.45%，中期匯報的權重為5.79%，畢業論文的權重為26.75%，畢業設計的權重為29.86%，盲審結果的權重為3.13%，答辯情況的權重為22.02%。一次性檢驗結果顯示為：最大特征根為6.06，根據RI表查到對應的RI值為1.25，因此CR=CI/RI=0.01<0.1，通過一次性檢驗。依據層次分析法的結果，將原畢業設計四個維度的考核體系調整為六個維度的考核體系：開題匯報15%，中期匯報5%，畢業論文25%，畢業設計30%，盲審結果5%，答辯情況20%。調整后的考核體系引導師生重視畢業設計各個環節，開題匯報考核提高了學生的選題質量、明確了課題的研究任務，中期匯報考核能夠督促學生按計劃完成相關工作、讓教師及時了解學生的進度及態度并給予指導，盲審結果打破了指導教師、答辯小組“一言堂”傳統，擴大了考核范圍、增加了考核力度、加強了過程管理。

3 成果導向法細化畢業設計考核指標

3.1 成果導向法基本原理

成果導向法是指通過教學設計和教學實施，需要讓學生最終取得學習成果的一種教育理念。學生在長期、廣泛實踐的過程中所取得成果，其存續性更高。而畢業設計是高職學生在校期間持續最長、實踐最廣的一項教學活動，學生通過畢業設計所取得的成果更為豐富、更有價值。

3.2 成果導向法在畢業設計考核中的應用

在準則層六個維度的基礎上，筆者根據師生調查問卷及該專業畢業設計實際情況構建了方案層的比較判斷矩陣，從選題質量、研究思路、文獻調研、開題報告、語言表述五個方面考核開題匯報，從完成進度、設計初稿、論文提綱、中期報告四個方面考核中期匯報，從論文結構、論文格式、論述論據、文字表述四個方面考核畢業論文，從社會價值、創新創意、完整程度、展示效果四個方面考核畢業設計，從選題意義、參考文獻、論文撰寫、論文成果四個方面進行盲審考核，從闡述論文、語言表達、回答問題三個方面進行答辯考核。

具體到方案層的每個考核維度則以成果導向法為理論依據，將各個維度考核指標進行細化，以需要達到的目標、提交的成果明確每個方案層考核維度具體考核內容。如權重較低的中期匯報，要求高質量完成計劃規定的各項任務并明確下一階段計劃，在深入調研的基礎上完成設計方案及草稿集，撰寫結構合理、目錄清晰的論文提綱，撰寫中期報告并能自然、流暢、清晰地脫稿匯報；權重最高的畢業設計，要求作品能夠傳遞積極向上的價值觀、人生觀、審美觀、藝術觀，理念有創新、設計有創意，作品完整且技術規范。期中主觀因素較強的“展示效果”指標則根據畢業設計選題方向制訂相應的評分細則，學生熱衷的VI設計方向，“展示效果”考核作品的色彩搭配、作品與產品的關聯度、識別度、認知度等；比較冷門的UI設計方向，“展示效果”考核作品的色彩搭配、文字設計、識別度、交互性、易用性等；數字影視方向的“展示效果”，考核作品的完整度、片頭片尾、字幕制作、視頻特效、影片調色、鏡頭語言、整體效果等。

每項考核指標的細化，引導學生明確畢業設計各個環節需要提交的各項成果及要求，改革只求結果不問過程的考核弊端；教師在實施考核時有章可循、有據可查，改善了主觀打分、評價標準不統一的問題；根據不同的選題方向細化畢業設計評分指標，體現了專業方向的差異性。

3.3 畢業設計系統加強過程性監管

制度的生命力在于執行，有了制度沒有嚴格執行，就會形成破窗效應。一至兩個月的畢業設計時間跨度，學生忙于學業、升學、就業等工作，沒有他律進行督促學生難免跟不上畢業設計的工作計劃，而指導教師在自己的教學、科研等工作之余沒有任務驅動也很難做到步步跟進、有效指導。再科學合理的制度，若執行者落實不到位，制度就如形同虛設。基于過程管理的畢業設計系統就能在選題、開題直至答辯、歸檔各個環節進行督促、監管和考核。因此，完善的制度體系還需配套系統的信息化管控。開題環節系統智能分析選題的重復度，提高了選題的創新性與可行性；設置教師指導學生數上限，杜絕教師指導過多學生影響畢業設計質量；學生定期上傳過程性結果，老師定期執行過程性考核，各系部及學校定期對師生行為全面監控，在系統的智能化消息推送下師生就能在繁忙中循序漸進完成畢業設計各項工作。在制度的約束與規范下，有痕跡、有反饋、有記錄的系統極大地提高了學生的積極性、加強了教師的指導力度、提高了畢業設計質量。

4 結語

融人文、技術、藝術于一體的數字媒體藝術設計專業具有多學科、重創新、展創意、精技藝的專業特色，其畢業設計的考核也應推陳出新、特色鮮明。筆者分析了所在學校畢業設計考核體系的相關問題，以明目標、重過程、易執行、善激勵為主線，采用層次分析法和成果導向法重構、優化畢業設計考核體系，在智能化系統的推動執行和持續優化中，體現專業特性的畢業設計考核體系改進了結果評價、強化了過程評價，提高了考核的科學性、合理性、客觀性，實現了畢業設計提升學生綜合素質與能力的意義和價值。

本文系2022年度聯合職業技術學院立項課題《基于校企協同育人的五年制高職數字媒體藝術設計專業畢業設計“雙導師”指導模式實踐研究》，課題編號：B/2022/11/175。

（作者單位：蘇州工業園區工業技術學校）