鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育現(xiàn)狀及措施

孫軍笑

（青海民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 青海 西寧 810000）

對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展稍顯落后的情況，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能夠推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，并加快當(dāng)?shù)亟逃ぷ鞯纳?jí)改革，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)更加高效地發(fā)展教育事業(yè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才基礎(chǔ)。

1 農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

1.1 農(nóng)村學(xué)校輟學(xué)情況嚴(yán)重。首先，在農(nóng)村地區(qū)的教育中，家長(zhǎng)與孩子不注重學(xué)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常逃課、逃學(xué)；部分貧困的農(nóng)村家庭，希望孩子早些掙錢來改變貧困的現(xiàn)狀；農(nóng)村地區(qū)學(xué)校數(shù)量和教育水平有限，進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會(huì)渺茫，能夠進(jìn)入一流學(xué)府的機(jī)會(huì)更是鳳毛麟角。這些來自社會(huì)、家庭以及農(nóng)村教育等方面的多重因素導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮[1]。其次，目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)越發(fā)穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生沉迷互聯(lián)網(wǎng)，頻繁往來于娛樂場(chǎng)所，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生缺乏一定的社會(huì)閱歷和文化熏陶，和城市學(xué)生相比，價(jià)值觀念較淡薄，容易被不良風(fēng)氣誘導(dǎo)，對(duì)于讀書這一道路產(chǎn)生“不屑”心理。

1.2 農(nóng)村教師和教學(xué)條件限制較多。首先，鄉(xiāng)村教師由于數(shù)量不足，往往一人身兼數(shù)職，既教語(yǔ)文，又教數(shù)學(xué)，還要兼顧音體美。其次，由于農(nóng)村教學(xué)條件限制，很多多媒體的應(yīng)用不能得到實(shí)現(xiàn)，很多老師干脆不使用課件教學(xué)，這樣單一的教學(xué)方式，不能突出教師的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)工作受到限制。另外，學(xué)生知識(shí)掌握程度也影響著教學(xué)工作。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生受到文化氛圍、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等問題影響，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握不牢固，在學(xué)習(xí)難度上升之后就會(huì)感到困難，不能充分理解和消化知識(shí)點(diǎn)，不能充分接受和進(jìn)行知識(shí)的延伸。

1.3 農(nóng)村家庭教育的缺失。由于城鎮(zhèn)化的發(fā)展，許多農(nóng)村勞動(dòng)力選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致鄉(xiāng)村出現(xiàn)很多留守兒童和獨(dú)居老人，留在農(nóng)村照顧孩子的多數(shù)是一些隔輩老人。由于老人受自身教育的限制，同時(shí)孩子缺乏來自父母的教育和關(guān)心，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生缺乏正確的家庭教育。因此，在教師看來，留守兒童幾乎和問題學(xué)生畫劃等號(hào)，且一般留守兒童性格孤僻、不合群，容易出現(xiàn)逃學(xué)、打架等不良行為，這也會(huì)從側(cè)面影響教育質(zhì)量，耽誤教學(xué)進(jìn)度。

2 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育措施

2.1 深化思想認(rèn)識(shí)，提升思想建設(shè)。現(xiàn)階段，科技發(fā)展飛快，推動(dòng)著教育事業(yè)優(yōu)化改革，尤其是新時(shí)期處在世界百年未有之大變革當(dāng)中，多樣化思想意識(shí)與新鮮事物紛紛涌現(xiàn)，對(duì)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的踐行提出了巨大挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村教育人員首先要扭轉(zhuǎn)教育思想，創(chuàng)新農(nóng)村育人思想，讓農(nóng)村孩子健康成長(zhǎng)。發(fā)展農(nóng)村特色教育事業(yè)，注重當(dāng)?shù)亟逃?duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。在國(guó)務(wù)院下達(dá)的鄉(xiāng)村教師扶持計(jì)劃書中清晰表明，要積極加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師思想政治素養(yǎng)與師德建設(shè)，這充分證實(shí)了加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)建設(shè)的急迫性與必需性。

2.2 注重農(nóng)村教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在教師招聘方面，不光要著眼于鄉(xiāng)村教師鞠躬盡瘁的敬業(yè)精神，廣納人才，還需要關(guān)注物力扶持和精神鼓勵(lì)。鄉(xiāng)村教師薪資結(jié)構(gòu)普遍是基礎(chǔ)工資+績(jī)效獎(jiǎng)金+級(jí)別薪資+津貼4 個(gè)部分，針對(duì)能夠適當(dāng)調(diào)整的部分，可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，盡量為鄉(xiāng)村教師做出向上調(diào)整。政府需要組建專職小組開展實(shí)際調(diào)查，加大對(duì)貧困地區(qū)的扶持力度，并給予更多優(yōu)惠政策，充分化解鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的困境。在精神鼓勵(lì)上，政府與學(xué)校可以借助新媒體等途徑，對(duì)愿意留在農(nóng)村從事教育事業(yè)的教師進(jìn)行宣傳嘉獎(jiǎng)，以此提升教師榮譽(yù)感，使其更加積極地加入到鄉(xiāng)村教育事業(yè)中。

2.3 重視留守兒童家庭教育。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推動(dòng)下，不僅需要加大農(nóng)村地區(qū)文化教育基礎(chǔ)建設(shè)力度，還需要注重營(yíng)造良好的文化氛圍，讓鄉(xiāng)村居民改變傳統(tǒng)教育思想，助力留守兒童進(jìn)入學(xué)校獲得教育，以此開放農(nóng)村地區(qū)人們的思想，促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)文化發(fā)展[2]。并且嚴(yán)格監(jiān)督義務(wù)教育政策落實(shí)，通過文化教育普及來推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供文化基礎(chǔ)，使鄉(xiāng)村建設(shè)可以更加科學(xué)、合理。