“課程思政” 視域下職業院校英語教學中存在的問題及對策

李 佳

（浙江水利水電學院國際教育交流學院 浙江 杭州 310000）

2020 年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。《綱要》 指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。課程思政，為各個學科教育工作開展指明方向，提升教育改革的效果[1]。

1 課程思政相關內容

課程思政，就是指通過全過程、全課程育人的方式，將各種不同類型的課程與思想政治課結合在一起，發揮課程融合的協同效應，將立德樹人教育滲透在所有教育環節中。《指導綱要》指出，文學、歷史、語言文化等學科的課程設置應充分重視哲學思想，應該擔負起幫助學生通過學科的具體知識來學習和運用馬克思主義方法論中的世界觀、價值觀和人生觀[2]。

通過介紹漢語和中國文化在世界上的影響，增強學生的文化自信、民族自豪感和愛國主義意識，教師要把思想政治教育融合到詞匯、句法和語篇教學中。教師應該設定教育目標，備課時適當提問并組織適當活動。教學內容應考慮學生的實際情況，只有用這種教育手段，通過創造真實情景來達到“潤物細無聲”的思想教育目的。

2 職業院校英語課程思政教學中存在的問題

2.1 教學目標欠缺“價值引領”。專業知識教育是一種教育模式，其最終目的是讓學生獲得適應社會發展的能力。在教育教學過程中，教師未能將學生道德素質培養結合起來，更多強化所學知識的數量，是否會在實踐中運用所學內容。長此以往，在教育教學工作中，教師養成了不關注學生人文素養的提高、道德品質的培養及文化融合的習慣，對于新時代的大學生正確的人生觀樹立起著消極的作用[3]。

2.2 英語學習與課程思政沒有有機結合。職業院校英語教學打破學科分化教學的情況，促使各個學科融合在一起，在平時的教學中，很多教師存在應付了事，不能真正潛移默化地將正確的三觀和思政要素，通過文本傳播給學生，疲于完成課本中語言層面的內容，這對于職業院校英語教學工作來講十分不利，也是后續教育教學改革中需要注意的問題。

2.3 課程考核評價方法單一化。在傳統教育模式的影響下，目前大部分學校的課程考核評價是“試卷定終身”的形式。一個良好的、有效的課程考核評價手段和方法有利于提高教學效果，更刺激學習者學習興趣。大部分教師依然采用課堂滿堂灌、“獨角戲”的教學模式，或者簡單無效的課堂表揚與批評的課程評價。長期以來，學生厭倦這種沒有效果和意義的教學評價，對學生的學習動力產生不良影響。

3 “課程思政” 視域下職業院校英語課程教育改革對策

3.1 提高教師的課程思政教學意識。教師是推進課程思政建設的主力軍，其思想政治教育的素養和能力直接決定著課程思政教學的效果。當老師在課堂上或生活中與學生互動時，學生就會充分理解老師知識水平、學術魅力、生活態度和對學生的關注。發揮自身的主觀能動性，是實現職業院校英語教學改革的現實目標。能否挖掘出課程的道德價值，從根本上制約著課程能否實現課程思政的教育目標[4]。

3.2 創新教學方法，提高課程思政的有效性。課程思政的教學方法是根據不同的主題和課程類型確定的，從而形成課程思政的教學方法體系。創新教學方法，提高教學效率，以激發學生的學習興趣為出發點，本著發揮專業課價值滲透和引領作用，在學習和教學過程中，使得學生有所深刻的育人領悟和體驗[5]。

首先，教師可以充分發揮學生的主體作用。教師可以通過引導討論為學生提供更多表達的機會。職業院校英語課程以其靈活的教學方法和生動活潑的教學氣氛，長期以來受到青年學生的高度認可。因此，教師在傳統講授式教學形式外，可以通過presentation、小組討論、seminar 等方式進行。教學討論中，學生可以分別通過不同角度尋找思政元素、語言知識等，不同的語言思政活動，既可以使得學生覺得課堂的有趣性，而且也使得學生在不經意間思想有所收獲和提升，更體現了民主熱情的學習氛圍[6]。在學習傳統文化的時候，在節日期間學生可以通過講述自己的觀察方式，思考其中隱含的意義，發現其隨時代的變化，從而了解傳統文化及其更鮮明的社會意義。教師在回應青少年關注的焦點時，可以注重思想與生活的有機結合，追根溯源，因勢利導，充分利用話題，以無聲的方式實現教育目標。其次，教師可以通過學習評估激發學生的學習積極性。人工智能是一種旨在提高學生學習能力的評估方法[7]。與傳統的考試不同，提高英語水平的目的不僅僅是測試學生的專業知識成績，也鼓勵教學。旨在通過考試的反饋作用，加強學生的主動性。在職業院校英語教學中，往往可以通過增加一些課堂測試、筆試或口語測試，正式或隨機測試，結合思想政治材料，提高學生的學習積極性，使學生從被動學習轉變為主動思考。通過考試，教師還可以引導學生批判性地看待西方文化和政治制度，全面客觀地認識當代中國，正確理解中國特色。此外，教師可以通過實踐教學內化學生的愛國情懷。職業院校英語實踐教學的形式多種多樣，如演講比賽、知識競賽、翻譯比賽或“四個自信”等基于思想政治方面的辯論活動。教師還可以發展第二課堂，引導學生為教師和學生或社會群體提供語言服務，增加學生的社會責任感和專業成就感，并內化學生愛國主義感情。為了引導學生在實踐中發現和解決問題，可以將思想政治元素融入學生社團活動、暑期社會實踐、實驗實訓教學等環節，更加貼近學生，從而將價值培養從課堂教學領域拓展到實踐教學領域[8]。此外，教師還可以利用信息時代的顯著特點，通過微課、MOOC 等網絡形式開展課程思政教學，從而完成課程思政在高校的重要一步。融入課程思政元素后，英語文本以中國故事為藍本輸入，以激發學生的文化自覺和培養學生的文化自信為出發點，抒發自己的思想觀點。

3.3 建立系統、科學的評價體系。教學評價是整個教學過程中的重要環節，也是目前課程思政教學的薄弱環節。在教學過程中，對學生的價值觀引導沒有評價，就沒有有效的方法了解學生的思想政治狀況。高校課程思政建設不僅需要教育體系的有效保障，教育主管部門的頂層設計，高校黨委的統籌規劃，教師的高度參與，更重要的是科學合理的激勵考核體系。教師可以采用過程評價機制，從“品德、能力、勤奮、成績”等方面考慮學生的日常表現，從而確認學生是否樹立了正確的價值觀，是否具有良好的道德素質意識等。此外，在評估中，教師應改變傳統的只評估語言知識的方式，增加對中西方文化的理解。最后，教師應采用多樣化的評價方法，如演講、教材戲劇表演、討論等，從各個方面對學生的英語水平、政治素質和思想道德素質進行評價。此外，教師還應注意對學生的贊揚或批評的措辭和語氣，學會尊重學生，主動分析每個學生的優缺點，使每個學生都能真正認識到自己的問題，引導學生制定相應的計劃，揚長避短。課外聽說訓練，教師也可以增加中國政府報告的英文版本，了解中國話語權的英文表達，培養學生的語言組織能力和表達能力。