在問題跟進式教研活動中漸入佳境

浙江省麗水市蓮都區雅溪鎮中心幼兒園 要 麗

有效的教研方式應便于教師帶著已有經驗和教育實踐參與活動、能引發教師的認知沖突和思想碰撞，從而引導教師自主地研究和解決問題。園本教研不僅要關注研討過程中教師的參與程度，更要關注后續實踐中教師的行為轉變，只有這樣才能使教研真正促進教師和幼兒的共同成長。

第一次教研：層層梳理，問題聚焦

將“優化幼兒園一日生活”作為我園本學年的教研目標后，園教研計劃小組也迅速整合了思路，教師們帶著“幼兒一日生活環節的觀察記錄與評價表”首先進行了班組之間的互相觀摩和分析，并對觀摩活動做了初步的分析與點評。通過年級組的初步研討和梳理，一部分問題在同伴互助式的反思中迎刃而解，依然困惑的問題則如大浪淘沙般被呈現出來，而這些問題往往具有典型性和普遍性，是具有研討價值的核心問題。這些問題包括：優化幼兒一日生活的價值和目標是什么？如何挖掘一日生活環節的價值，進而達到“生活即教育”的目標？有哪些組織策略可循？如何指導幼兒優化一日生活的各個環節？

第二次教研：自圓其說，觀點交鋒

根據這些問題，教研組明確提出了本次活動要解決的問題，這樣便于教師在研討之前有針對性地進行思考。于是，在兩周后的大教研組活動中，我們以“問題會”的形式展開了專題研討：

主持人：“幼兒一日活動的有效開展具體表現在教師的教育理念和管理組織中，其直接影響著幼兒的發展水平和能力，上次活動中大家提出了三個問題，今天我們通過集體討論再來解讀、探討這些困惑！”

張老師：“我們班在生活活動的實施方面還存在一些問題，如幼兒喝水方面，園所確定了幼兒每人每天喝八次水，為什么部分幼兒的喝水量還不夠，看來原因一定出在幼兒每次喝水量不夠充足的問題上。”

鄭老師：“如何做到午睡精細化管理？在睡前準備、開始午睡、午睡中途、叫醒之前、午睡起床、午睡醒操等這些看似再平常不過的普通環節中主班老師該做什么？配班和保育員又該做哪些配合？我想其中也隱含了很多安全常規管理和安全教育價值。”

朱老師：“優化幼兒的一日生活，除了各個環節以外，優化幼兒的人際環境也是其中一項，因為和諧的氛圍能陶冶情操、塑造健全完整健康的人格，而教師的一個微笑、一個眼神、一句話都能感染幼兒。”

薛老師：“應讓午餐成為幼兒一日生活中最享受、最愉悅的環節。在蒙氏教學中生活服務是一項非常重要的工作，就餐前美化就餐環境、擺放齊整的餐具、播放優雅的樂曲、介紹誘人食欲的菜品……”

紀老師：“午睡起床上下樓梯這個環節是一個每天發生且必不可少的環節。如果設置合理，它不僅能成為教師安全工作的細節之一，也能成為教師和幼兒親密接觸的最好時機。例如，站在樓梯口摸摸幼兒的頭，給他一個擁抱，看看他是不是出汗了，衣物是否整理整齊等。”

吳老師：“回顧加菜單式的離園設置會讓幼兒和家長與老師的道別顯得更加智慧且富有創意。幼兒在游戲活動中有了歡快的體驗卻不會小結，那就讓“今日回顧”幫助幼兒整理思路；將一周五天的離園活動菜單化，不僅豐富了離園環節，而且讓幼兒在有事可做的同時也避免了家長離園接送時的混亂和幼兒等待的焦慮。”

主持人：“讓幼兒在有限的時間里生活得更加豐富多彩，過得充實而有價值，這就是我們提高幼兒生活質量的目標，也是我們實施幼兒教育的前提，更是我們實施教育所必需關照的重點。幼兒在園的每一個環節都值得我們細致思考，我們要做教育的有心人，提升幼兒的‘幸福指數’，提高幼兒的生活質量。”

討論的結果：優化幼兒一日生活不僅要關注每個環節的顯性優化設置，更應該關注環節與環節之間、環節與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的隱形優化設置。教師們已經有了大區塊的優化設置理念，但對于一日生活管理的細節組織還有必要深入探討，并關注以下問題：一日生活除了五大領域以外，還有哪些點、面值得我們去優化？不同年齡段幼兒優化的度在哪里？

第三次教研：以點擴面，擴展思路

經過兩次教研，教師已經積累了相關的經驗，無論在理論上還是實踐上都有了一定層次的提升，于是我們帶著問題開展了對《一日活動優化的實踐與思考》一書的理論學習，借助社區健康教研活動即將在我園進行觀摩和展示的機會，我園針對晨間活動區塊開展了“晨間活動怎么玩”系列專題討論會，從以下系列教研互動中，我們找到了解決問題的方法：

首先，我們重新設置晨間活動分區，鼓勵班級教師自制“一物多玩”的體育器械；其次，請班級教師填寫自制體育器械的玩法說明書并在教研會上展示交流、討論（讓教師了解相同器械在不同區域的不同玩法）；最后，請教師填寫晨間活動區域不同年齡段幼兒所使用不同器械的不同玩法，并闡述器械使用的先后順序及原因（讓教師知道把握晨間活動的質量要依據幼兒的體能、借助教師指導和器械使用方式來完成）。

通過此次活動我們意識到，優化幼兒一日生活的關鍵在于教師的思想和行為是否也能向著優化的方向前進。優化一日活動不僅需要教師合理、靈活運用教育教學技巧，更需要教師依據一日活動中每個點、面的特點和幼兒的年齡特點精心設計。

教學實踐中的種種問題并不是一兩次理論學習或教研討論就能迎刃而解，重要的是我們在這個過程中能對基于自身的問題進行思考和探索。研討結束后，教師普遍覺得優化一日生活環節還有很多細節需要商榷并完善，因而有必要進一步探討與學習，于是，我們進一步推進“晨間活動有效性”這一主題教研活動，不斷挖掘并完善細節。

第四次教研：反復推敲，深入思考

晨間活動是幼兒園一日活動的開始，很多幼兒都是一進園即投入到晨間活動之中，所以晨間活動的開展不僅能鍛煉幼兒的身體也是幼兒一日生活的開始，針對活動前準備運動、器械準備、活動安全注意事項、鍛煉質量等問題，大家繼續展開闡述：

楊老師：“每次輪到二樓平臺和三樓平臺自主活動時，家長因為找不到我們到底在哪里活動，經常帶著孩子樓上、樓下到處尋找，等找到了我們活動也進行得差不多了，家長滿腹牢騷、孩子也興趣全無。”

張老師：“我們在教室門口張貼便利貼提醒家長活動地點，但家長往往不注意；而幼兒入園太遲也會影響我們組織晨間活動的連貫性。”

主持人：“我們是否可以考慮利用現有的條件引導、告知家長晨間活動的重要性，并盡可能地多為家長提供參與晨間活動的便利性。”

朱老師：“我們班的方法是在前一天的‘明日向往’中告知幼兒明天活動的具體安排和地點，不僅能讓幼兒心中有數，也讓幼兒增添了很多向往。”

劉老師：“短信提醒也是一種有效方式，我們還可以在晨檢卡處統一設置醒目的區域活動標識來提醒家長。”

張老師：“對啊，也可以讓大班幼兒自己設計標志，這也算是對區域環境設置的優化！”

通過跟進式研討活動，教師的問題得到了層層梳理與解答，且每位教研組成員都有不同程度的收獲。一位新老師在教研反饋中寫道：“以往我認為的優化就是讓老師管得更細、管得更緊，但幼兒是否都能在其中體味到快樂、自我，這是我沒有考慮到的。而優化一日生活的根本目的在于讓幼兒更有效、更快樂地在幼兒園生活、游戲。”

問題跟進式教研是否有效，教師要從五個“是否”中找到結論——是否是真問題、是否做到了平等對話、交流時是否產生了交鋒、幼兒是否有提升和歸納、教師是否有行動跟進。當團體真正在學習的時候，不但團隊整體會產生出色的成果，而且個別成員的成長速度也比其他成員的成長速度快。把不同的教師組織在一起討論共同感興趣的問題，探討解決問題的方案，這將有助于教師認識到不同的教育觀念之間的差異與聯系，從而更好地明確個人的教育觀念，提升實踐性智慧，點亮教研智慧，促進教師成長，我們一直在路上！