新工科背景下高校工科專業大學生創新創業教育存在問題及對策研究

董定乾 黃 波 李秀蘭 陳滿驕 李 偉　

新工科背景下高校工科專業大學生創新創業教育存在問題及對策研究

董定乾 黃 波 李秀蘭 陳滿驕 李 偉

（四川輕化工大學機械工程學院，四川 宜賓 644000）

“十四五”時期國家提出創新驅動發展現代產業體系，實施制造強國戰略，加快數字化發展，建設數字中國，加快建設科技強國，縱深推進大眾創業、萬眾創新。傳統的工程技術教育方法和人才培養模式，已經難以滿足新經濟形態下的創新創業應用型人才的時代需求。文章針對當前高校工科類專業大學生創新創業教育存在的主要共性問題進行剖析，從創新創業能力培養的模式及課程體系建設等方面分析探討，探究了“產教融合、校企合作”創新創業交互式教學模式，提出了“以賽促創、以賽促學，創學結合”的大學生創新創業能力的專業人才培養新模式，搭建和應用實踐教學資源平臺，打造和完善多元化線上線下的創新創業融合類課程體系。

高校工科專業；創新創業；人才培養

引言

當前，我國經濟及社會發展正處于關鍵時期，高校大學生創新創業活動為國家經濟快速增長注入經濟內生活力，有效地推動國民經濟各種新興產業、現代服務業及高新技術產業的迅猛發展。我國高等工程教育經過十余年的發展，已經成為世界第一的工程教育大國，但隨著我國經濟結構的轉型和產業的升級，國家正向創新型國家建設推進。“十四五”時期國家又提出創新驅動發展現代產業體系，實施制造強國戰略，而傳統的人才培養模式中普遍缺乏創新性和實踐性工程教育，培養創新創業人才成為新工科建設的主要任務。當前，新工科背景下工科類專業高校對大學生創新創業教育和大學生創新創業能力的培養，促使高等教育面向社會和面向市場經濟辦學，要求高校要充分適應新時代下經濟社會發展和國家戰略要求的人才需要[1,2]。但是，新工科背景下高等學校工科類專業大學生創新創業教育和人才培養模式還存在諸多問題，行之有效地開展創新創業教育和構建適應國家發展戰略需求的創新創業教育人才培養新模式，更好地培養滿足未來新產業發展需要、具有創新創業能力的專業類創新創業人才，成為高質量工程技術人才培養亟待解決的問題[3]。因此，新工科背景下提升高校工科專業大學生創新創業教育的理念認知，培養具有創新創業意識和掌握創新創業技能的人才，進一步加快對人才培養模式的探索具有重要意義。

1 新工科、創新創業教育的內涵及時代意義

新工科基于國家戰略發展新需求、估計競爭新形勢、立德樹人，將傳統工科專業的學科進行升級，突出以人工智能和工業互聯網為依托發展新興科技類的產業，是聚焦新一代信息技術、生物技術、新能源、新材料、高端裝備、新能源汽車、綠色環保以及航空航天、海洋裝備等戰略性新興產業而形成的新工科專業。創新創業是指技術和思維在原有基礎上深化拓展，或是將傳統技術匯入新思維，并在創新的基礎上進行創業。高校的創新創業教育有效整合了政府、企業及高校等社會資源，在政府的引領下，強化高校與企業之間及高等院校之間的合作，構建和完善創新創業人才培養體系并拓寬專業領域，共建一系列教學資源共享，切實可行創新創業課程體系，從而服務于高校工科類專業大學生創新創業人才的培養。大學生具有思維活躍、精力充沛、創新意識強等優勢，更是成為了自主創新創業的主力[4]。2017年2月，國家教育部高等教育司頒發了有關“新工科研究與實踐”的指導文件，指出國家實施“一帶一路”“中國制造2025”和“互聯網＋”等系列重大戰略，具有創新創業的工程科技人才是促進新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展的關鍵，其工程教育改革和創新人才培養迫在眉睫[5,6]。2019年6月19日，在全國“大眾創業、萬眾創新”活動周上，李克強總理指出“創新”和“創業”是實現中國的經濟發展的主要抓手，要充分利用互聯網信息平臺，促進科技型企業快速成長，提速新動能替換舊動能轉換的新技術和新產業要求[3]。

2 當前高校工科專業大學生創新創業教育存在主要共性問題

新工科背景下工科專業高校大學生開展創新創業教育的目的是通過接受高校系統性的理論與實踐培訓以及專業知識的學習，培養大學生的獨立創新思維和創業實踐意識，使其成為新時代創新創業的工科人才[3]。在產教融合及新工科改革背景下，如何針對新工科人才培養要求、課程特點及學生的理解、接受能力構建創新創業實踐課程教學體系，探索與實踐出具有良好教學效果的教學方法，是國內外高校從事創新創業實踐類課程教學教師所面臨的一大難題[1]。但是總體來看，新工科背景下工科專業高校創新創業教育尚存在一些共性問題。

（1）高校對創新創業理念不適應，人才培養模式與產教融合脫節。當前，大多數高校對大學生創新創業理念認知不足，與專業教育結合不緊，其教育教學方案及其實施過程教學方式方法單一，針對性和實效性不強，傳統教學模式和方法仍占據主流，課程講授過程中更偏重于理論學習，專業知識教學中未真正體現創新創業教育教學理念，在教學實施過程中仍以理論灌輸為主，缺乏教學內容的工程性及創新創業的案例實戰講解及分析[7]。不合理的課程設置多數情況下也讓學生在負責和參與創新創業課題或項目時處于被動狀態，學生對創新創業未深入了解，無法形成真正的興趣；部分學生僅為了修滿學分而參加相關課題或項目，對創新創業理解停留在表面，沒有真正認識到創新創業課程的內涵和價值，就無法掌握創新創業的本質和精髓，從而導致學生在接受創新創業能力培養時難以真正達到學習深入性、層次性和系統性。實驗課程的教學方式也以老師講解和示范，而學生簡單的模仿和重復為主。例如，工科類的課程設計過于“機械化”，大多數高校仍采用簡單拆裝設備或零部件、繪制機械圖紙等等課程內容完成。大多數高校的認識實習或者生產實習只能以企業參觀或短暫頂崗實習的方式開展，學生無法對本專業核心工藝進行實踐和深入認識[8]。

（2）高校具有“創新創業型＋行業企業”的雙師型教師相對缺乏。許多國內本科院校的學生管理工作教師負責承擔創新創業教育相關工作，這類教師教學經驗相對豐富，但未真正進入過企業，對如何成立和經營公司大多缺乏創業實戰經驗，具有創新創業經驗又具有行業企業豐富經歷的“雙師型”教師更加缺乏。而大部分普通高等院校與企業開展的校企合作，多數合作協議還僅處于形式層面，雖也確有部分企業被邀請參與了相關專業的教學目標、大綱及教學方案的設計，但是真正企業指導性的教學活動明顯不足，難以從真正意義上有效實現校企聯動、產教融合的目的[9]。部分教師雖然具有很高的學歷和學位，但缺少企業創新創業實踐鍛煉，對企業實際工程問題聯系不緊密，對校企產學研聯動交互人才培養模式多數停留在協議紙面上，而企業急需的“重實踐、善應用、強創新、活變化、高素質”的工程技術人才培養卻難以落到實處[10]。在實際教學過程中容易出現為了創新而創新的現象，也無法達到人才培養過程中強化學生動手能力應有的效果。

（3）缺乏實踐教學資源平臺，難以支撐新工科創新創業人才培養體系。新工科以學科的實用性、交叉性與綜合性為主，更加強調學生實踐操作能力，要求培養人才具備工程實踐能力、創新能力以及國際競爭力，以支撐未來多元化新經濟發展對卓越工程科技人才的需求。然而現有實踐教學平臺及高校專業實驗室資源不均或學科支持力度不同，作為主要人才培養平臺的企業工程實踐平臺更是非常稀缺，實際運行過程中高校校外高質量實習實訓基地普遍較缺乏，學生能真正深入企業鍛煉的機會相對較少，明顯存在解決實際生產過程中的復雜工程問題的能力訓練不夠的問題。而開展的一些實驗平臺相對分散，更重要的是未針對性形成共有的課題，無法合理地進行對應設備的管理和使用，造成無法有效構建所學專業知識和創新創業課程的實踐平臺，導致高校在“專創融合”的人才培養時缺乏平臺支持，加之主動性不足，其人才培養的效果不明顯[9]。創新創業課程往往由院校的學工層面或“雙創”中心牽頭，并且大多數高校僅將其作為選修課或“第二課堂”，課程的具體實施通常由兼職教師完成，未能與學校層面或教務處管理的專業課程有機結合，其授課大多采用PPT理論講解方式為學生傳授知識和技能，實踐和應用流于形式，學生綜合能力及“專創融合”的目標無法達到[10,11]。

（4）高校教師科研與教學脫節，科教結合困難，以科研促進教育方式收效甚微。教學與科研是高等院校的兩個重要方面，目前學校層面缺少科研促教學的相關政策或激勵機制，在科研促進教育過程中，教師很難將科研成果轉化為教學內容，多數教師在思想上未形在統一認識，部分教師認為學生參加科研課題也做不了什么工作。而學生往往投入精力不足，布置的任務由于各種原因無法按時完成或對科研興趣不高，導致科教結合培養人才的效果成效甚微。雖有部分教師在項目執行或科研課題中促進或帶動學生的實踐操作能力，力求在項目過程中更好地引導學生掌握課程知識，但往往由于操作復雜，考核考評難度較大，學生對課題項目重視不足或者認識不充分，真正對科研項目產生興趣的學生極少，一旦涉及較復雜的工程實際困難時，學生難以綜合利用所學相關學科的知識解決問題，以科研促教育方式難以實施和達到預期效果[12]。

3　高校工科專業大學生創新創業的人才培養模式及對策探討

高校工科類專業肩負著培養適應新經濟形態，具有創新素質和創新能力的工程技術類人才任務，新工科人才培養更注重跨學科性和創新性，需要培養出具備工程技術思維、融合創新、互聯網思維、倫理思維、全球思維和跨界整合、團隊合作、終身學習等協同發展能力的人才[13]。針對現有人才培養模式中存在理論教學偏多，而實踐操作相對缺乏，在成績考評時更注重分數或結果，教學過程相對較弱，課堂教學更側重知識的灌輸，具有創新思維啟發性較少等一系列問題，高校應審視不足，開啟創新創業教育人才培養模式，以培養適應新經濟形態的創新創業人才，持續拓展產學研用融合通道，以滿足培養面向新形勢下創新應用型人才的需求，才能真正為國家“大眾創業、萬眾創新”等戰略培養優秀創新創業人才[14]。

（1）結合本專業現有教育教學體系，構建適應新工科創新創業人才培養要求的深度融合課程體系。創新創業實踐性的教學是實現新工科創新創業“專創融合”的關鍵環節。高校工科類專業開展產教融合，需要針對性地引入專業發展類企業，能有效充實創新創業實踐鍛煉類相關課程，引入創新創業所需的實踐平臺資源。通過深入企業調研，主動誠邀企業技術專家結合當前行業發展及需求，共同探討工科類專業課程核心和專業必修課程的教學標準、學科評價標準，增強新工科的課程體系建設，將課程目標更好地與學生評價標準和培養指標相對應。通過搭建校企專業人才實踐和實習訓練基地，依托“產教融合、校企合作”，探索解決企業實際工程問題的校企聯動交互式人才培養模式[1,13]。同時，創新創業人才專業制定時也可主動邀請一些企業家共同開發既兼顧高校自身專業特色，又能體現企業需要的創新創業類綜合課和專業實踐課程，結合高校人才優勢和企業實踐場所資源共同打造創新創業的實踐校內外平臺，重構課程體系，使專業人才培養方案執行更合理可行，提升教學質量。深度融合的課程體系全面強化與企業合作，立足高校—企業—專業的三級實踐資源，共建校企協同育人實踐教學平臺，構建適合本專業創新創業人才培養模式及實踐課程。

（2）開展產教融合，強化校企合作，立足解決企業實際工程問題，開啟校企聯動交互式人才培養模式。創新創業實踐類課程與工程技術聯系緊密，是理論聯系實踐培訓的重要課程，立足于學生利用相關知識解決企業工程實際問題，將工程技術理論與實踐操作有效結合，這也是高校工程類專業創新創業人才培養重要環節。通過加強教師與企業合作，切實搭建產教融合生產性實訓基地，挖掘現有校內特色科研團隊、各級創新實踐中心和實驗室平臺，建立聯合培養學生的機制，并充分利用校內外實踐基地平臺與企業合作開展聯合教學與培訓，開展產學研活動。通過產教融合和校企聯動合作，加強專業導師制和專業負責人對專業學生的學業指導，構建創新創業實踐性的示范性校外實習基地，教師能深度參與創新創業教育課程、課堂、教材體系建設[14]。而學生能全程參與項目的實踐，并在企業各個崗位實踐鍛煉，從而培養團隊協作精神，樹立創新意識，對創業規律和創新創業思維有更清晰認識，推動科學成果的轉化和應用。

（3）實施“教師指導＋學生負責”的“互聯網＋”大學生創新創業項目，開展“以賽促創、以賽促學，創學結合”的大學生創新創業能力訓練，探索或開發適合本專業創新創業的課程體系[1]。針對已經具有一定專業基礎知識的大三、大四學生，應該積極開展并參與創新創業項目及實踐競賽活動，比如全國高校舉辦的“互聯網＋大學生創新創業大賽”、中國大學生創業計劃“挑戰杯”競賽等，以及各高校聯合開展的學術競賽或創業見習、各種模擬競賽、創業實習等創新創業教學訓練平臺，將創新創業教育與專業實踐鍛煉緊密結合，既突出專業特色，又有效培養學生勇于創新的個人創業領導能力，讓學生在負責和參與創新創業具體項目中進行實踐鍛煉，從而能達到學以致用和激發學生的創造力的目的。

（4）搭建和應用實踐教學資源平臺，打造和完善多元化在線創新創業融合類課程體系。為適應并加快新工科建設進程，高校建設應主動在學科結構上進行適當調整，以滿足新經濟形態下社會發展對人才的需要[15]。高校工科專業需要結合自身特色積極開展線上線下相互結合的教育模式，在搭建和應用實踐教學資源平臺時，構建工程技術類等多學科課程知識的交叉融合第二課堂課程體系。結合專業特色在線開展大學生創新創業教育課程建設，如MOOC、視頻公開課，或者采用混合式教學模式，如翻轉課堂、微視頻教學，甚至可以把相關專業精品線下課程建設為載體，將傳統的課堂教學與現代互聯網技術豐富的教學資源有機融合開展教學，打造具有專業特色的多元化線上線下的創新創業融合類課程體系[16]。這樣既突破傳統模式教育限制又實現新時代背景下創新創業教學目的，使教育更高效、便利，在學習和生活中融入創新創業教育相應的課程體系，持續更新教學知識和方法，在教學技能等方面創新提升，強化師生互動，形成有機銜接的線上線下創新創業課程體系。

4　結論

根據“新工科”建設內涵，積極搭建校企專業人才實踐和實習訓練基地，依托“產教融合、校企合作”，通過挖掘現有校內特色科研團隊、各級創新實踐中心和實驗室平臺，開展教師深度參與創新創業教育課程、課堂、教材體系建設。強化“教師指導+學生負責”的“互聯網+”大學生創新創業團隊及科技創新協會，拓展“以賽促創、以賽促學，創學結合”的大學生創新創業能力訓練，從而探索適合本專業的創新創業的人才培養新模式及課程體系，制定符合國家和區域經濟發展需要、企業對人才培養標準需求的特色專業人才的創新創業實踐課程體系，達到“科教融合、項目引導、平臺推動”的人才培養模式。

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Research on the Problems and Countermeasures of Innovation and Entrepreneurship Education for College Students Majoring in Engineering under the Background of New Engineering

During the 14th Five-Year Plan period, the country proposed the innovation driven development of a modern industrial system, implemented the manufacturing power strategy, accelerated digital development, built a digital China, accelerated the construction of a technological power, and deeply promoted mass entrepreneurship and innovation. The traditional engineering technology education methods and talent cultivation models are no longer able to meet the needs of innovative and entrepreneurial applied talents in the new economic form. This article analyzes the main common problems in innovation and entrepreneurship education for engineering major college students in current universities. It explores the mode of cultivating innovation and entrepreneurship ability and the construction of curriculum system, and explores the interactive teaching mode of "integration of industry and education, school enterprise cooperation" innovation and entrepreneurship. It proposes a new professional talent training mode of "promoting innovation and entrepreneurship through competition, promoting learning through competition, and combining innovation and learning" for college students' innovation and entrepreneurship ability, build and apply a practical teaching resource platform, and create and improve a diversified Online and offline innovation and entrepreneurship integration course system.

engineering majors in universities; innovation and entrepreneurship; personnel training

G42

A

1008-1151(2023)07-0175-03

2022-09-19

四川輕化工大學教改課題“新工科背景下材料成型及控制工程專業大學生創新創業教育模式及課程改革研究”（JG-2228）。

董定乾（1977－），男，四川廣元人，四川輕化工大學機械工程學院副教授，高級工程師，研究方向為材料成形及控制工程專業教學及課程改革。