教師應(yīng)挖掘課內(nèi)拓展資源的隱性價值

張曉華

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）

語文課堂教學(xué)時，教師常常對文本進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，其目的是深化課堂教學(xué)的內(nèi)涵，增加學(xué)生閱讀的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語言積淀。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要達(dá)成以上目的，教師還應(yīng)充分發(fā)揮教育智慧，挖掘課內(nèi)拓展資源的隱性價值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》一文，選自于爾克·舒比格的同名文集。這篇文章在選入語文教材之后進(jìn)行了適度刪減，而教師可以將刪減的內(nèi)容作為課堂的拓展資源，充實(shí)到課文學(xué)習(xí)中。不同的教師對課內(nèi)拓展資源的認(rèn)識不同，因而形成了不同的教學(xué)指向，收獲了不同的教學(xué)效果。

教師A在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中描寫的太陽學(xué)習(xí)發(fā)光、月亮學(xué)會不斷變化、水學(xué)習(xí)流動等內(nèi)容之后，出示原文中描寫星星、石頭學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容在教材中是被刪除的。拓展資源補(bǔ)充了學(xué)生課內(nèi)閱讀素材，也幫助學(xué)生加深對于想象表達(dá)的認(rèn)識，為學(xué)生的自我想象打下基礎(chǔ)。類似這樣的拓展指向，在平時的課堂教學(xué)中并不少見。可是，如何在拓展時更好地發(fā)揮原文促進(jìn)教學(xué)深入的作用，而不僅僅是停留在閱讀層面呢？教師B的課堂，就向我們呈現(xiàn)了對課內(nèi)拓展資源的別樣思考。

在學(xué)生閱讀有關(guān)月亮學(xué)會不斷變化的段落后，教師B 引導(dǎo)學(xué)生觀察月亮的學(xué)習(xí)變化，并提出：“還有很多事物也都想學(xué)本領(lǐng)，你們可以幫助它們嗎？”這時，教師B出示一張星空圖：“同學(xué)們估計一下，星星一開始想學(xué)什么？后來它一會兒學(xué)這、一會兒學(xué)那，最終怎么樣了？”通過剛剛對課文中月亮學(xué)習(xí)變化這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維異常活躍。一名學(xué)生說：“星星不知道自己該學(xué)些什么。學(xué)跑步嗎？它的身體實(shí)在太輕了，它剛一跑，腳一蹬就飛到天上去了。但是，它又一心想回到地面上跑步，于是就反反復(fù)復(fù)地掙扎，一會兒上，一會兒下，最終它學(xué)會了跳躍。”可以說，這名學(xué)生的想象力得到了充分激發(fā)，語言表達(dá)也充滿創(chuàng)造性。

在課堂交流中，教師B 引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展內(nèi)容，組織學(xué)生讀后討論，啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)星星本身的特點(diǎn)來寫，而不是隨意編寫。拓展閱讀體現(xiàn)了拓展資源的隱性價值，幫助學(xué)生將作者的描寫與自己的想象作對比，明白想象表達(dá)要合乎情理、合乎事物應(yīng)有的樣態(tài)。教師B 在進(jìn)行原文拓展時，不僅將拓展內(nèi)容作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，還將其與學(xué)生的語言實(shí)踐和奇思妙想有機(jī)整合。一方面，拓展原文內(nèi)容，作為學(xué)生的課內(nèi)閱讀補(bǔ)充；另一方面，根據(jù)拓展內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生汲取想象的智慧，將合理想象作為語文學(xué)習(xí)能力提升的生長點(diǎn)。

教無止境，課堂教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)教育智慧，讓課堂的每一個細(xì)節(jié)都能引發(fā)學(xué)生更為細(xì)致和深入的思考。一次小小的課內(nèi)拓展背后，卻有許多值得教師研究和反思的地方，教師學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上。