在語文教學中讓詞句段真正走向“運用”
——試論核心素養下“語文園地”詞句段運用教學策略

鄭棟杰

（浙江省余姚市小曹娥鎮中心小學）

統編版語文教材一至六年級在“語文園地”中單獨設立了字詞句運用和詞句段運用板塊。低年段主要是讓學生通過識字、習詞、仿句，奠定語言運用的基礎，中高年段則是低年段的延伸和拓展。詞句段運用板塊為教師提供了便于操作的語言運用教學支架，教師可通過運用詞語、形成句子、構造段落等一系列綜合性學習活動，以練習的形式指導學生聽、說、讀、寫、思，從而提升學生的語言品質和寫作素養。如何讓詞句段真正走向“運用”，又如何借此發展學生核心素養？筆者基于一線教學實踐，探索出以下詞句段板塊的教學策略。

一、詞句段運用教學中存在的問題

詞句段運用的內容編排指向語文要素的落實，但在實際教學中，部分教師對這一板塊教學價值的認識不夠清晰，主要存在以下問題。

（一）散點式練習，缺乏整體視角

教學中，教師往往會依據教材的設計，按照“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”的固定板塊進行線性教學，板塊之間相對獨立，與單元文本處于割裂狀態，因此學生所學內容也缺少聯系，缺乏整體視角。

（二）機械化學習，弱化語言運用

詞句段運用的設計大多以知識呈現為主，再加上部分教師的教學方式以講解為主，就導致學生語言運用能力的培養方面被弱化。例如，統編版語文教材五年級上冊第三單元的詞句段運用需要學生體會“鼻子都氣歪了”“前怕狼后怕虎”“盼星星盼月亮”等俗語和“氣急敗壞”“畏首畏尾”“望眼欲穿”等成語在表達效果上的不同。教師往往按照學生自主連線、互相交流、總結不同、拓展記錄的步驟開展教學。這樣純知識化的學習，并未將俗語和成語放置到具體的語境中去品讀與實踐，難以讓學生在生活中真正準確地運用知識，也就無法發揮詞句段運用的真正價值，影響教學的實效性。

（三）淺表性訓練，缺乏思維深度

好的學習應該助力學生的思維發展，但是在“詞句段運用”的教學中，部分教師把傳授知識放在首位，忽視對學生思維能力的培養。例如，統編版語文教材三年級下冊第二單元的詞句段運用板塊編排了“照樣子寫詞語”以及“照樣子把句子補充完整”兩項內容。在教學中，教師往往會按照尋找共同特點、照樣子寫、交流朗讀這一既定步驟開展教學。此舉看似完成了教學任務，但實際上學生僅停留在淺層次學習中，更深層次的語言表達能力和思維能力并未得到發展。

二、核心素養下詞句段運用的策略

語文學科核心素養的價值指向表達與運用，表達與運用是學生在學習后應形成的重要品格和關鍵能力。單元整體教學是統編版語文教材中一個重要的教學選項，那么詞句段運用同樣要在單元整體內進行，在立足于單元人文主題與語文要素的基礎上，以發展學生核心素養為根本目的，讓學生從傳統的聽、說、讀、寫的知識學習中跳脫出來，努力追求更高效、更具創新性的學習方式。

（一）多維勾連，走向整體建構

詞句段運用中呈現的知識與單元中的人文主題、語文要素、文本內容通常會產生直接或間接的聯系。在教學中，教師要有整體的單元視角，發現、組織并運用這些聯系，勾連文本內容，還要破除教材與生活之間的壁壘，聯系課堂內外，形成知識整體。

以統編版語文教材五年級上冊第一單元詞句段運用為例：

讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上的相似之處。

它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。

白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

這一內容考查運用對比的手法對具體事物表達情感的作用。從表面上看，學生只要了解對比的作用，理解表達的感情即可。但若如此一帶而過，教師就難以培養學生的語言表達和運用能力。因此，教師可以通過多維度勾連，讓學生真正學會詞句段運用。

1.任務一：勾連語文要素

回顧單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，教師要求學生結合本單元學習的《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，按照“具體事物—表達感情—抒發方法”的形式進行整理。學生通過整理發現，在具體的語境中，運用對比的手法更有利于表達作者的思想感情，再回歸到詞句段運用，學生交流發現對比手法的奧秘：要先寫事物本身的特點，再寫與它相比較的事物的特點，最后突出所描寫事物的特點。

2.任務二：勾連生活實際

“在生活中，我們都有自己最喜愛的事物，你最喜愛的事物的特點是什么，其他事物的特點又是什么？”教師通過這些問題，關聯學生的生活體驗，引導他們按照“喜愛事物的特點—其他事物的特點”進行整理。通過以上兩次勾連，學生進一步深入了解到對比的好處是突出喜愛事物的特點，進而更利于表達對事物的喜愛之情——“具體事物的特點+其他事物的特點+表達喜愛之情”。學生在此基礎上進行自主創寫，不僅寫作更加得心應手，也讓知識真正得到運用。

3.任務三：勾連習作板塊

本單元的習作是《我的心愛之物》。要完成這一習作，學生就要掌握借助具體事物抒發感情的方法。教師可以引導學生將詞句段運用板塊中共同梳理的知識方法與習作相勾連，從而進一步培養語言運用能力。

（二）賦予情境，提升運用實效

語言的實踐運用最終要回歸生活。因此，在詞句段運用教學中，教師應創設真實情境，讓學生在具體的情境中進行知識的學習、遷移和運用，此舉不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生的語言表達更加具體生動，真正提升知識運用的實效性。

1.生活實踐情境：鏈接生活實際，拓寬實踐領域

語文源于生活，教師應在語文與生活之間構建密切的聯系。統編版語文教材在詞句段運用的內容中有很多生活實踐類知識，主要分為文字類和讀圖類。而生活實踐類情境要注重實踐性，在追求創新中挖掘有特色、有深度的內容。以統編版語文教材三年級上冊第一單元詞句段運用為例：

【課堂情境一】教師用課件呈現超市里不同區域的圖片——生鮮區、食品區、文具用品區、生活用品區等。讓學生交流：在這些區域內你都能買到什么？然后請學生幫助媽媽整理一份購物清單。此時的整理是學生基于生活經驗進行的有目的、有依據、有方法的實踐活動。

【引申情境二】出示超市商品促銷單。下周一，學校將舉行秋游活動，請以小組為單位合作完成購物清單，要求：（1）至少六種物品；（2）單價統一記為整數；（3）想想怎樣填寫更快；（4）派代表介紹購物清單并說明購買理由。生活化實踐讓學生能夠真正從自我出發，達到實踐的目的。

【拓展情境三】垃圾分類。小區里有如下幾個垃圾回收區域：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。媽媽請你幫助她把家里的垃圾進行分類，然后投放到相應的位置。你準備如何幫助媽媽進行垃圾分類？此時，教師應讓學生走進日常生活，了解生活中不同垃圾的屬性，然后再進行分類。

這樣的情境創設能將虛擬情境與真實情境相結合，將學習過程融入現實生活之中，真正實現知識的實踐和運用。

2.文學體驗情境：依托創意表達，提升審美能力

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下通稱“新課標”）中提出：“鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性，引導學生成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者?！痹谛W語文教學中引入文學體驗的情境活動，鼓勵學生嘗試創意表達，能夠讓學生在語言實踐活動中感受文學語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，提高審美品位，真正提升自身的語言審美能力。以統編版語文教材五年級上冊第三單元詞句段運用為例：

【情境創設】“民間故事戲劇節”即將拉開帷幕，你們班決定推選戲劇《孟姜女哭長城》參加戲劇節，請你加入班級創編小組，和同學們交流與合作，盡情施展才干。

【活動一】以下是學生李美創改的部分，對于劇本中的“俗語”和“成語”的使用，大家都有不同的看法，請選擇并填寫你認為最合適的成語或俗語，并說明理由。

相傳秦始皇建長城時，勞役繁重，他在全國各地征集數十萬民夫，幾乎所有年輕男子都被抓去做苦力。青年男女范喜良、孟姜女兩情相悅，A.______，終于等到了成婚，想不到剛成婚三天，就闖進幾個衙役，一擁而上要把范喜良抓走，范喜良奮力抵抗，衙役B.________地說：“別C._______了，不去格殺勿論！”

A.望眼欲穿 盼星星盼月亮

B.氣急敗壞 鼻子都氣歪了

C.白費力氣 給聾子講故事

理由：俗語的語言特點是_______；成語的語言特點是_______。意思相近，但表達效果不同，我們要根據具體語境進行選擇。

【活動二】組長王明負責以下情節的創作，請根據要求，把孟姜女哭長城的情節創作具體。

孟姜女萬里尋夫，（1），終于來到了長城邊。得到丈夫死亡的噩耗，她（2），孟姜女在城下痛哭了七天七夜，周圍的百姓和官兵無不動容，（3）。終于，長城坍塌，露出了范喜良的尸骸，孟姜女看到丈夫的尸骸，（4）。

（1）具體描寫孟姜女“萬里尋夫”的艱辛。

（2）具體展現孟姜女得到丈夫死亡的噩耗后內心的悲痛。

（3）展開想象，描寫孟姜女在城下痛哭七天七夜時，周圍百姓、官兵等人的表現。

（4）看到丈夫尸骸后，孟姜女會說些什么，做些什么？具體寫一寫。

該情境活動的設計不僅富有趣味，還能讓學生體驗文學語言的魅力。教師以活動為載體，能充分發揮學生的主體作用，使學生依托創意表達，提升語言文字審美能力。

3.學科融合情境：整合學科資源，打破學科壁壘

跨學科實踐情境通過綜合運用各學科知識，打破學科間的壁壘。與單一學科相比，跨學科實踐性作業能引領學生進行跨學科思維整合，以解決實際問題，引導學生在探索中形成獨立思考、深入探究的能力，培養學生的思維品質。

以統編版語文教材五年級上冊“語文園地”七詞句段運用為例：

【情境創設】西塞山位于湖北省黃石市。當地政府希望大力發展旅游業，以推動經濟發展。現在他們公開招募一個宣發團隊，幫助他們宣傳西塞山的美景。請帶領你的團隊參加本次競選吧。

【任務一】宣傳資料搜集：搜集有關湖北省黃石市西塞山旅游區的相關資料，了解《漁歌子》的詩歌大意以及創作背景，觀看西塞山風景宣傳片。

【任務二】宣傳文案策劃：西塞山，自然風光綺麗，自古就是游覽勝地，劉禹錫、張志和、韋應物等著名詩人都曾在此留下千古絕唱。請你根據《漁歌子》描寫的畫面，運用靜態描寫和動態描寫展現西塞山的迷人風景，并將文案作為宣傳視頻的旁白進行配樂朗誦。

【任務三】宣傳海報制作：請以小組合作的方式，根據搜集的資料為西塞山旅游風景區制作一份宣傳海報。要求：（1）創作能夠打動游客的宣傳語；（2）配上可以吸引游客的圖畫。

學科融合情境以項目化學習為形式，找準整合點，激發學生對探究對象和需要解決問題的好奇，引導學生通過合作解決問題，開展真實情境中以問題解決為導向的學習，形成知識的重建再構；讓學生運用不同學科的知識和技能解決問題，并在問題解決的過程中發展學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養。

（三）搭建支架，助推語言運用

在各個學段的詞句段運用中，對句段的遷移仿寫是訓練的重點，所占比重較大，旨在引導學生從具體的語境和材料中發現表達的特點，再進行仿寫，最終達到發展學生語言運用能力的目的。詞句段運用的最終目的不僅是讓學生會寫，還要讓學生在讀寫遷移的過程中學習表達形式，并能在新的情境中運用，真正實現學生核心素養的發展。因此，教師要善于搭建和利用支架，幫助學生達成這一目標，選擇合適、準確的描寫方法展現人物的內心活動。

在詞句段運用中，教材給學生提示了三個不同的情感體驗：焦急地等人、期待落空、久別重逢。這三個情感體驗與學生的生活緊密貼合。進行遷移練筆時，教師可以將該命題變成班級實踐任務，讓體驗與表達進行同向聚合。例如，教師可設計“情感樹洞”欄目征稿活動：請你寫一寫某一個難忘時刻的內心活動。此舉有助于學生抒發真情實感，選擇生活中焦急、失望、喜悅、悲傷的情感體驗，并聯結具體的事件表達內心想法，真正達到實踐與運用的目的。搭建實踐支架，在實踐中培養學生的表達能力、思維能力和語言文字的運用能力，是詞句段運用教學價值的最大化體現。

詞句段運用雖然在統編版語文教材中占比不大，但能充分體現語文課程的綜合性和實踐性以及工具性和人文性相統一的基本特點。因此，在一線語文教學中，教師應以發展學生的核心素養為根本目的，在立足于教材的基礎上明確價值定位。通過多維勾連、情境創設、搭建支架等方式轉變教學方法，優化教學設計，豐富教學策略，深挖內在價值，為培育學生的核心素養賦能。