教育國際化下的高中英語課堂教學

鄒小光

（彰武縣高級中學）

教育國際化指不同國家的教育組織或機構通過訪問、交流等方式，以交流文化、溝通學術為目的開展國際化教育，并開展一系列合作辦學、合作培訓等學術交流活動，在目標與理念、教學設計、課堂教學、組織管理等方面實現互相交流，以創新發展為目的，從而提高教育機構對國際化人才培養的能力。

目前，在教育國際化理念方面，國內教育與國際教育仍存在較大差異。國際教育的重心更多側重于學生創新能力、思維能力、探索精神的培養，而我國的教育重心主要在對知識點的理解與掌握方面，通過系統性的重復練習達到熟能生巧。

隨著教育國際化影響逐步擴大，我國教育開始融入新的教育理念，教育管理手段也在不斷創新。而這些與我國以往的教育理念及方式都存在較大差異，因此在實施過程會遇到一些問題。

一、目前高中英語教學實施教育國際化理念存在的問題

（一）學生缺乏英語學習主觀積極性

英語學習是一個由淺入深的過程，相較初中而言，高中階段的學習難度有很大的提升，知識量也增加了很多，這就導致一些學生在英語學習上遇到很多困難與問題，因成績難以提高而失去自信，對英語學習的興趣減弱。事實上，英語學習成績差、提升難與學生的學習方法不當有關，例如，單詞全是死記硬背；英語朗讀練習總是習慣于小聲讀或默讀，而不是大聲誦讀；學習生詞不是按音標去拼讀，也不是模仿錄音或教師的讀音，而是用漢字注音等。這些不良的學習習慣都是學生英語成績難以提高的重要原因，而學習成績差又會反過來影響他們的學習積極性，如此便形成了惡性循環。

（二）教師采取的教學方式缺乏創新

目前，大多數高中的英語教學模式缺乏創新，并未采用較為先進的符合國際化的英語教學方式。雖然一些教師在教學過程中會有意識地加入一些較為現代化的手段，但通過學生反饋可以看出，最終教學效果仍然欠佳。高中英語教師隊伍中的大多數教師相對而言都是經驗豐富、認真負責的，但是由于長時間采用較為傳統的教學模式，其早已形成相對固定的教學方法。因此，突然面對差異較大的國際化英語教學，許多教師無從下手，最終就會表現為教學效果不理想。總體來說，現在大部分教師普遍面對這樣的現狀：利用傳統教學方式無法適應英語教學國際化的現實要求，而應用新的教學模式又難以在短時間內保證學生的英語成績。

（三）缺少本土語言環境

語言環境是影響語言學習的重要因素，如果學生的生活中能多一些英語語言環境，對于他們的英語成績提高影響顯著。但現實卻是目前大部分的高中缺乏英語語言環境。首先，學生大多數情況下處于漢語的學習環境中，缺乏生動的英語交流環境，除課堂教學外，學生很少使用英語來交流，這樣限制了學生的英語學習。其次，在英語教學過程中，大部分教師不能給學生提供一個生動的英語練習環境，更多的是讓學生死記硬背，只關注學生對考試中會涉及的語法、單詞、短語的掌握程度。最后，一些教師忽略文化背景、文學內容和特點等方面的介紹與講解。這些情況都導致了英語語言學習環境的欠缺，英語能力提升困難。

在實用英語交流中，需要的不僅是同他人進行打招呼式的簡短交流，很多時候更需要進行更深層次交流。另外，因為在交流過程中經常會出現對交流對象進行毫不含蓄的夸贊的情境，這就需要交流對象能夠準確理解并給出合適的回答。如當某人說“You are really something（你真的很厲害）”時，部分學生可能會因為理解不當而將其譯為“你真的很是某些東西”，進而產生交流上的障礙甚至誤會，這正是學生缺乏本土語言環境的結果。

二、高中英語教學實施教育國際化理念的實踐探索

立足于教育國際化的背景，提高學生英語語言能力是現階段高中英語教育的重要任務之一。英語語言能力是指在特定的語言環境下能較為細致、準確地理解運用語言的能力。英語作為一種世界通用的語言，其本質在于溝通與交流，是以聽說讀寫的方式來表達自身想法的一種工具。培養學生英語語言能力，要求學生擁有一定的語言意識和語感，這在核心素養培養中尤為重要，因此現階段高中英語教學應該加強學生英語語言能力的培養。

彰武縣高級中學為實現培養學生英語語言能力的目標，采取了諸多舉措，如建立國際交流課堂、開設外教課程，與外教進行真實交流，讓學生充分感受到英語這門語言的生命力與活力。這激發了學生的學習熱情，真正地做到了讓學生有機會開口交流，愿意用英語表達自己的思想。另外，學校還開展了相關的社團活動，為學生搭建了互相交流的平臺，讓學生感受國際化教育與交流氛圍，使學生在潛移默化中受到多元文化的熏陶和影響，增加對國際化的理解和認識。因此，本文以學校在課堂教學中的一堂課為例，深入分析英語課堂教學中如何提升學生的國際化認識。

（一）重視文化融入，提升國際化認知

英語教材內容中蘊含了多元的文化思想與理念，并反映了一些國家的社會發展形態及背景，教師可先從教學內容的組織與安排方面進行深入考量，積極挖掘教學內容中的文化因素，深入發展學生的文化意識及素養。以外研版高中英語教材（2019 年版）必修二第一單元的“Starting out and Understanding ideas”為例，其主要介紹了不同國家的美食和一個家庭不同的飲食文化。這些飲食的不同，歸根究底是文化的差異。作為教師，我們應充分理解并把握這一點，在課堂上積極開展感受文化差異等方面的教學活動，那么，在備課階段，我們需提前做好與內容相關的準備，對語篇內容進行再次加工，制作多媒體課件，展示投放更多不同的飲食。然后，在課堂活動開展中，便可督促學生超越語篇原有內容對課件加以鑒賞，與組內談論，以此深切感悟飲食文化差異，進而提升學生的國際化視野。

在學習課文之前，教師可以分配給學生相關任務，班級的各組學生各選取一個國家，查找這個國家的特色美食并在課堂上和同學們分享。通過這一活動引入食物這一話題，激發了學生的原有知識背景，并為下文的不同飲食文化差異做鋪墊，培養其跨文化交際素質與能力，促進國際化教育目標的達成。

（二）開展細節教學，達成國際化目標

教師開展具體教學時，針對以上的文化背景和課程目標，讓學生在教學的各個環節中能夠根據不同文化之間的差異理解相關內容，在潛移默化中增強學生的跨文化意識，如可以設置標題猜測、文章細節理解等環節。最后進行小組合作，開展語言產出活動，提升學生的語言運用能力，培養學生的跨文化交際能力，促進國際化目標的達成。具體的教學步驟可分為兩部分。

Step1:Prediction and Reading

Q1:Prediction:What’s the meaning of the title？

Q2: What cuisines does their family often cook？What are their opinions on different cuisines？

在閱讀前讓學生猜測標題的含義，并帶著疑問進行閱讀，檢測自己是否猜測正確，學生通過閱讀找到文中家庭成員常做的食物，以及對食物的不同態度。此環節鍛煉了學生提取文本的能力，也讓學生認識到文章不僅表現食物的不同，更體現了文化之間的差異，為下文學生提升國際化視野奠定了基礎。

Q3: Why daren’t dad eat parts of animals while I enjoy that sort of food？

通過此問讓學生思考為什么父親不敢吃雞爪子、豬耳朵等食物，而文中的孩子出生在英國卻對此類食物很喜歡，從而讓學生不斷思考不同文化之間的差異，體會文化之間的沖突、文化之間的相互影響及文化的不斷融合。

Q4: Why Mum advise us not to eat too much roast food？

通過此問，學生會思考為何他們一家喜歡吃烤肉而不會多吃，會思考母親作為中國人在日常生活中帶給他們一家的影響，體會到不同文化之間的傳播與融合。

基于前面的問題，學生已經感受到不同文化之間的沖突與融合，而通過此問題，學生能了解到縱然有文化沖突及文化差異，我們也應該尊重不同國家的飲食及其文化，在秉持弘揚和發展本國文化的同時，更多地接觸外來優秀文化。通過設置飲食文化差異的相關問題，分析不同文化之間存在的差異，增強了學生跨文化交際能力，促進了國際化目標的達成。

Step2:Interview

Design an interview in groups about impressive Chinese or foreign food and the reasons.

教師可設計小組采訪活動，小組同學自行設計采訪問題和答語，了解令學生印象最深刻的食物及其原因。該活動不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能引導學生正確、理性、科學地理解與面對文化沖突，幫助學生樹立正確的價值觀。面對現今世界多元化文化背景，堅定自身文化自信，同時理解和認同外來優秀文化，吸收其精華，展示出正確的跨文化認知、態度和行為導向，進而提高文化意識，拓寬國際化視野至關重要。因此，教師應該在英語課堂教學過程中有意識地培養學生的國際意識、全球視野。現階段，這一嘗試還處于初級階段，教材仍舊是教師教學的重要工具，教師可通過集體備課，深入探討教材中蘊含的國際化理念，建立教學目標，并以此來設置相應的課堂活動，有計劃、有組織地對相關主題內容進行深度挖掘，不斷尋找發現能夠提升學生國際化視野的內容與素材。另外，教師除了基于教材的課堂教學可以對學生進行國際視野的滲透之外，還可以通過布置課后任務的方式培養學生的跨文化交際能力。如主題演講，探討對相關文化的認識和理解，培養學生的輸出能力、語言運用能力和多元文化認識能力。

三、高中英語教學實施教育國際化理念的改進措施

盡管許多學校和教師已經意識到教育國際化的重要性，也采取了相應的措施來提升學生的國際化視野，但在具體實踐中仍然存在一些不足，需要學校和教師共同努力。筆者對此提出了一些改進措施，期望可以在一定程度上滿足教育國際化的要求。

（一）利用多元化的教學手段，調動師生積極性

在新時代背景下，教師需要對既有教學手段進行改革，以滿足學生對課程學習的需要。教師可通過嘗試不同的教學方法，找出最適合現階段英語教學的方法。如通過多媒體教學滿足英語教學現代化需求，通過學生之間內部合作、小組溝通等學習方式來激發學生對英語學習的興趣，讓學生從被動的學習者轉變為主動的學習者。通過多種新穎的授課模式，讓高中英語教學更加符合教育國際化英語教學課程，更能激發教師及學生的熱情與積極性。

（二）創新教學方式，激發學生學習興趣

教師要不斷創新教學方式，增強學生對英語學習的興趣，激發學生對英語學習的積極性、主動性，從而提高英語學習效果。學校可以開展豐富的課外英語活動，如教學小組、英語周、英語月、英語詩歌文學大賽等，既能豐富學校課外英語學習內容，又能加強學生英語交流、溝通能力。教師應為學生營造出較為輕松的學習環境，提供滿足學生個性化、綜合化的學習內容，讓學生不再認為英語學習是一種課程壓力，而是將英語學習當成在增加一項生活技能，這樣自然就會更加有效地主動學習。

在知識點教授方面，教師可以對某一段或某一點進行延伸或適當增加外國人文歷史，讓學生對知識點能有更深刻的印象。這不僅能拓寬英語的知識面，更能讓課堂上師生間的交流增多，從而提高學生閱讀能力，增加英語學習熱情。

（三）加強校外英語交流機會，促進學生結合發展

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》表明，高中英語課程在幫助學生理解本國傳統文化時，可提高學生多元化文化意識以及進一步提升學生思維品質，幫助學生盡可能適應多元化文化、經濟全球化、世界多極化等，通過高中階段英語課程系統性學習，提升學生跨文化交際的能力。學校可以增加學生文化交流活動次數，如可以通過讓本校學生與國外學生交友的形式來營造出英語語言環境。這要求學校與教師在日后的教學活動中，將學生英語學習綜合發展作為首要目標，將英語教學延伸到課后生活中。通過創造更好的語言交流環境，不僅讓每名學生提高自身口語水平，還能保證綜合性發展，增強學生的綜合素質。

教育國際化意在培養學生的文化理解能力，擴展學生的國際視野，促進跨文化交流。因此，作為一線教師，我們要豐富自身的專業知識，提升專業能力和科研能力，培養國際化教學素養，這樣才能為提升我國基礎教育貢獻一份力量。