整合學科知識 拓展教學思維
——初中地理跨學科教學課堂構(gòu)建策略探究

●江蘇省如東縣實驗中學 陳晶晶

將不同學科進行整合是現(xiàn)階段學科教育教學發(fā)展的必然趨勢。教師需要在跨學科背景下拓展教學思維,創(chuàng)新教學模式與教學觀念,將不同學科進行整合,以此促進學生的思維發(fā)展,實現(xiàn)學生綜合學習能力的提升。基于此,筆者在本文提出了初中地理教學中跨學科教學的策略。

地理學科主要研究地球表面存在的自然要素、人文要素以及兩者之間的關(guān)系,具有地域性、綜合性、開放性等特點。地理教學內(nèi)容十分廣泛,對于第一次接觸地理課程的初中生而言,學習起來具有一定的困難。因此,教師需要將初中地理知識與其他學科知識進行整合,采用跨學科的方式降低學習難度,使學生在其他學科知識的幫助下形成更加系統(tǒng)且全面的地理知識網(wǎng)絡(luò)。

一、地理學科與語文學科整合,加深學生知識理解

地理學科與語文學科之間具有非常廣泛的聯(lián)系,引入語文知識能夠使地理課堂更加豐富,有助于促進學生對地理學科知識的理解與掌握。同時,在地理教學中引入語文知識還能夠調(diào)動學生的學習積極性,使學生處于活潑有趣的課堂學習氛圍中。這樣,不僅有助于地理教學效果的提升,還有助于學生學習更加全面的知識。

古詩中蘊含了許多與地理學科有關(guān)的知識,體現(xiàn)了古人對地理知識的理解,教師可以將與地理有關(guān)的詩詞引入地理課堂教學中。例如:借助“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”“何事長淮水,東流亦不閑”“天門中斷楚江開,碧水東流至此回”等詩句引導學生了解我國充足的水資源;借助“連雨不知春去,一晴方覺夏深”“晴日暖風生麥氣,綠陰幽草勝花時”等詩句帶領(lǐng)學生感受氣候的變化;借助“蜀道難,難于上青天”“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”等詩句帶領(lǐng)學生感受我國不同的地形地勢特征;等等。總之,將地理學科與語文學科進行融合,能夠讓學生感受到地理知識中所蘊含的文學常識。語文知識在地理課堂的融入,不僅能夠激發(fā)學生積極探究地理學科知識的興趣,還能夠使學生在具有人文氣息的地理課堂上形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

二、地理學科與物理學科整合,促進學生思維提升

地理學科與物理學科之間也具有較高的知識重疊度,教師在開展地理課堂教學的過程中可以借助物理知識,提升學生的空間思維能力,并且使學生在知識融合學習過程中完成對知識的全面理解與吸收。

例如:人們看到的皎潔的月光是太陽光在月球上的反射,因此,教師可以在課堂上為學生講解光的反射原理,使學生對月球反射太陽光后形成月光產(chǎn)生深刻認識;在關(guān)于天氣和氣候相關(guān)內(nèi)容的教學中,教師可以在課堂上引入物理學中熱脹冷縮的原理來揭示形成地熱壓、高冷壓的原因,以及運用熱力循環(huán)的原理對降水和蒸發(fā)的現(xiàn)象進行解釋;在介紹有關(guān)地震等相關(guān)自然災害時,教師可以引入物理學中與地震有關(guān)的地震波波長、波速以及地震波在介質(zhì)中的傳播特性等知識;等等。總之,在地理教學中融合物理學科知識,有助于促進學生理科思維能力的發(fā)展。通過在初中地理課堂引入和充分運用物理知識,還能夠幫助學生透徹地看待地理問題,有效提升學生解決地理問題的能力及水平。

三、地理學科與歷史、政治相結(jié)合,促進學生掌握知識本質(zhì)

地理、政治、歷史一同組成了文綜,地理學科與政治、歷史學科之間具有非常緊密的聯(lián)系。初中地理教師在課堂上融合歷史與政治知識,能夠有助于學生掌握地理現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如,在教學人教版地理八年級下冊第五章《中國的地理差異》時,教師就可以在課堂上融入與教學內(nèi)容有關(guān)的歷史與政治知識。教師要能夠根據(jù)具體的教學內(nèi)容結(jié)合相關(guān)的歷史與政治學科知識,促進學生對地理知識本質(zhì)的把握,使學生能夠掌握更好的地理學科學習方法。

總而言之,構(gòu)建跨學科融合課堂能夠促進學生學習效率與質(zhì)量的提升。初中地理教師在課堂上可以將地理知識與其他學科知識進行整合,通過跨學科整合的方式促進課堂教學效率的提升,同時幫助學生形成科學的知識體系,促進學生多元化發(fā)展。