優化教學策略,提高初中歷史課堂教學質量

●山東省青島西海岸新區育英初級中學 韓 雪

在新課標背景下,學生在課堂上的表現非常重要。要想讓學生更加深入地學習和探究歷史知識,就要構建高效課堂。但是,因為教師自身教學思想的滯后性,在平時的歷史課上很少選擇適合學生的方式方法來進行授課,導致學生在歷史課堂上的表現不佳,整個課堂可以用糟糕來形容。在這種情況下,優化教學模式,選擇適合學生的教學策略就顯得尤為重要。因此,教師要有針對性地為學生開發和設計一些教學實踐活動,以此讓他們在課堂上收獲更多。

一、巧設游戲,幫助學生獲得學習好感

在初中歷史教學中,要想讓學生對歷史知識的學習與探究產生好感,教師可以將教學內容進行趣味化處理,嘗試為學生設計和安排一些趣味性十足的游戲,以此來讓學生在游戲中體會快樂,真切地感受游戲的魅力。鑒于游戲設置的諸多好處,在教學過程中,教師要予以關注,從學生的興趣入手,開展游戲。

例如,在教學統編版歷史七年級上冊第17課《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》時,為了激發學生的學習興趣,營造良好的課堂氛圍,教師在仔細研讀教材內容的基礎上,增設了“西晉小知識我來答”的環節。在這一環節當中,教師利用多媒體向學生出示了“為什么西晉能夠實現統一”“西晉的統一為什么是短暫的?其短暫統一的具體原因是什么”等問題。學生要通過對課文的學習來回答問題,從而在答疑解惑的過程中提升了學習自信,愿意以更加主動和積極的姿態參與到接下來文本知識的學習和探究中去。

二、創設學習情境,提升學生課堂學習感受

初中歷史課程是一門強調深度學習的課程,學生只有深層次地進行學習和探究,才能找出學習歷史知識的規律性,進而提升學習效率。因此,在教學過程中,教師要始終把創設學習情境放在教學的核心位置。

例如,在教學統編版歷史七年級上冊第9課《秦統一中國》時,為了實現課堂的良性導入,有效避免學生對本節課知識的學習出現無感的局面,教師在導入便嘗試為學生設計了“觀看影視巨作,發表自己意見”的情境。學生則需要在觀看與秦始皇有關的影視作品的基礎上,與其他同學交流、討論秦為了統一做了哪些努力。這樣,既給學生呈現了一場視覺盛宴,又激發了學生學習興趣,集中了學生注意力,取得了良好的教學效果。另外,為了更好地把學生帶入歷史情境當中,教師可以指導學生演繹“秦王掃六合”的故事,從而設身處地地感受秦王的雄心壯志,掌握秦為了統一中國做出了哪些努力。

三、成立學習小組,提高學生課堂學習成效

對于初中歷史教師而言,成立學習小組,不僅能夠讓學生以合作的方式攻克和解決一些學習上的難題,提高學習效果,還可以讓學生在合作交流和探討的過程中活躍課堂氛圍,讓更多的學生積極參與到交流和討論中去。

例如,在教學統編版歷史七年級上冊第19課《北魏政治和北方民族大交融》時,為了方便學生在課堂上開展探究活動,教師可以將學生分組,讓他們以小組為單位合作完成探究題目:孝文帝改革的目的是什么?北魏孝文帝的改革具體體現在哪些方面?改革之前北魏的社會狀況如何?自魏晉以來,民族交融的趨勢越發明顯,那么,民族交融具體表現在哪些方面?民族交融的歷史作用是什么?民族交融在生產技術、生活習俗以及文化方面是如何體現的?這樣,可以更好地達到既定的學習目標。

總的來說,優化教學策略,對于初中歷史課程教學質量的提升意義重大,解決了以往學生不喜歡歷史、對歷史無感和學習不夠深入的問題,真正意義上突破了傳統歷史教學的局限性。因此,在教學過程中,教師要從激發學生課堂學習的主動性入手,為學生設置具體的游戲活動,既要關注和重視學習情境的創設,還要注意組建學習小組,鼓勵學生在學習小組內攻克一些學習上的難題,從而讓更多的學生在答疑解惑的過程中獲得發展與提升,真正發揮創新教學策略對提升教學質量的促進作用。