指向大概念的初中歷史主體式教學策略

●江蘇省揚州市江都區邵伯鎮昭關中學 張 珂

長期以來,受傳統教學觀念影響,初中歷史教學存在諸多弊端,如有些教師注重傳授課本知識而忽視學生能力培養、重結論輕過程等,導致學生只是機械地記憶教材內容,難以將所學知識真正應用于實際生活中。隨著社會和經濟的發展以及科學技術的進步,人們對教學提出了更高的要求,與之相對應的是,我國基礎教育課程改革也在不斷推進,其中最重要的就是學生的學習方式的改變。從現實情形來看,傳統的“灌輸式”課堂教學模式已經無法滿足現代學生多樣化、個性化學習需求,而采用主體式教學法,即通過發揮學生的主動性和創造性,則可使學生積極參與到教學活動中,從而提高學習效果。相比較而言,主體式教學更加符合當今時代學生的學習特點和需求,有利于激發學生的興趣和潛能,能夠促進學生的全面發展。同時,采用這種教學方法還能夠幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,提升學生的綜合素質水平。

一、創設情境,激發興趣

在課堂上,教師可以通過多種方式來呈現相關知識,如利用多媒體展示圖片、視頻,或者以角色扮演的形式讓學生參與其中等。這樣,能夠有效地吸引學生的注意力,提高學生的學習積極性和主動性。此外,還可采用講故事的方式增強學生對所學內容的理解與記憶。例如,在教學統編版歷史七年級上冊第4課《夏商周的更替》時,為了使學生更好地理解中國古代社會的基本結構及各個階級之間的關系,筆者選擇了一個與夏朝和商朝有關的小故事作為主線。這樣,學生不僅能夠加深對夏商周時期奴隸制社會形態的認識,還能夠引發他們對于當今社會存在的問題進行深入思考。由此可見,在學生學習歷史之前,教師可以通過多種途徑為其提供豐富、生動而具體的感性材料。這些材料可以是教科書和相關參考文獻中的文字描述,還可以是多媒體展示出來的圖片、視頻等。這樣,就能夠讓學生對所學內容產生濃厚的興趣,從而更好地理解與掌握知識。

總之,通過以上方式,既能夠使學生感受到歷史學科的魅力所在,又能夠幫助他們理解并記憶相關知識點。

二、合作探究,培養能力

在學生自主學習和思考后,教師可以組織學生進行小組討論或辯論活動,即通過生生互動、師生互動等方式,促進學生對知識點的理解與掌握。例如,在《夏商周的更替》的教學中,教師可以讓學生分組搜集相關材料并進行分析比較,然后各組推選代表上臺講解本組觀點。這樣,既能鍛煉學生的語言表達能力,又有助于他們深入了解所學內容。實踐表明,學生之間通過思維碰撞與融合,能夠拓寬視野,從而提高對問題的認識深度。同時,采用這種方式也能夠促進學生主動參與課堂活動,增強學生的自信心和表達能力。

三、多元評價,促進發展

在學生學習的過程中,教師應該采用多種方式對其進行評價。除了傳統的紙筆測試外,還可以通過課堂觀察、作業分析等手段,來全面地了解學生的歷史學習情況和能力水平。同時,教師要注意將形成性評價與終結性評價相結合,以便更加客觀地評估學生的學業成就。在具體操作時,教師可以從這樣幾個方面入手:一是建立“成長記錄袋”,記錄袋中收集學生的各類作品(如研究報告、小論文、圖畫、手工制品等),記錄了他們在學習過程中所表現出的情感、態度、價值觀等非學術成果;二是組織小組討論,即讓學生就某一主題展開交流和辯論,并相互評分;三是開展個人展示活動,即讓學生向同學或老師介紹自己所學的知識和技能,分享經驗和感受;四是定期召開座談會或者研討會,邀請家長或社區代表參加,共同探討孩子的教育問題。

從現實情形來看,這些多樣化的評價形式不僅能夠反映學生的綜合素質和學科素養,更能夠激發學生的學習興趣和動力,從而提高學生的自主學習能力和自我反思的意識與能力。

四、及時反饋,反思提升

在學生自主學習、合作探究后,教師要對學生進行及時有效的評價。教師可以采用多種形式進行評價,如口頭表揚、書面獎勵等,同時,也需要注意評價語言的藝術性和針對性,以便更好地激發學生的學習動力。除了課堂上的即時評價外,還應該引導學生學會自我反思與總結。如,教師可以讓學生寫一份心得體會或者撰寫一篇小論文。實踐發現,通過這樣的方式能夠引導學生梳理自己的知識結構,發現自身存在的問題并加以改進。此外,教師也可以組織小組之間進行討論,以促進生生互動、師生互動,進一步提高學生的歷史學科核心素養。

綜上所述,在當前教育背景下,歷史學科應該更加注重培養學生的綜合素養以及解決問題的能力。基于大概念的初中歷史主體式教學模式,能夠幫助教師更好地引導學生理解、掌握并運用所學知識,能夠激發學生的學習興趣與主動性,從而進一步幫助學生發展歷史人文素養,促進學生的全面發展。