依境學(xué)文，言文合一

金寧鳳

摘要：文言文教學(xué)應(yīng)做到“言文合一”，即在文言文教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握重點的文言字詞，還要幫助他們欣賞文章內(nèi)在的思想內(nèi)容和主旨，感受文化意蘊。《活板》一課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生通過在情境中完成任務(wù)的方式，依境學(xué)文，由言品文，借評析文，讀懂“言”，理解“文”，言文合一。

關(guān)鍵詞：初中語文；依境學(xué)文；言文合一；任務(wù)情境

文言文教學(xué)應(yīng)做到“言文合一”，即在文言文教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握重點的文言字詞，還要幫助他們欣賞文章內(nèi)在的思想內(nèi)容和主旨，感受文化意蘊。因此，筆者嘗試在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，依境學(xué)文，言文合一。

《活板》是統(tǒng)編初中語文七年級下冊的一篇文言文，介紹了北宋畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)。本課教學(xué)除了要讓學(xué)生理解、積累常用字詞，還要讓學(xué)生了解活字印刷術(shù)，促發(fā)其想象力和好奇心，并激發(fā)民族自豪感。為此，在檢測預(yù)習(xí)情況、疏通重點字義后，筆者創(chuàng)設(shè)了“設(shè)計一個‘活字印刷體驗展廳入駐‘婺風(fēng)宋韻風(fēng)情街”的任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中讀懂“言”，理解“文”。

一、 教學(xué)過程

（一） 在任務(wù)情境中讀懂“言”

師（播放視頻）大家從這段視頻中了解到，浙江金華古子城的“婺風(fēng)宋韻”風(fēng)情街上有哪些宋代文化作品？

生宋詞、宋畫、點茶、宋代服飾。

師宋代是中國歷史上經(jīng)濟、文化繁榮的時代。中國歷史學(xué)家陳寅恪曾言：“華夏民族之文化，歷數(shù)千載之演進，造極于趙宋之世。”“活板”也就是活字印刷術(shù)，是中國古代四大發(fā)明之一。大家有沒有在這條風(fēng)情街上看到“活板”？

生沒有。

師風(fēng)情街上沒有活字印刷體驗展廳，是不是有點遺憾？今天老師帶來了一個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。大聲地讀出這個任務(wù)。

生（齊讀）設(shè)計一個“活字印刷”體驗展廳入駐“婺風(fēng)宋韻”風(fēng)情街。

師這個任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性。我們要完成這個任務(wù)，可以用哪些方式來展示“活字印刷”？

生用文字的形式展示活字印刷的歷史。

生用圖示來展示活字印刷的制作流程。

生制作模型進行展示，或者讓參觀者體驗一下。

生放置一臺電視機，播放活字印刷的歷史、流程。

生還可以結(jié)合學(xué)校的“校史館”來設(shè)計。

師大家想得非常好。接下來，我們要做一個智慧的設(shè)計者。小組合作，再次研讀課文，選擇恰當?shù)男问酵瓿梢粋€設(shè)計任務(wù)，可以選擇文字類、圖示類、實物體驗類等。

（教師出示任務(wù)支架——① 文字類：用文字介紹活字印刷術(shù)的發(fā)明時間、發(fā)明者、制作流程及特點等;

② 圖示類：用圖示表示活字印刷的制作流程、特點，并進行解釋。

③ 實物體驗類：介紹體驗的項目、原材料、簡要制作流程等。）

師小組代表匯報時，其他組的同學(xué)可根據(jù)表1所示的量表進行公正的評價。

生（小組1）我們組選擇了文字類任務(wù)。活字印刷術(shù)是北宋慶歷年間一位叫畢昇的平民發(fā)明的。它與雕版印刷術(shù)不同，是用膠泥刻字，刻出的字模像銅錢的邊緣一樣薄，用火燒過后，字模變得十分堅硬。它是單字單印，每個字印只有一個字。印之前，在鐵板上把用松脂等制成的混合物鋪上，在鐵板上放鐵模子，然后擺上字印，放在火上烘烤，等混合物融化后，再用一塊平板壓在它上方，字就像磨刀石一樣平。如果只印兩三本，那活字印刷術(shù)可能不算快；但如果印成百上千本，速度就很快。在印刷時準備兩塊鐵板，可以交換使用，一板用完，另一板又可以接著用。用完之后，脫模也十分簡易。用火在它下方燒，用手輕輕地拂去，這些字印就會自動脫落，不會與混合物粘在一起，還可以重復(fù)使用。這就是活字印刷術(shù)與雕版印刷術(shù)的不同，也是活字印刷術(shù)簡易、快速的體現(xiàn)。

師很好。我請選擇文字類任務(wù)的另一組同學(xué)做體驗官，對這組做一個評價。

生我認為他們的文字可以評為“A”，他們說得很完整，也說出了活字印刷的特點。

師和你們組相比，完成得怎樣？

生我覺得我們組欠缺一點。

師這位女生的表達怎樣？

生我認為表達很清晰，聲音響亮，還很有禮貌。可以評“A”。

師評價得很公正。下面請選擇圖示類任務(wù)的小組代表發(fā)言。

生（小組2，一人介紹，一人展示）我們組選擇的是圖示類任務(wù)。第一步，制作活板，要用膠泥刻字印，并用火燒，讓它變得堅固；第二步，放一塊鐵板，上面放上松脂、蠟、紙灰之類的東西；第三步，在一個鐵模具上擺好字印；第四步，用火燒，用一塊平板壓，使表面更加平整。活

字印刷的方便之處，是一塊板印刷，另一塊做準備，可以交替進行。字印按照偏旁部首儲存，找字很方便。還有，為什么活字印刷要用膠泥刻字？因為木頭有兩個缺點，一是遇到水會高低不平，二是容易受熱后粘連，但膠泥不會。

師請同學(xué)點評一下。

生介紹清晰，內(nèi)容完整，可以打“A”。但是有一處地方與課文不一樣。課文中說字印是按照韻分類，每韻為一帖，把同韻的字歸在一起成為一部。但是，他們組認為是按照偏旁部首分類。

師聽得非常仔細。她的表達如何呢？

生我認為表達很清晰，聲音響亮，也可以評“A”。

師下面，我們請選擇實物體驗類任務(wù)的小組代表發(fā)言。這種形式也很受大家歡迎。

生（小組3）我們組選擇的是體驗類任務(wù)。我們做了個簡單的模型。用的原材料是兩塊橡皮、硬紙板、膠布，還有小賣部可以買到的水晶泥。在橡皮上寫好字，用小刀刻出來，用水晶泥代替“藥”放在字印上，用紙板按平。用黑筆涂在字印上，就可以印了。

師這一任務(wù)，課文里沒有相關(guān)介紹，你們是怎么想出來的？

生這些材料都是生活中可以找到的東西，用來制作模型比較方便。

師用黑筆涂一下，是什么用意？

生用它當墨。

師非常聰明，能充分利用生活中可以利用的事物。請其他同學(xué)評價一下。

生我認為他們組也可以評“A”，他們把制作過程講得很具體，并且表達清晰。相比來說，我覺得我們組有點欠缺。我們沒有寫出“墨”刷上去的過程。

師大家都非常棒，很有創(chuàng)意。其實，無論選哪個任務(wù)，都說到了活字印刷的流程。讓我們一起整理出活字印刷的流程——

生制字、制板、印刷、拆板、存放。

（教師板書。）

師非常好！作者也是按照這樣的順序介紹的嗎？

生不是，作者大致按照活字印刷的先后順序進行說明，但“存放”是放在“印刷”之后、“拆板”之前寫的。

師作者為什么將“存放”環(huán)節(jié)放在此處？這樣寫是否合理？請大家齊讀“每一字皆有數(shù)印”至“木格貯之”。

（學(xué)生齊讀。）

生這樣寫挺合理的。活字印刷中，字印非常重要。作者此處介紹了字印數(shù)量、字印的存放以及生僻字的處置。“存放”環(huán)節(jié)放在這里很合理。

生我感覺第二段的最后一句并不是專門來講拆板的，而是著重講畢昇選用膠泥的原因。這也是與雕版印刷的不同之處。

師非常好！語感很強。整個過程中，體現(xiàn)了活板的什么特點？

生（齊答）活。

師（板書：活）這就是這篇說明性文言文的說明對象的特點。下面請大家結(jié)合文意，概括說說“活板”的“活”體現(xiàn)在哪里。

生文中“用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印”，可以看出“活”。每個字都是一個單獨的印。

生“常作二鐵板”，說明印刷很靈活，速度快。

生“每一字皆有數(shù)印”，“每字有二十余印”，也體現(xiàn)了刻字的靈活。

師假如這個字沒有準備，怎么辦？

生馬上刻出來，用火燒，很快就可以完成。

師是的，文中說“有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成”。去掉這句話中的“素”“旋”兩字，語意上并沒有很大改變。為什么要保留這二字？有什么作用？

生“素”表示“向來”，“旋”表示“馬上”，有了這兩個字，強調(diào)用膠泥刻字方便、快速，體現(xiàn)活字印刷的“活”。

師大家說得很好。我們細細品味會發(fā)現(xiàn)，這篇說明文很講究用詞。文中還有哪些詞能體現(xiàn)“活板”的“活”？

生文中用了很多個“則”，給人干脆利落的感覺，也體現(xiàn)了活板的“活”。

生“每一字皆數(shù)印”，這個“皆”字也說明字印準備充分，體現(xiàn)“活”的特點。

生“瞬息”出現(xiàn)了兩次，說明印刷和制字很快。

師是的，整篇說明性文言文都緊緊圍繞主題，扣住“活”字來介紹。

（二）? 在任務(wù)情境中理解“文”

師對于我們今天完成的“設(shè)計一個‘活字印刷體驗展廳入駐‘婺風(fēng)宋韻風(fēng)情街”的任務(wù)，小金同學(xué)提出了這樣的困惑：現(xiàn)在，我們已經(jīng)廣泛使用激光打印了，花錢去建一個“活字印刷”體驗館，是不是太浪費了？何況風(fēng)情街上已經(jīng)有那么多展示了。同學(xué)們，你們能幫助小金解答他的困惑嗎？（出示圖1到下頁圖3所示材料）請快速瀏覽這些材料，耐心地做一個解說員。

生小金，我不贊成你的看法。因為活字印刷術(shù)是我國古代人民智慧的結(jié)晶，它的出現(xiàn)促進了人類文明的發(fā)展，同樣也促進了文化的傳播，甚至在國外也廣為流傳。它是科技界的瑰寶，所以我們應(yīng)該銘記。

生小金，活字印刷術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，體現(xiàn)了中國豐厚的文化底蘊。建設(shè)這樣的體驗展廳，可以讓更多的人了解古代優(yōu)秀文化，了解我國的古代科技。

生小金，活字印刷術(shù)是中國古代發(fā)明之一，是中華文化的精髓。風(fēng)情街上雖然有很多展示，但是沒有活字印刷的體驗館。建設(shè)一個體驗展廳，讓人們親身體驗一下，能讓游客更好地認識活字印刷術(shù)，有利于弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

師大家說得很好。我們建立這樣一個體驗展廳是有價值的，可以傳承古人的智慧，然后在其基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。最后，老師布置一組作業(yè)（出示作業(yè)內(nèi)容，如圖4所示），請大家課后完成。

二、 教學(xué)反思

（一） 依境學(xué)文

沈括所寫的《活板》介紹了北宋畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)，具有史料價值。恰巧，近年來，金華市政府在古子城打造了一條“婺風(fēng)宋韻”風(fēng)情街，展示了眾多宋代文化，如宋畫、宋茶、宋代服飾、宋詞等，但缺少“活字印刷”的展廳。因而，“設(shè)計一個‘活字印刷體驗展廳入駐婺風(fēng)宋韻風(fēng)情街”這個任務(wù)情境，真實而富有意義。在這個大的任務(wù)情境中又包含著不同的微情境，比如研讀情境、體驗情境、解說情境等。學(xué)生依托這些基于現(xiàn)實生活的真實情境學(xué)習(xí)這篇說明性文言文，能積累若干常用的文言詞，體會文章的邏輯關(guān)系和活字印刷術(shù)“活”的特點，感受我國古代的科技成就，激發(fā)探索科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力。

比如，提出這樣的任務(wù)要求：小組合作，再次研讀課文，選擇恰當?shù)男问酵瓿梢粋€任務(wù)，可以選擇文字類、圖示類、實物體驗類等。繼而，學(xué)生開展小組合作討論，并由代表進行匯報。文字組“以話釋言”，用自己的語言介紹活字印刷術(shù)的發(fā)明時間、發(fā)明者、制作流程及特點等；圖示組“以圖釋言”，用圖示表示活板的制作流程、特點，并進行解說；實物體驗組“以物釋言”，用具體的實物介紹體驗項目的原材料、簡要制作流程等。這三種形式雖然媒介不同，但都讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷“閱讀—寫作—實踐”的學(xué)習(xí)過程，小組學(xué)習(xí)、匯報、評價的過程實際上就是讀懂“言”的過程。

再如，設(shè)置了“勸說情境”，借小金之口，道出了一個現(xiàn)實困惑：活字印刷體驗展廳到底需不需要？實際上，這個問題考查了學(xué)生對活字印刷術(shù)價值的理解，問題最終指向的是“文化的傳承與反思”，這也是教學(xué)這篇文言文的最終落點。為了推進學(xué)生對文章主旨的理解，提供了三則相關(guān)材料，介紹印刷術(shù)的發(fā)展、宋韻文化的精神以及打造“婺風(fēng)宋韻”文化品牌的主要做法。這種延展閱讀不僅落實了本單元提出的“在閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，加深對文章的理解”這個單元目標，更是讓學(xué)生在理解“言”的基礎(chǔ)上，挖掘文章承載的情意與思想，進一步理解“文”。言文合一，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

（二） 由言品文

學(xué)習(xí)文言文離不開文言常用詞的積累。但積累文言常用詞不能靠死記硬背，而應(yīng)該聚焦常用詞，精選詞語，優(yōu)選策略。在積累的過程中，追本溯源，了解漢字的起源，探究詞義的源流和詞義內(nèi)部蘊含的文化歷史背景等，再由“言”引出對文章的體認，言文合一，實現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

當學(xué)生提出“活板刻字靈活”時，筆者選擇“素”“旋”這兩個常用詞，順勢提問：“素”“旋”等詞在文中有什么作用？通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生仔細品析說明性語言的準確性、科學(xué)性，使其感受用膠泥刻字的方便、快速，進一步感受活字印刷的“活”。當三個小組匯報完畢后，筆者適時總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理活字印刷的流程，感受文章主要按照活字印刷的先后程序進行說明的寫作順序。

（三） 借評析文

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言。教學(xué)中運用評價，不但能評定學(xué)生水平，還能通過評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與問題，促進教師改進教學(xué)方法，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。也就是說，評價已經(jīng)不再只具有傳統(tǒng)意義上的“評判”作用，還有“改進”“調(diào)節(jié)”“推進”“自省”等多方面的作用。

本課教學(xué)使用了多種評價方法。比如用“課堂問答”推進學(xué)習(xí)，在“設(shè)計展廳方案”“探究建造展廳的價值”等表現(xiàn)性任務(wù)中開展綜合評價，用“互評”“自我反思”等形式培養(yǎng)反思習(xí)慣。在小組匯報展示中，筆者還設(shè)計了一張評價量表，進行評價等級描述，讓學(xué)生互評。教學(xué)中，憑借多種形式的評價方法，檢測“言”的掌握情況，又由言及文，借評析文。

當然，本課教學(xué)還有不少需要改進之處。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，部分學(xué)生因缺乏持續(xù)的口語訓(xùn)練，表達不夠簡潔，用語不夠準確，這與說明文語言的要求不符。“小組匯報評價量表”的等級描述還應(yīng)該更細致些，尤其是對“文字類”方面的評價描述，不僅要考慮內(nèi)容是否翔實、是否符合課文原意，還要考慮學(xué)生在表達時是否簡潔、準確。