聚焦外國文學(xué)作品解讀 提升閱讀教學(xué)實效

劉靜一

摘要：外國文學(xué)作品一直是小學(xué)語文的一個重要組成部分，但是由于我國與外國有著文化的差異，文學(xué)作品的敘述方式也存在差異，學(xué)生接受起來會有一定的難度，教師的教學(xué)引導(dǎo)就顯得尤為重要。對外國文學(xué)作品的正確解讀，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。基于此，本文主要聚焦外國文學(xué)作品的解讀，從而提升閱讀教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：外國文學(xué)作品；文本解讀；閱讀教學(xué)實效

教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《花的學(xué)校》這篇課文前，年級組進(jìn)行集體備課，大家對《花的學(xué)校》的解讀五花八門。一篇《花的學(xué)校》的內(nèi)容解讀，讓老師們陷入了困境：老師都解讀不清楚，又如何去教學(xué)生呢？為破解這一難題，大家分頭行動，讀原著的讀原著，查資料的查資料，反復(fù)讀文，多次碰頭，最后從“這是一篇外國文學(xué)作品”這一特點為突破口，從三方面進(jìn)行文本解讀，達(dá)成了一致的觀點。

一、從了解作者出發(fā)，注重情感背景

解讀外國文學(xué)作品，就得從了解作者入手。課文后面提供了資料袋，就是要讓我們引導(dǎo)學(xué)生讀外國文學(xué)作品時，得先去了解作者。資料袋材料告訴我們泰戈爾是享譽(yù)世界的印度詩人、哲學(xué)家。既然是哲學(xué)家，他的寫作思路必然特別清晰，不可能出現(xiàn)大家前面所想的前后矛盾、重復(fù)的問題。通過仔細(xì)地揣摩文章，我們發(fā)現(xiàn)，課文一到二自然段寫的是作者在六月里看到花兒盛開的場景，三到九自然段寫的是作者把看到的場景告訴了自己的母親。

資料袋里還提到，泰戈爾是享譽(yù)世界的詩人，為什么這篇課文不是一首詩歌，而更像是一篇散文呢？這是由于我們接觸到的外國文學(xué)作品是經(jīng)過翻譯的，受限于譯者對文本文體的關(guān)注以及中外語言表達(dá)方式的差異，所呈現(xiàn)出來的文本文體界限就不是那么清晰，但它所表達(dá)的情感，卻是絕對忠實于原文的。

從資料袋中可知道本文選自泰戈爾的散文詩集《新月集》，我們備課組進(jìn)行了深入地了解：《新月集》描繪的是一個天真可愛的兒童，熱烈地歌頌著童真與母愛。有了這一層面的了解，我們就不難知道，《花的學(xué)校》歌頌的是童真與母愛。這樣，我們對文章主旨的把握就不會出現(xiàn)偏頗。

二、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，注重正面引導(dǎo)

在解讀文本時，我們了解到泰戈爾寫《花的學(xué)校》實際上是想表達(dá)對當(dāng)時印度教育的不滿，他討厭沒有自由，討厭毫無樂趣的地下的學(xué)校，討厭站墻角。對于三年級的學(xué)生來說，他們正是渴望自我獨立和擺脫成人控制的時候，在這個時候給他們講泰戈爾的想法，他們也會對教育產(chǎn)生不滿。況且，我們國家的教育是一種公平、均衡的教育，有別于當(dāng)時印度的教育。鑒于此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點，教學(xué)時要予以正面引導(dǎo)，讓學(xué)生去感受花孩子們?yōu)榱艘姷酵饷婢实氖澜纾M管是在暗無天日的地下的學(xué)校里，條件是那么艱難，他們也要努力去上學(xué)，也跟我們一樣遵守學(xué)校規(guī)矩，認(rèn)真做功課。

三、從單元雙向要素出發(fā)，注重編者意圖

這篇文本的文體界限不是特別清晰，是一篇散文詩，兼有詩歌與散文的特點。教師教學(xué)時可能會糾結(jié)于以什么樣的文體教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。其實無需糾結(jié)，只要認(rèn)真閱讀這個單元的導(dǎo)讀頁，編者的意圖就能一目了然。這個單元的人文主題是讓學(xué)生來感受美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方。語文要素是關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。本單元還對語文要素進(jìn)行了系統(tǒng)編排，既有比較開放的提示，在文中劃出有新鮮感的詞句，也有具體的指向，像這篇課文課后的第二題，注意文中把事物當(dāng)作人來寫的表達(dá)。教師教學(xué)時，只需引導(dǎo)學(xué)生通過品讀有新鮮感的詞句，感受泰戈爾把事物當(dāng)作人來寫的表達(dá)方式，就是完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，備課組緊扣雙線要素確定本課的教學(xué)重點和難點，以驅(qū)動式問題為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)的支架，撬動外國文學(xué)作品的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)泰戈爾豐富而奇特的想象。

借助資料袋，走近作者了解主旨

上課伊始，讓學(xué)生借助課后資料袋了解作者，知道本文選自泰戈爾的散文詩集《新月集》。教師及時補(bǔ)充相關(guān)資料：泰戈爾的《新月集》描繪的是一個個天真可愛的兒童，表現(xiàn)的是童真和母愛。學(xué)生馬上質(zhì)疑：《花的學(xué)校》選自《新月集》，是不是描繪的也是天真可愛的兒童，表現(xiàn)的也是童真和母愛呢？教師順勢而導(dǎo)：你推想的很有道理，到底是不是這樣呢？今天就讓我們一起走進(jìn)泰戈爾的散文詩《花的學(xué)校》。

搭建驅(qū)動式問題支架，助力學(xué)生理解文本

教師讓學(xué)生先找找：這篇課文里作者寫了一個發(fā)生在六月的場景，是什么場景呢？學(xué)生很容易便從課文的1～2自然段找到：六月陣雨落下時，花兒在綠草上跳舞狂歡的場景。

教師緊接著追問：作者把看到的場景告訴了誰呢？你是從哪里讀出來的呢？學(xué)生很快從文中兩處提到“媽媽”的地方找到答案。這樣一來，學(xué)生便對文章有了初步的了解：泰戈爾看到花兒在綠草上跳舞狂歡，就迫不及待地告訴媽媽。據(jù)此，教師引導(dǎo)：可見作者和媽媽之間的感情是多么的深厚呀！

品讀新鮮感詞句，體會獨特表達(dá)方式

為了讓學(xué)生體會泰戈爾獨特的表達(dá)方式，給學(xué)生搭建問題支架：這位享譽(yù)世界的大詩人是怎樣寫他看到的場景呢？請同學(xué)們讀一讀1～2自然段，畫出有新鮮感的詞句。通過學(xué)生圈畫有新鮮感的詞句，理解意思，想象畫面，感受到把東風(fēng)、花兒當(dāng)作人來寫，體驗到東風(fēng)的悠閑自在和花兒的自由、快樂，從而感受到詩人的興奮。作者迫不及待地想把這份快樂告訴媽媽，與她一起分享。請同學(xué)們讀讀3～9自然段，又有哪些讓你感到新鮮的詞句，使你感受到什么？

學(xué)生從“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”里品味“地下的學(xué)校”很新鮮，理解到作者把花兒還沒長出來，想象成是在地下的學(xué)校里上學(xué)，為了能看到外面明亮、精彩的世界而不懈努力。又從“如果他們想在放學(xué)以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”感受到“花孩子們也跟我們一樣要遵守規(guī)矩”。還從“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”中的“互相碰觸”“拍著大手”這些新鮮詞語體會到作者把樹枝和雷云當(dāng)作人來寫，生動形象地寫出了樹枝和雷云為花兒放假而感到高興。在“這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”這句話里感受到花孩子通過努力后看到地上明亮、精彩的世界時那種無比歡樂、激動的心情。

“沖出地面后，花孩子最想做什么？你又是從哪些有新鮮感的詞句讀出來的呢？”在這個問題支架的驅(qū)動下，學(xué)生從“我自然能夠猜得出他們是對誰揚(yáng)起雙臂，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”中的“揚(yáng)起雙臂”想象到平時放學(xué)時向媽媽揚(yáng)起雙臂，看到了花孩子們對媽媽的依戀。

教師據(jù)此點出：怪不得這篇《花的學(xué)校》會收錄在《新月集》里。原來它描寫的就是那一個個天真可愛的花孩子，歌頌的也是童真與母愛。

總之，本課《花的學(xué)校》由點及面，嘗試探究更有效的課堂教學(xué)策略。要上好小學(xué)語文教材里的外國文學(xué)作品，就要在教師充分解讀文本的同時聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)情、國情來培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣，從而提升語文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課題項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃辦2018年度立項課題“六色思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（FJJKXB18-203）

編輯/趙卓然