基于“我手寫我心”的寫話教學“三維譜系”

劉曉平

摘要：提升低年級學生的寫話水平，能夠為小學生言語生命的表達與豐富提供助力。教師應該注重一個“境”字，促使學生有話“樂”寫；結合一個“圖”字，促使學生有話“巧”寫；聯系一個“實”字，促使學生有話“真”寫。作為語文教師，應該為學生營造建設性與創新性的寫話場域，應該提供強有力的寫話支架與路線圖，引領學生“我手寫我心”，真正提高其相關能力。

關鍵詞：低年級；寫話教學；有話“樂”寫；有話“巧”寫；有話“真”寫

低年級學生的寫話教學是個“慢活兒”，需要教師下大功夫。引領學生既能會說，又能會寫，而且樂寫、巧寫、真寫，“我手寫我心”，完成由說到寫的高效過渡，能夠為三年級作文教學奠定基礎，能夠培養學生語言輸出能力、概括能力與創新能力。低年級學生寫話必須要有一定的依托與支撐，應該是“相同主題下的不同的‘話”[1]。這就需要教師創新方法，下功夫做實寫話訓練，高度重視，用心做好寫話訓練。教師應該構建以情境營造、圖文結合、空間拓展等為主的寫話訓練“三維譜系”，為低年級學生寫話搭建支架，為小學生言語生命的表達與豐富提供助力。

一、注重一個“境”字，促使學生有話“樂”寫

盡管說話是寫話的基礎，寫話由說話鋪墊而來，但寫話與說話的要求、過程及結果均不一樣，“需要更多的預先思考”[2]，用什么詞匯、怎樣安排順序、表達什么情感或想法，均要經歷思維的爬坡才能下筆。這里的“預先”并非“一定要寫具體”等之類的口頭要求，而是預先提供能夠讓學生“樂寫”的情境。好的情境能夠引發學生積極的反應，促使學生進行積極的表達，言語生成變得自然而然。低年級寫話教學引入情境，為學生的寫話提供了支架，“使學生產生較強的代入感”[3]，自然就可以做到有話“樂”寫，并且做到具體生動。

低年級學生好勝心強，因而提供一種競猜性的情境氛圍應被提倡。如此氛圍中的學生自然能夠做到真實、自由、盡興的表達。畢竟，理論灌輸與實踐活動是不一樣的，前者屬于被動的聽，后者屬于主動的做，體驗更加深刻，為隨后的表達奠定堅實的基礎。比如二年級上冊的寫話“我喜歡的玩具”教學中，就可以開展競猜活動：提前布置任務，讓學生從家中帶來心愛的玩具，課前不暴露玩具名稱，教師把所有玩具集中在一起開展競猜活動：這是什么玩具，其特點是什么？你知道玩的程序與規則嗎？在此基礎上，組織“玩具展覽會”活動。教師不妨選出幾個“小小主持人”，引領自己小組內的成員一步步“巡視”，并分門別類進行玩具特點及玩法的介紹。之后引領學生寫話，學生必將有話“樂”寫，“我手寫我心”成為可能，真實、具體的表達有了較強的動能。

故事是激發學生表達的催化劑，是言語動力學中的重要因子，能夠更容易地激活學生的表達興趣。教師應該創設新穎的、趣味性較強的故事情境介入到寫話教學中，激活學生的寫話興趣，提升寫話教學的靈活性與故事性。當然，更重要的是提升學生的寫話能力。最典型的故事文本應該是二年級上冊“語文園地七”“看圖編故事”。想一想，貓與老鼠之間肯定有很多有趣的故事，你能創編一些有趣的、新穎的、有一定細微情節的故事嗎？這樣的故事情境，有助于激活學生的寫話興趣。好的故事情境，讓學生經歷了一個逼真或者仿真的過程，學生于不經意間，視覺、聽覺和觸覺都參與了真實的動態模擬過程，浸沒感特別強烈而真實，真正達到直觀明了與身臨其境的效果。

二、結合一個“圖”字，促使學生有話“巧”寫

寫話教學中，部分教師口頭上說說寫話內容然后讓學生下筆的現象仍然存在。如此，學生思維的僵化與表達上的言不由衷，也就不足為怪。除了口頭上呈現寫話內容，教師還可以通過具體的畫面為學生的寫話提供支架，通過“畫配話”實現“我手寫我心”。“畫配話的主旨是以‘畫促‘話”[4]，這是另一種形式上的真實表達———以認真觀察為前提，以真實表達為過程，以高效審美為落點。依托畫面展開想象，學生的寫話就能做到言之有物。教師應該引領學生憑借畫面展開想象，創編故事，然后分組交流，最后下筆成文。

比如二年級下冊語文園地七要求“寫出養小動物的幾條理由”。很多學生低頭蹙眉，好長時間過去了還不知道寫什么，或者不知道以什么樣的順序開始寫。此時此刻，不妨讓“畫配話”這一形式介入進來：或者教師提供幾種小動物的動態視頻，或者大屏幕上呈現活靈活現的圖片，或者讓學生自己畫出自己喜愛的小動物的樣子……然后照樣子說話，就其外貌、性格、生活習性等展開充分的討論。在此基礎上，讓學生進行“畫配話”。如此，學生的寫話變得真實而具體，“我手寫我心”不但成為可能，而且演繹出不一樣的精彩。

當然，依托畫面做到真實寫話的同時還要做到想象寫話。畢竟，畫面中有空白，畫面背后有更多的意向與意蘊，而這一切都需要學生用想象力與創新力去填補。上述“寫出養小動物的幾條理由”的寫話訓練，僅僅依托畫面本身而寫出理由是不夠的。不妨引領學生大膽想象，比如，某某動物善解人意，所以“我”很喜歡它；某某動物萌態可掬，經常用自己的身體蹭“我”；某某動物可能做過的有趣的事情、可能的“坎坷”、可能的“意氣風發”等等。實踐證明，畫面的張力需要學生豐富的想象才能激發出來，同樣的，寫話的精彩也需要新穎的想象才能演繹出來。

三、聯系一個“實”字，促使學生有話“真”寫

寫話的精彩不僅僅發生在語文課堂。周會課、家中、網絡平臺等更多外部場域，都可以演繹言語表達的精彩。之所以提倡更多場域內的寫話，就是為了凸顯“我手寫我心”———外部有更多真話涌現出來的機會，有更多讓人有話可說、想說、真說的事件。從寫作動力學的角度說，因為視域和場域的擴大而產生的寫話材料愈多，學生愈能做到“我手寫我心”，愈能提升寫話能力，豐富言語生命，純化精神品性。

比如，通過一個有意義的主題舉辦班級“寫話”周報，根據班級輿情進行聚焦性的寫話活動，如“本周衛生小標兵”“我自豪，我是班級小管家”“我學會了禮貌待人”等等。在此過程中，“日記小火車”也罷，“小組輪流法”也罷，“個人接龍法”也罷，只要能為學生言語表達的順暢助力，能為正向道德的生成助力，都可以大膽一試。后續的檢查中發現，當學生的寫話內容指向班級活動時，說真話的幾率也有所增多。如：“某某某總是到老師那里告狀，說我們的壞話，有一些是胡編的，我覺得很冤枉。”實踐證明，依據班級實情進行寫話活動，避免“假話、空話、大話”，凸顯了“真話、實話、真情”。

“生活即教育”，生活中處處有言語表達與語文素養提升的機會。緊扣生活中的一個“實”字，“我手寫我心”就有了堅實的依托。生活中的真人真事，那么鮮活，值得學生下筆成文。一個學生這樣寫：“這個西瓜又大又圓，我多想買來品嘗。可是媽媽說，我的胃比較涼，不宜吃西瓜，多遺憾啊。”另一個學生這樣寫：“媽媽總是拿我與小姨家的表姐比較，說她的學習成績有多好，琴彈得多好，多懂事……我見了表姐，心情就不好……”類似的“真心大表白”不能一棍子打死，相反，應大力提倡。

在新的技術支撐下，快手、抖音等普及到人們的日常生活中。不妨鼓勵學生在看到精彩的短視頻后通過一段較有質量的評論而提升寫話能力，真正讓短視頻、短評論、真心話等成為常態。比如，面對網絡粉筆牛人林金勇用粉筆畫出四大名著人物形象的短視頻，一個學生這樣評論：“林金勇就是牛，小小粉筆顯神勇。”另一方面，教師也可以把學生寫話中的精彩部分發布在釘釘家長群或自媒體中，讓更多家長欣賞，讓更多學生評論，讓寫話的正效應充盈在網絡平臺中，讓“寫真話抒真情”成為一種常態。

總之，教師應該通過多法并舉幫助學生“形成具有邏輯性的表達”[5]。有話“樂”寫、有話“巧”寫、有話“真”寫，都指向邏輯性，以此形成“我手寫我心”的常態機制。作為語文教師，應該為學生營造建設性與創新性的寫話場域，應該提供強有力的寫話支架與路線圖，引領學生“我手寫我心”。

參考文獻：

[1]范吉明.溶鹽于水，巧遷妙移———用形式遷移寫話教學模式教《為什么？》[J].語文建設，2020（4）.

[2]帥曉梅，鄭宇.統編小學語文二年級上冊“寫話”編排特點及教學建議[J].基礎教育課程，2017（23）.

[3]魏亞莉.關于小學低年級學生寫話訓練的策略[J].學周刊，2022（3）.

[4]劉春燕.畫配話———低年級寫話的有效形式[J].語文建設，2021（4）.

[5]秦慧.低年級寫話教學例談[J].小學語文教學，2020（32）.

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《低年級小學生“我手寫我心”模式構建與實踐研究》（GS[2021]GHB1291）

編輯/趙卓然