高校校園媒體與媒介素養教育融合研究
——以渭南師范學院為例

沈劍竹 于占豪

（作者單位：渭南師范學院）

新媒體技術的快速發展影響著人們的學習、生活和娛樂方式，紛繁龐雜的媒介信息對成長中的大學生產生了較大的影響。由于部分大學生缺乏社會經驗，分辨能力不強，容易受到一些不良媒介信息的誤導。如何引導和教育大學生積極應對媒介傳播、分辨媒介信息和利用媒介資源，并最終樹立正確的媒介觀，成為當前我國高等教育發展面臨的新課題。

作為媒介聚集體，校園媒體是大學生媒介素養教育中的重要陣地，不僅是師生獲取學校信息的直接途徑，也是學校全面實施教育教學的重要平臺，能夠幫助大學生樹立正確的價值觀，開展良好的輿論引導，營造良好的媒介文化氛圍，并逐漸培養大學生的個人綜合能力和主人翁意識?；诖?，本文以渭南師范學院為例，對融媒體時代校園媒體與大學生媒介素養教育的融合進行研究探討。

1 融媒體時代大學生媒介素養教育的意義

媒介素養教育是對大學生進行對媒介的認知，對媒介的選擇，對媒介信息的辨析和運用，以及如何使用媒介與傳播媒介信息的教育[1]。近年來，以大學生為主體，利用媒介獲取并傳播不良信息以及受有害信息的事件不斷發生，大學生的媒介素養教育迫在眉睫。大學生媒介素養教育的意義，一是大學生對媒介內容的判斷和使用是其基本的生活技能，有效的媒介素養教育能激發大學生樹立良好的媒介素養終身學習理念，提升自身綜合素質；二是學好對信息的使用能力，加強對信息的分析、加工與開發，有助于提升大學生的創新能力；三是普及媒介素養教育，傳播媒介知識有助于幫助大學生健康成長；四是大學生作為社會發展的重要力量，接受好的媒介素養教育有助于日后發揮做好輿論監督的職責，促進社會發展。

2 渭南師范學院校園媒體情況

渭南師范學院地處陜西省渭南市，是一所以教師教育為主要特色的多科性應用型地方高校，始建于1960年。該校經過60多年的發展，形成了以校報、校園廣播、新聞網、電視臺、微博、微信公眾號等為主的全媒體發展格局。

2.1 傳統媒體

渭南師范學院主要有校報、新聞網、廣播臺、電視臺四類傳統校園媒體，其中《渭南師院報》是渭南師范學院的黨政機關報、月刊。新聞網是學校信息發布和對外宣傳的重要平臺。校園廣播每日午、晚按時直播，單次時長40分鐘。電視臺開設有新聞類、訪談類等六檔校園電視欄目，同時創作微電影、微紀錄片、短視頻等各類主題視頻短片。

2.2 新媒體

渭南師范學院2015年起陸續開通官方微博、微信公眾平臺、抖音、頭條號等新媒體平臺賬號，由學校黨委宣傳部指導，官方新媒體運營中心負責管理運營，實時發布校園各類信息，展現師生良好的精神風貌和優秀校園文化，現已成為該校重要的宣傳輿論陣地。

2.3 其他媒體

該校在校門口、各教學樓宇等均設有LED彩色電子屏及宣傳欄，定期更新學校教育理念、教學成果、學生活動等內容。

3 大學生媒介素養與校園媒介使用現狀

在國外，媒介素養教育的研究起源于20世紀30年代，在歐美發達國家較為普遍，20世紀90年代中期以后，媒介素養教育向發展中國家擴散[2]。經過幾十年的發展，我國高校日漸形成較為正規的教育體系，但媒介素養教育的受眾往往在大多數新聞傳播類專業學生的課程教育上，非新聞傳播類學生的媒介素養教育仍相對缺乏。

為了解大學生利用校園媒介和接受媒介素養教育的基本現狀，調查主要采用抽樣調查的方式，在渭南師范學院大一至大三部分學生群體中發放電子調查問卷。調查對象男女均衡，專業覆蓋文科、理科和藝體類學生，主要從媒介的接觸和使用、校園媒介、受媒介素養教育程度等方面展開調查，有效調查結果為：

3.1 傳統媒體受關注度較低

每天必聽校園廣播的忠實受眾僅有16.3%，大多數人只是聽到了廣播聲音，但受午晚用餐高峰期影響，無法長時間駐足校園認真聆聽廣播的實際內容；每月閱讀《渭南師院報》的學生僅有6.3%，主要原因為受網絡、手機等的影響，學生閱讀紙質刊物的次數日趨減少，且校報發行時間較慢，數量少，因版面限制質量不高，往往新聞變舊聞。

3.2 新媒介成為大學生更為關注的媒介形式

抖音、微博、微信公眾平臺等新媒介已經取代了傳統媒介成為大學生更為關注的媒介平臺。其中，使用抖音獲取信息的占78.6%，微博52.5%，微信公眾平臺50.3%，另有19.6%的大學生通過快手、今日頭條、嗶哩嗶哩等平臺獲取信息。

3.3 對媒介素養教育認識不足

調查顯示，在渭南師范學院，“媒介素養”一詞對72%的大學生來說是一個相對陌生的概念，33.4%的人表示未曾聽說媒介素養教育。在使用媒介的過程中，64.2%的人只是簡單獲取信息，并未進行辨別和深入思考，只有17.2%的人認為自己在獲取信息后會主動進行深入思考?？梢钥闯觯浇樗仞B教育在高校還有很長的路要走，面對突變的形勢，媒介素養教育研究刻不容緩。

4 高校校園媒體與大學生媒介素養教育的融合與創新

高校校園媒體在強化大學生媒介素養教育中發揮了重要作用，以高校校園電視臺、校園網絡文化聯盟、新媒體運營中心等為主的高校校園媒體占據主要位置，其重要的思想政治教育、網絡文化教育等育人功能為大學生媒介素養教育的提升奠定了重要基礎。充分發揮各類校園媒體的信息傳播及育人功能，與大學生媒介素養教育相融合，創新教育方式，如組建大學生媒介素養教育宣講團、創作形式多樣的媒介素養教育融媒體作品、將校園媒體管理與課程思政相融合等對推動大學生媒介素養教育具有推進作用。

4.1 強化校園新媒體建設，形成校園媒介文化綜合體

校園新媒體使虛擬空間和真實世界的界限變得模糊，降低了面對面交流中大學生的心理防備，有利于大學生情緒的發泄。加強對校園新媒體平臺的建設，發揮網絡思想政治教育和引導功能，利用校園官方新媒體平臺及時了解學生的真實想法、學習以及生活現狀，能夠提前遏制在教育過程中出現的一系列突發問題。為此，渭南師范學院積極加強官方微博、微信公眾平臺、抖音等校園新媒體平臺的建設，為增強大學生媒介素養教育提供有效平臺。該校堅持官方新媒體運營中心以及電視臺隊伍建設，建立健全校園全媒體育人矩陣，強化制度建設和學生業務能力水平，把校園新媒體的建設同加強媒介素養教育融合起來。同時，該校還充分考慮學生思想需求，圍繞學校中心工作，將教學、科研、管理、生活中的各類內容以H5、短視頻以及其他融媒體作品等現代轉播手段呈現出來，讓原本單一、平面的校園媒介文化建設豐富起來，形成更全面、更立體的校園媒介文化體系，活躍了校園文化氛圍。

4.2 組建以學生記者為主的大學生媒介素養教育宣講團

組建大學生媒介素養教育宣講團，加強學生記者的媒介素養，激發學生記者對于媒介素養教育的學習動力，充分利用學生記者的表率作用，引起周邊學生人群的共鳴，對于組建宣講團有著實踐成效，也為后續宣講活動實際開展過程中宣講方式、宣講內容、宣講成效推廣等起到促進作用。以渭南師范學院為例，宣講團的主要機構人員設立為：學校黨委宣傳部部長為宣講團團長，主管校園媒體管理工作的全媒體中心主任為指導教師，廣播臺、電視臺等各校園媒體負責學生為各宣講隊隊長，每隊宣講團成員由若干學生記者組成。宣講團各宣講隊成員接受學校統一的媒介素養教育培訓和指導后，在集中時間內分別聯系各個學院、班級及分管教師，在指導教師的帶領下以線上或線下形式宣講大學生媒介素養教育及重要性，同時宣講團還可以走出本校，去其他高?；虍數刂行W、社區等地進行媒介素養宣講。

4.3 將媒介素養納入高校校園媒體創作日常

高校校園媒體作為大學校園內奮勇當先的媒介平臺，有著引導大學生思想行為的職責。大學生媒介素養教育不光要在課堂上進行，同時也需在校園媒體日常運作過程中開展。高校校園媒體可在策劃過程中加入媒介素養教育元素，或直接開辦一檔媒介素養教育類節目，進行媒介素養教育類節目的制作，提升媒介素養教學效果。渭南師范學院于2022年10月開設校園電視節目《媒介素養大講堂》，每兩周一期，每期20分鐘，分為媒介素養融媒體作品展示、理論講授、學生問答三個模塊，通過學校電視臺視頻號、微信公眾平臺、校內LED電子屏進行播出，該節目還榮獲學校2022年大學生網絡文化節創新類作品一等獎。同時，渭南師范學院電視臺開辦的熱點評析節目《大話青春》不定期將節目主題與媒介素養教育問題相靠攏，緊跟當下社會熱點，了解廣大師生的客觀看法，以引導更多學生理性地看待問題，提高媒介使用素養。

4.4 創作形式多樣的網絡文化作品

加強大學生網絡文化建設的內涵、意義，與促進大學生媒介素養教育息息相關[3]。渭南師范學院每年參加教育部和陜西省委教育工委開展的全國、全省大學生網絡文化節，以及其他視頻類、新媒體類作品大賽和活動，積極引導全校學生創作形式多樣的網絡文化作品，從而提高大學生對信息的批判和選擇能力，切實提高大學生的媒介素養能力。針對微視頻、微電影、音頻、公益廣告、網絡文章等，通過創作網絡文化作品既能提高學生的作品創作能力，也能強化學生在網絡文化主題方面的思考和選擇，如發揚傳統親情的視頻作品《了不起的她》、服務鄉村振興的漫畫作品《精準扶貧有一套》、展現師生良好精神風貌的紀實短片《我和我的青春》、點贊校園平凡人物的新媒體推送作品《平凡卻不平凡，請向了不起的他們致敬！》等，均在影響大學生日常行為觀念等媒介素養教育中產生了一定效果，并在全國高校數字藝術設計大賽、全國大學生網絡文化節等活動中獲獎。因此，高校應以全省與全國大學生網絡文化節等有關活動為契機，充分發揮校園微視頻、公益廣告等優秀網絡文化作品的示范作用，引導和推動師生積極參與網絡文化作品創作，進一步豐富校園網絡文化內容供給，從而提升高校大學生的媒介素養教育水平，傳播正能量，弘揚主旋律，切實促進高校網絡文化建設與媒介素養教育同步發展。

4.5 借助高校校園媒體開展媒介素養教育課程

隨著高校課程思政建設的逐步發展，在課程思政教育中加入媒介素養教育元素是很多課程建設的選擇[4]。比如，渭南師范學院開設的信息技術素養課程，該課程為公共基礎課程，主要教授學生認識信息時代的發展與計算機應用的有關知識。授課過程中重點講授信息技術的發展以及信息的產生、傳播和辨別，教師會通過圖片、視頻等多種形式進行講解，讓學生更清晰、更快捷地吸收所學知識和見聞。同時，渭南師范學院還開設新聞寫作選修課和新媒體視聽短片制作選修課，課程主要介紹高校媒介以及各種社會媒介的區別和特點，教授新聞寫作基礎和視聽短片創作技能，探索在課程教育中提高大學生媒介素養的新途徑。因此，高校應借助自身優勢，根據有關課程的需求，策劃和拍攝課程相關輔助教學內容，如“信息技術的產生及傳播”演示動畫、“一條好新聞的誕生”短片等，同時，可將部分課程重點內容交由電視臺學生錄制成線上課程以供更多專業學生學習。

4.6 校園媒體與學校相關職能部門有效合作

現階段，除學校宣傳部以外的職能部門，由于工作政策和內容宣發不及時或不被學生理解，容易引發校園網絡輿情，鑒于此，校園媒體作為學校宣傳部直屬團隊，應發揮其輿論引導功能，與其他職能部門開展合作，幫助職能部門以宣傳形式展示工作內容，引導學生輿論發展。比如針對輿情事件，渭南師范學院全媒體中心提前與學校保衛處、學生處以及各二級學院等取得合作聯系，及時獲取信息，第一時間公開發聲，引導學生理性對待，樹立正確思想觀念。同時該校發揮校園媒體自身作用，在重要時間節點和重大活動開展期間，利用學校官方抖音、微博、微信公眾平臺等媒介發布引導學生正確面對輿情的有利信息。

5 結語

媒介素養教育是提升高校大學生信息接收能力、信息甄別能力、信息批判能力以及成長為符合新時代“媒介公民”的主要方式[5]。強化高校大學生媒介素養教育是當前國內高校的一項重要教育任務，高校應重視校園媒體的育人功能，不斷提高校園媒體學生記者的媒介素養，善用校園媒體，樹立大局意識與服務意識，準確校園媒介定位，構建媒介文化格局，創新文化傳播形態，形成全媒體矩陣互動，承載校園內涵發展，在學校綜合事業發展中呈現新作為。