小學語文教學中引入案例教學的研究

☉秦苗苗

語文是小學階段最基礎的學科。小學語文教學對學生的全面發展具有十分重要的影響。語文教師在教學過程中開展案例學習活動，不僅可以啟發小學生的發散思維、遷移思維、聯想思維等多種語文思維，還能利用趣味信息調動他們自主探知的積極性，進而提升其案例學習的質量和效率。另外，教師還可以利用案例拓展小學生的語文視野，幫助他們積累更多語文實踐知識，并借此增強他們知識運用能力和探究創新能力。案例教學結合學生的學習特點和實際認知水平制定與其相符的學習方案，引導學生進行科學思考，在改善其學習質量的同時，提高其語文綜合認知水平。

一、小學語文案例教學的原則

（一）以人為本，發散思維

小學語文的案例教學注重培養學生的興趣愛好和提升學生的認知水平。在案例教學過程中，語文教師需要遵循以人為本原則，要科學解放小學生的天性，利用多種教學活動挖掘他們內在的潛能，引導他們自主探究語文知識，從而真正增強小學生的自學意識，提高其自主探知能力。而思維活動是學生對語文知識最直接的反應，教師要在案例教學中培養學生的探究能力和創新思維能力，以促進學生的發散思維［1］。教師引導學生在遇到問題時善于尋找獨特、另類的捷徑去解決問題，打破傳統的教學觀念，促進學生的個性發展。

（二）趣味原則，激發興趣

小學生好動并且思維活躍，他們對未知的事物總是充滿好奇心，對此，教師可以利用這一特征創建案例教學活動，利用趣味性信息要素吸引小學生的注意力，激起他們主動研究語文知識的興趣，進而提升其課堂學習的參與度。學生在語文的案例教學中會找到心靈與趣味案例的契合點，在深度理解與分析過程中感悟到作者的思想感情，在提升案例分析效率的同時，提高情感感悟能力和思維運用能力。由此可見，教師需要遵循趣味原則開展學科案例教學活動，調動學生學習積極性，提高他們案例學習的質量。

（三）語言形象，深刻易懂

案例教學要求教師充分掌握小學生的學習特點和認知水平，以有趣幽默、生動形象的案例教學語言來幫助學生構建語文知識體系，完善知識網絡。教師要注意教學語言的形象化，既要深刻又要易于學生理解，使他們不僅可以快速聽懂教師所講述的內容，還能結合聽到的信息對語文知識進行深度理解，感悟其背后所蘊含的深刻內涵，進而使其得到多維思維的啟發與發展，達到案例教學的效果［2］。例如，在學習“情不自禁”一詞時，教師會用生動的語言和形象的動作來為學生進行表演教學，使學生領會那種感情不受控制的感覺，進而又使用它的近義詞“不由自主”和反義詞“無動于衷”來造句演示，使學生在案例教學中充分了解詞匯的含義。

二、小學語文教學中引入案例教學的意義

（一）強化學生合作能力

案例教學要求師生在語文課堂中合作交流，共同完成語文知識的學習。教師是語文課堂中的引導者與協助者，要充分尊重學生的不同見解，以學生為主體，協助學生順利完成教學任務［3］。在案例教學的過程中，教師與學生相互協商并探討語文學術知識，學生在平等、寬松的學習氛圍里敢于發表自己的觀點與想法。同時，教師還可以借此激發學生合作交流意識，使其在自主溝通過程中形成較強的合作學習能力，進而提升其語文學習的效率。

（二）培養學生研究能力

小學語文課堂以提高學生的學習探究能力為教學重點。而在語文教學中應用案例教學的策略可以促使學生在接觸案例的時候觀察并研究案例，從而提高學生的分析能力和自我反思能力［4］。教師要充分發揮自己的輔助作用，在多樣化教學活動中啟發學生語文思維，引導他們對語文知識進行深度思考，在提升其自主探究能力的同時，提升他們自主學習意識。學生會在自主探究中掌握文章的內容與含義，朝著學習目標不斷前行探索，從而提高研究能力。

（三）豐富學生實踐知識

小學語文教師在教育教學過程中常常會忽視對學生實踐能力的培養，過于注重語文基礎知識和學生的學習經驗。實踐可以幫助學生積累學習體驗，促進學生的思維發展，使學生活學活用，在實踐中增長智慧。而案例教學恰恰凸顯了實踐的重要性。學生能在切身體驗的過程中學會正視問題，在真實的案例中換位思考，提高解決問題的能力。案例教學會為學生創設切實的教學情境，使學生在思考的同時提高應對能力，從而開闊視野，豐富學生的實踐知識，實現理論與實踐的有機結合。

三、小學語文教學中引入案例教學的策略

（一）構建興趣教學模式

教師在案例教學的過程中要注意為學生挑選有針對性且讓學生感興趣的案例內容，這樣的內容可以有效調動他們的學習積極性。小學生的年齡特點是活潑好動，教師應該結合這一特點，駕馭好語文課堂教學，為學生構建興趣教學的模式，實現小學語文案例教學的預期效果。案例教學的目標是寓教于樂，而小學生的注意力很容易分散，教師要學會營造活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力，選擇易于理解且充滿趣味的案例內容來使學生產生共鳴，提高語文教學效率和學生的學習熱情。在小學語文部編版四年級下《黃繼光》的教學過程中，教師提前給學生布置預習任務，要求學生借助工具書自主查閱有關黃繼光的人物介紹和事跡，并搜集自己喜歡的、熟悉的英雄人物和事跡。學生在語文課堂上為大家介紹自己找到的英雄人物，并相互討論交流人物故事，教師當堂開展演講活動，鼓勵學生積極參加，使語文課堂變得靈活且生動，學生成為了課堂的中心。這種教學模式在增加學生知識儲備量的同時，也提高了學生的思維能力和自主探究學習能力。

（二）創設情境教學模式

情境教學作為案例教學的基礎內容，要求教師合理利用豐富的教學資源，結合每個單元的重難點知識和具體授課目標設計與之相應的學習情境。在情境探究過程中，教師需要引導學生針對多元化情境進行交流分析，以此來提高他們語言組織能力和自主溝通能力。學生在思考案例、體會案例的同時，對案例內容進行分析討論，從而提高自主探究的學習能力。創設情境的教學模式要求教師注意對情感情境的創設和對逼真情境的創設。教師要想使學生深入了解文章的思想感情，就需要為學生設置情感情境，探究文章作者的內心情感。情感是我們對事物形象的認知，教師在案例教學中應該學會引導學生站在作者的角度看待事物與問題，與文章產生情感共鳴，從而豐富學生的思維活動，幫助學生深入了解文章。而在創設逼真的教學情境時，教師要仔細分析教學內容與教學目標，以逼真的教學情境引出案例，促使學生身臨其境。教師結合教學目標創設逼真的教學情境，讓學生在真實的情境中積極分析文章，探討文章內容，學生也會結合實際情況發現問題并及時解決教學問題，在教師的引導下提高分析探究能力和語文的綜合素養。在小學語文部編版五年級下《月光啟蒙》的教學中，教師利用多媒體手段為學生播放月光的圖片與月夜的視頻，并結合柔美的月光曲為學生創設逼真的月光情境，使學生身臨其境，感受月光的美好與皎潔。教師為學生布置教學任務，請學生結合生活實際想一想從星星、太陽、月亮這些自然事物中可以獲得哪些啟示，在優美的課堂氛圍里發揮想象，從而促進學生的思維發展。

（三）優選語文教學案例

在小學語文案例教學中，教師要結合小學生身心發展的特點選擇適合他們年齡階段的精簡的案例。優選的教學案例要具有典型性，具有與文章相似的行為思想和感情沖突，從而使教師可以針對此類問題對小學生進行遷移思維啟發，引導他們將所學知識和學習方法應用到案例分析之中，利用科學的指導策略拓展學生學習思路，幫助他們積累到更有價值的學習經驗。學生可以通過對教學案例的分析學會處理生活中的實際問題。案例是現實問題的集中體現。教師選擇的案例還要具有真實性，讓學生結合真實案例的分析來進行全方位、多角度的探究活動，以此來構建自己的知識體系，從多個層面豐富自己的學習經驗，促進發散思維的發展。因此，在選取閱讀案例時，語文教師需要考慮到本單元的教學目標和重難點知識，要引導學生結合自身的生活閱歷對其進行深度思考和分析，讓學生真正掌握正確的案例閱讀方法，提高案例分析質量。經典、真實的案例可以有效啟發小學生的聯想思維、發散思維、遷移思維等多維思維，也能激起他們主動探知的興趣，從而提高其案例閱讀的效率和質量。例如，在小學語文部編版二年級下《雷雨》的教學中，教師要求學生預習課文，大致了解文章都描寫了雷雨天氣中的哪些自然事物，并為學生播放視頻案例。然后教師再進行文章的示范朗讀。學生結合視頻中雷雨天氣的景象，感受雷雨中黑壓壓的烏云、搖曳的樹葉、大風、閃亮的閃電以及從網上垂下的蜘蛛這些事物，通過對狂風大作、雷雨交加的畫面進行細致觀察來體會雷雨的特點。教師要求學生在示范朗讀后進行自主閱讀，并將文章中的主要景象用橫線畫出來，嘗試仿寫對雷雨的描寫，從而更深入地了解文章。選擇知識性與典型性較強的案例可以幫助學生加深對雷雨天氣的印象，使學生產生強烈的共鳴。

（四）建立文本主導模式

課外教學案例的資料可以幫助學生構建知識體系，完善知識網絡，引導學生掌握教材文章的思想內容。教師在進行案例教學時，要注意建立文本主導的教學模式，將理論與實際結合，做好案例的介紹分析與案例揭示，使學生能夠自覺將文學知識與現實生活進行關聯，從而提升其案例深度思考的能力。另外，教師還需要重視思維引導教學，要讓學生實現知識的融會貫通，發展靈活性思維，從一個詞語聯想到與它近義或反義的詞語，從一種思想感情的表達聯想到一類感情的表達方式。學生要學會通過對文本的聯想分析去做有效的文本內容整合與對比，從而提高案例教學的效率。在案例教學前，教師首先會為學生介紹案例，要采取有效的方式讓學生感受到語文案例與我們的實際生活是息息相關的。教師根據教學目標可以將案例轉化為文字、視頻或音頻，將學生快速帶入到教學情境中。教師不能忽視對案例重要情節的介紹，要秉持著語文教學理念向學生提出教學問題，而充滿挑戰性與矛盾性的問題更能激發學生的探索欲望與創造熱情。案例教學的關鍵是教師的案例分析。教師對案例的細致分析可以拓展學生思維，提高學生的想象力和創新能力。教師對教學案例展開針對性的分析，例如案例中的問題哪些是最關鍵的？案例想要告訴我們什么？解決問題的方法包括什么？教師在案例教學中輔助學生分析案例，不能直接公布答案，而是要引導學生自主探究，活躍學生思維，使學生從不同的角度出發嘗試解決問題，結合教師的意見走出困境。在案例分析的過程中，學生會交流反思案例中的問題，并從教師的指導和同學的建議中獲得啟發，以找到解決問題的方法。學生還可以搜集并整合案例的資料，在教師的幫助下確定案例的切入點，通過小組探究學習的方式分析案例，從而解決問題。

教師對教學案例的揭示可以幫助學生完成案例的內化。學生在案例分析的過程中，可能會對案例獲得或全面、或中肯、或偏激的認識，而教師應該對學生的不足之處進行及時的指正，從而幫助學生完成對語文知識的內化。教師通過案例揭示的過程幫助學生掌握文章的內容與情感，給學生釋疑解惑，從而提高學生的學習效率。例如，在小學語文部編版三年級上《賣火柴的小女孩》的教學中，教師為學生挑選了與安徒生童話相關的教學案例，通過多媒體手段給學生展現小女孩賣火柴的圖片，為學生營造意境。教師在為學生進行案例介紹時，給學生描述了故事的創作背景：安徒生的朋友看到了一幅拿著火柴的窮苦小女孩的畫作，便產生了讓安徒生編寫童話的想法，安徒生結合自己母親苦難的童年才創作了這個童話故事。在分析案例時，教師提問：大家通過第一次的默讀都讀懂了什么？文章的中心思想是什么？文章要告訴我們什么？導致小女孩凄慘結局的原因是什么？你如何看待這個故事結局？上述問題的提出不僅為小學生指明了案例閱讀的方向，還能幫助他們進一步明確閱讀的目的，從而使其能夠結合問題自覺分析案例內容，提高案例閱讀的質量。而進行案例揭示時，教師結合學生的疑問揭示文章主旨——社會下層人士的窮苦生活就是如此殘酷，小女孩的命運早已注定，而我們應該珍惜現在的幸福生活。教師鼓勵學生閱讀更多的安徒生童話故事，促使學生在合作探究中提高分析能力。

綜上所述，基于新課改教學理念的案例教學策略可以有效提高學生的交流探究能力和思維發散能力，將抽象的知識具體化、形象化，幫助學生構建知識體系，強化學習分析能力。教師可以從構建興趣教學模式、創設情境教學模式、優選語文教學案例和建立文本主導模式幾個方面來實現高效的案例教學，讓小學生在多樣化文學探知活動中增強自主認知水平，并形成較強的語文綜合素養。